Литература:
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М.:Педагогика. 1990.
Новикова Г.Р. Составление высших психических функций у детей, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы. // Дефектология. - 2000. - № 2.
Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. – М., 1989.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе: пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга I / сост. С.Г. Шевченко, Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с. - (В помощь специалисту). - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала; вып. 34. - ISBN 5-9219-0474-0 : 25-00. (конспектирование)
Коробейникова И.А.Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Коробейникова И.А .// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17. (конспектирование)
Кузьмичева Т.В.О состоянии начального образования детей с задержкой психического развития на территории Мурманской области / Кузьмичева Т.В. // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 19-27. (конспектирование)
Занятие 11. Семейное воспитание детей с ЗПР в семье
План:
Наиболее характерные нарушения родительских позиций и их влияние на развитие ребенка.
Типичные причины нарушений родительского поведения в семьях.
Методы диагностики детско-родительских отношений. Основные направления коррекционной работы.
Модель профильной подготовки педагога для работы с детьми с ЗПР.
Роль ПМПК и МПП(к) в психолого-педагогическом сопровождении детей с ЗПР.
Задания для самостоятельного изучения:
Опишите оптимальный и нарушенные стили воспитания в семье.
Перечислите методы психологической диагностики семейных отношений.
Назовите основные направления психологической коррекции и профилактики семейных отношений.
Литература:
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М.:Изд-во МГУ, 1990. С. 125-131.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. С. 94-127.
Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. – М., 1992.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.
Манова-Томова В.С. и др. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. – София, 1981. С.53-76.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М.: Медицина, 1990. – С. 17-27, 36-38, 58-68, 79-81, 91-93, 94-127, 168-182.
Есипова Т.О. К вопросу формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Есипова Т.О., Семенова Л.М. // Логопедия сегодня. - 2011. - № 3. - С. 31-35. (конспектирование)
Лапп Е.А.Модель профильной подготовки педагога для работы с детьми с задержкой психического развития / Лапп Е.А. // Инновации в образовании. - 2013. - № 1. - С. 80-87. (конспектирование)
Левченко И.Ю. Содержание и организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в детском саду для детей с задержкой психического развития / Левченко И.Ю. // Логопед в детском саду. - 2012. - № 1. - С. 41-46. (конспектирование)
Занятие 12. Концептуальные и организационно-методические предпосылки создания практической психологической службы специального образования в психологическом наследии Л.С. Выготского
План:
Основные положения культурно-исторической теории о развитии психики ребенка.
Дети с трудностями в развитии и их классификация в научном наследии Л.С. Выготского.
Методические принципы дифференцированного диагностического изучения проблемных детей в трудах Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский методологических принципах организации индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям.
Задания для самостоятельной работы:
Объясните, в чем заключается принципиальная новизна теории культурно-исторического понимания развития психики в сравнении с другими известными вам теориями.
Оцените значение социального фактора в развитии психики ребенка с позиций культурно-исторической теории.
Охарактеризуйте роль биологического фактора в развитии психики ребенка с позиций культурно-исторической теории.
Охарактеризуйте точку зрения Л.С. Выготского на психологиские механизмы интериоризации социального опыта в индивидуальное сознание.
Оцените место и роль воспитания и обучения в логике психического развития ребенка с позиций культурно-исторической теории.
Объясните диалектику взаимодействия факторов внешней и внутренней детерминации в психическом развитии ребенка с позиций культурно-исторической теории.
Определите понятие «социальная ситуация развития». Охарактеризуйте его содержание и оцените значение в логике возрастного психического развития ребенка.
Выделите, опираясь на исследования Л.С. Выготского, наиболее характерные признаки сходства и различия в закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка.
Охарактеризуйте основные методологические принципы диагностического изучения ребенка, разработанные Л.С. Выготским. Оцените их значение с позиций современных потребностей практической психологии специального образования.
Обоснуйте диалектику взаимосвязи диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии ссылками на конкретные исследования Л.С. Выготского.
Рекомендуемая литература:
Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982. – Кн. 1,2
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. – Киев, 1980
Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т.1.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - № 6
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: в 6 т. – М., 1983. – Т.3.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб., 1997
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Там же.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр.соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т.2
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.2.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972
Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского: Вступительная статья // Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. – М.. 1982. – Т.1.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.: Воронеж, 1996
Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Под ред.Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград, 1995
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. - № 4
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985
Занятие 13. Современное состояние и перспективы развития специальной психологической помощи детям с ЗПР.
План:
Важнейшие направления экспериментально-прикладных психологических исследований и их значение для разработки актуальных научно-методических проблем специальной психологической помощи детям.
Дети с задержкой психического развития. Организация специальной психологической помощи им в типичных условиях дошкольного учреждения и начальной школы.
Задания для самостоятельной работы:
Назовите наиболее значимые, на ваш взгляд, работы современных психологов, которые могли бы принести ощутимую пользу службе психологического специального образования. Аргументируйте свою точку зрения.
Одна из главнейших задач современной психологической службы образования – разработка ее научных основ. Как вы это понимаете?
Какие вы видите недостатки в организации психологической службы специального образования сегодня. Укажите основные их причины.
Должна ли быть разница в профессиональной подготовке педагога, практического психолога, ученого?
Назовите наиболее характерные признаки отграничения состояния задержки психического развития от сходных состояний.
Когда и кем впервые в отечественной дефектологии была поставлена проблема изучения детей с задержкой психического развития как разновидности аномального развития.
Основные причины, обусловливающие задержку психического развития у детей, их краткая характеристика.
Проблема компенсации дефектов психического развития у детей с задержанным темпом развития и ее решение в практике коррекционной работы с ними.
Причины социально-педагогического характера, усугубляющие состояние задержки психического развития у детей в условиях семьи и образовательного учреждения.
Оцените состояние теоретической обоснованности практической организации психологической службы образования сегодня по отношению к детям дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Рекомендуемая литература:
Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учеб.пособие. – Кострома, 1994
Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: Обзорная информация. – М., 1976. – Вып. XIII
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. – М., 1936
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - № 6
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.5
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995
Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С.Певзнер. – М., 1966
Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М., 1988
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998
Кумарина Г.Ф. Методы отбора детей в коррекционные классы: Метод.пособие. – М., 1990
Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984
Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А, О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. – 1968. - № 7
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986
Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М., 1992
Мухина В.С. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 1996
Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 1996
Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998
Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград, 1995
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – М., 1990
Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. – 1996. - № 4
Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: Проблемы и решения // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998
Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978
Занятие 14. Концептуальная и организационная модель специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития на этапах раннего онтогенеза.
План:
Теоретические принципы организации диагностической работы с детьми.
Содержание и краткий анализ некоторых авторских диагностических методик.
Методика диагностики формирования мыслительной деятельности детей 6-7 лет.
Методика диагностики формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей 6-7 лет.
Методика диагностики формирования общей способности к учению у детей 6-7 лет (комплексная методика).
Теоретические принципы и организация коррекционно-педагогической работы с детьми.
Краткая характеристика некоторых коррекционных программ.
Общая оценка эффективности инновационной модели.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализируйте с точки зрения наибольшей теоретической обоснованности и практической эффективности одну-две диагностические методики (из числа наиболее популярных) на предмет определения готовности ребенка к школе.
Оцените диагностическую значимость (теоретические основы, содержание, практическую важность) некоторых наиболее распростаненных в практике работы с детьми диагностических методик с точки зрения дифференцирования диагностики ЗПР от сходных состояний.
Проанализируйте и оцените современное состояние теории и практики дифференцированного комплектования детьми первых классов различных типов.
Охарактеризуйте и оцените представленную в настоящем пособии инновационную модель диагностического комплекса, имеющую целью детей дошкольного возраста, а также контроль за их развитием в специально созданных педагогических условия.
Проанализируйте и оцените научные основы, технологическую сущность, практическую значимость диагностической методики, направленной на выявление особенностей саморегуляции в учебной (интеллектуальной) деятельности 6-7 летних детей.
Проанализируйте и оцените научные основы, организационно методические принципы, практическое значение других методик диагностического комплекса, представленного в данной книге: диагностику специфики мыслительной деятельности у детей с ЗПР; диагностику особенностей формирования общей способности к учению у детей с ЗПР (четыре методики).
Выделите общие принципы организации коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР в специальных дошкольных группах и классах массовой школы, получивших отражение в данном пособии; проанализируйте их значение.
Охарактеризуйте и оцените типовую и индивидуализированную модель организации коррекционной помощи детям с ЗПР в диагностико-коррекционных дошкольных группах, представленную в настоящем пособии.
Проанализируйте описанные в данной книге некоторые авторские коррекционно-педагогические программы работы с детьми с ЗПР с точки зрения их научной и практической целесообразности.
|
