3.2.4. Планируемые результаты и способы оценивания достижений
Основные формы аттестации достижений учащихся
Текущая успеваемость
контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается педагогическим коллективом;
срезовые работы после изученной темы;
тесты;
зачеты;
рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.
Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний.
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
медицинскую диагностику:
показатели физического здоровья
психологическую диагностику:
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
педагогическую диагностику:
предметные и личностные достижения;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);
развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
диагностика интересов.
Технологии и формы организации образовательного процесса
Реализация компетентностного подхода в гимназии № 76 предусматривает широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей учащихся.
Любая технология имеет определенную специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала.
Основой интересов и потребностей подростков является ориентация их на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда мы определяем основные требования к условиям организации образовательного процесса на этом этапе гимназического образования:
- увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;
- использование разных форм модульного или концентрированного обучения;
- усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных;
- введение социальной практики и социального проектирования;
- дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и т.п.);
- переход на накопительную систему оценивания (например, использование технологии «портфолио» и т.п.).
В старшей школе основная идея должна быть связана с существенным расширением возможности либо выбора каждым школьником образовательных программ из предложенных ему (профильное обучение), либо созданием своей индивидуальной образовательной программы (школа индивидуальных образовательных программ).
При выборе образовательных технологий для старшей школы мы руководствовались двумя обстоятельствами:
1) приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без применения селективных средств;
2) чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.
Отсюда, использование современных образовательных технологий требует от коллектива гимназии выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования.
Формулируя требования к отбору образовательных технологий для каждого из трех уровней, мы учитываем, что все технологии, используемые в гимназическом образовании, должны иметь определенную преемственность, и нет технологий, работающих эффективно только на одном уровне образования. Поэтому мы стремимся выстраивать систему образовательных технологий с учетом основных целей каждого уровня образования.
Достижение результата осуществляется за счет применения следующих технологий и форм организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся:
Возрастная группа
|
Технологии обучения
|
5-7 классы
|
Классно-урочная система, индивидуальные занятия,
игровые технологии, микропроектирование
|
8-9 классы
|
Классно-урочная система, индивидуальные занятия,
моделирование, информационные технологии, диалоговые технологии, зачетная система, курсовые занятия
|
10-11 классы
|
Классно-урочная система, лекционно-семинарская система, групповая (уровневая) система, технология учебного проектирования, технология исследовательских работ,
имитационное моделирование, информационные технологии, технологии дистантного обучения
|
Формы организации учебных занятий
Классно-урочная система
|
Лекционно-семинарская система
|
Урок, самостоятельная работа,
внеурочная работа, экскурсии
|
Лекции, семинары, зачеты, консультации,
практикумы, экзамены, собеседование,
рейтинговые работы
|
Успешное освоение гимназической образовательной программы дает возможность учащимся:
достижения общекультурной компетентности (по базовым предметам, методологической и допрофессиональной компетентности (по профильным предметам);
необходимые знания для продолжения успешного обучения в высших учебных заведениях.
Планируемый результат:
выпускник гимназии обладает: развитыми индивидуальными способностями, интересами, дающими возможность самореализации как творческой личности; коммуникабелен, толерантен, обладает навыками организатора и умеет работать в коллективе; сделал свой профессиональный выбор, способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда
|
