Ключ к карте обследования ребенка с общим недоразвитием речи
Скачать 295.82 Kb.
|
СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ВНИМАНИЕ Направленность внимания ______________________________________________________________________________ Концентрация _________________________________________________________________________________________ Устойчивость _________________________________________________________________________________________ Распределяемость ______________________________________________________________________________________ Переключаемость ______________________________________________________________________________________ ВЫВОД: - Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная. Хорошая концентрация. -Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное. Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности. Недостаточный объём внимания. Плохое переключение внимания - Внимание неустойчивое, поверхностное, особенно нарушено произвольное. Недостаточная концентрация внимания на существенных признаках. -Ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте, не может сосредоточиться на чём – то одном, трудности в распределении внимания, низкая концентрация, быстрая истощаемость, неустойчивость внимания, плохая медленная переключаемость, рассеянное внимание – не может долго сосредоточиться на одном объекте деятельности, устойчивость и объём ниже среднего уровня. Не внимателен, часто отвлекается, рассеян. ВОСПРИЯТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Зрительно-предметное восприятие (узнавание предметов в условиях наложения, узнавание предметов в неполном изображении, условия реального изображения, условия силуэтного изображения, условия контурного изображения, условия пунктирного изображения, условия точечного изображения, исследование восприятия по Гольдштальду, исследование сукцессивного гнозиса, с оотнесение элементов изображения с целым (Матрица равенна) ВЫВОД: - Зрительно- предметное восприятие не нарушено. - Зрительно- предметное восприятие нарушено незначительно. Не всегда узнаёт предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении. - Зрительно- предметное восприятие грубо нарушено. Не узнаёт предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении. Восприятие цвета (представление о цвете (есть/отсутствует), сличение цвета (подбор картинок к данному цветовому фону), показ основных цветов, называние основных цветов) ВЫВОД: - Зрительное восприятие цвета не нарушено. - Зрительное восприятие цвета нарушено незначительно. Основные цвета различает, сличает, (выделяет по слову). Оттеночные цвета знает, но не называет. - Зрительное восприятие цвета грубо нарушено. Восприятие величины (представление о величине, соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине, называет величину (выделяет по слову) _____________________________________________________ ВЫВОД:- Зрительное восприятие величины не нарушено. - Зрительное восприятие величины нарушено незначительно. - Зрительное восприятие величины грубо нарушено. Восприятие формы (представления о форме (есть/нет), соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, называние геометрических форм) ВЫВОД: - Зрительное восприятие формы не нарушено. - Зрительное восприятие формы нарушено незначительно. - Зрительное восприятие формы грубо нарушено. СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ (Опознание и дифференцировка шумов: показать какая игрушка звучала, определение направления звука; восприятие и воспроизведение ритма, ВЫВОД: - Слуховое восприятие развито. Правильно опознаёт и дифференцирует шумы. - Слуховое восприятие развито недостаточно. Не всегда правильно опознаёт и дифференцирует шумы. - Слуховое восприятие не развит. Не опознаёт и не дифференцирует шумы. ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (ориентировка в сторонах собственного тела, дифференцирование пространственных понятий.) ВЫВОД: - Пространственные представления не нарушены. - Пространственные представления нарушены незначительно. Не всегда правильно ориентируется собственном теле и в пространстве. Имеет нечёткие представления о левой и правой руке в разных пробах, понятиях «впереди», «сзади»….. - Пространственные представления грубо нарушены. Не ориентируется в собственном теле и в пространстве, не сформированы понятия о левой и правой руке в разных пробах, понятиях «впереди», «сзади»….. проб и ошибок ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (времена года. Месяцы. Дни недели. Части суток. Понимание и использование логико – грамматических конструкций.) ВЫВОД : - Временные представления не нарушены. Ориентация хорошая. - Временные представления нарушены незначительно. Ориентация недостаточная. Последовательность смены времён года знает нечётко. Понятия «время дня», «части суток» ему знакомы, но он в них не ориентируется. Слабо сформировано понятие «дни недели» - путает субботу со средой. -Временные представления грубо нарушены. Ориентация слабая. Не может назвать( и определить) времена года, время суток Не знает их последовательность, характерные особенности ( признаки). ПАМЯТЬ (произвольное запоминание, непроизвольное запоминание) ВЫВОД - Хорошо развиты все виды памяти. - Недостаточно хорошее запоминание. Слуховая память развита хуже, чем зрительная. Произвольная память слабая – учит долго, плохо запоминает, быстро забывает. Сниженная.. - Слабо развиты все виды памяти. Эпизодическая забывчивость.Кратковременная. Запоминание словесного материала формируется трудно, воспроизведение бессистемно из-за непонимания логики событий. Забывает сложные инструкции, уточняет последовательность заданий. МЫШЛЕНИЕ Операции обобщения Операции сериации Операции сравнения ВЫВОД : - Словесно-логическое мышление развито. Процессы анализа и синтеза сформированы. Самостоятельно выделяет существенные признаки, словесно объясняет. Наглядно-действенное мышление соотносится с наглядно-образным; - Словесно-логическое мышление развито недостаточно. Операциями анализа и синтеза владеет слабо. Видит лишний предмет, но даёт своеобразное обоснование. Не использует обобщающего слова. Не всегда верно может обосновать свои ответы. Выделяет существенные признаки только с помощью взрослого, без объяснений; - Словесно-логическое мышление слаборазвито; - Отстаёт в словесно-логическом мышлении. Операциями анализа и синтеза не владеет. При анализе использует несущественные признаки. Не выделяет причинно – следственные связи и отношения. Воображение бедное. Творческое мышление отсутствует. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНТЕРЕС К ИГРУШКАМ ВЫВОД: - Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам -Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам. -Интерес к игрушкам не проявляет, с игрушками никак не действует. В совместную игру с взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует ХАРАКТЕР ДЕЙСТВИЙ И СПОСОБЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С ПРЕДМЕТАМИ И ИГРУШКАМИ Складывание матрёшки Способ выполнения задания: действие с силой, перебор вариантов, целенаправленные пробы, примеривание, зрительное соотнесение (N к 6 г.) Действия неадекватные, адекватные_______________________________________ Складывние пирамидки Способ выполнения задания: без учета величины колец, целенаправленные пробы, с учетом величины колец пробы, примеривание, зрительное соотнесение Действия неадекватные, адекватные __________________________________ Кубики-вкладыши Способ выполнения задания: действие с силой, перебор вариантов, целенаправленные пробы, примеривание, зрительное соотнесение (N к 6 г.) Действия неадекватные, адекватные______________________________________ «Почтовый ящик» Способ выполнения задания Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет), перебор вариантов, примеривание, зрительное соотнесение (N с 6 лет) Действия неадекватные, адекватные _____________________________________ «Парные картинки» Способ выполнения задания Выбор по образцу 2-х, 4-х, 6-ти картинок Действия неадекватные, адекватные _____ Конструирование из строительного материала: по подражанию, по образцу, по представлению ___________________________________ складывание фигур из палочек: по подражанию, по образцу, по представлению _________________________________ Предметные действия: использует предметы в соответствии с их функциональным назначением Процессуальные действия_______________________________________________________________________________ Цепочка игровых действий______________________________________________________________________________ Игра с элементами сюжета_______________________________________________________________________________ Сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________________________________ ВЫВОД:- Игра предметная, ролевая, процессуальная. - Использует предметы адекватно, в соответствии с их функциональным назначением. Осуществляет специфические манипуляции (только физические свойства предметов). - Не всегда использует предметы в соответствии с их функциональным назначением и осуществляет специфические манипуляции с ними. -Игра неадекватная. Совершает неадекватные действия с игрушками и предметами, не использует в соответствии с их функциональным назначением. Осуществляет неспецифические, нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предметного действия манипуляции, (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосет, бросает). - Игровые навыки отсутствуют. ОБУЧАЕМОСТЬ Отношение к занятиям _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________Обучаемость __________________________________________________________________________ ВЫВОД:- Ребенок обучаем. Проявляет интерес к получению знаний и навыков. Использует помощь взрослого (во время обследования, переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание - Обучаемость низкая. недостаточно понимает учебные задания, указания, инструкции педагога. С трудом овладевает учебными терминами, понятиями. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен.Трудности начинаются после болезни… - Помощь не использует. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Частые реакции протеста. - Негативное отношение к обучению. Сторйкое нарушение дисциплинарных норм на занятиях. РЕЧЕВАЯ МОТОРИКА МИМИЧЕСКАЯ МУСКУЛАТУРА ВЫВОД -Насильственных движений мимической мускулатуры нет. - Отставание развития лицевой моторики. Бедность мимики. Слабость и недостаточная дифференцированность эмоций. - Нарушения мимики.. Ярко выраженная ассиметрия лица. Отмечаются судорожные движения мышц внеречевой мускулатуры лица (тики), туловища, конечностей: зажмуривание глаз, раздувание крыльев носа, опускание или откидывание головы, сжимание пальцев. притопы ногами, т.д. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА ГУБЫ нормальные (без особенностей, без отклонения в строении), массивные, толстые, мясистые, короткие, тонкие, малоподвижные, достаточно подвижные, смыкаются плотно (неплотно), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней), обвисает нижняя губа, взаиморасположение ( в норме), парез, оскал, хейлоскиз - расщепление верхней губы (расщелина), укорочение верхней губы, послеоперационные рубцы, шрамы. Выполнение упражнений: «Трубочка»_____________«Улыбка»________________попеременно__________________ Тонус нормальный, повышенный (гипертонус - напряжение мышечного тонуса), чрезмерно напряжённый, пониженный, вялый(гипотонус) __________________________________________________________________________ Объём движений полный, неполный, ограничен, строго ограничен __________________________________________ Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, движения неточные, вялые, медленные _______ Переключаемость, точность быстрая, достаточная, недостаточная, испытывает затруднения в переключении с одного вида движений на другое, в удержании заданной позы, двигательные функции сохранены __________________ ЗУБЫ: нормальные, крупные, мелкие, ровные, неровные, кривые, вне челюстной дуги, поставлены плотно, поставлены редко ( вверху, внизу), с большими промежутками ( наличие стемы, диастемы между передними зубами), отсутствуют (недостающие) резцы ( верхние, нижние/ передние, коренные), неправильное положение (аномалии) верхних или нижних резцов ( внизу растут вперёд), нарушение зубного ряда, двойной ряд зубов __________ ПРИКУС: нормальный (верхние резцы слегка заходят за нижние), ортогнатитический, открытый передний (коренные зубы смыкаются, а передние нет), боковой (передние зубы смыкаются, а боковые нет): двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрёстный закрытый передний (верхние зубы ровно ложатся на нижние) ЧЕЛЮСТИ: соответствуют норме, прогения (выдвинута нижняя челюсть), прогнатия (выдвинута верхняя челюсть, рот не закрывается) ___________________________________________________________________________ Подвижность нижней челюсти: из стороны в сторону, вперёд – назад, умеет держать рот открытым (10-15 сек. на 2 пальца, на 1 палец), умеет держать рот закрытым, легко постукивать зубами при разомкнутых губах ________ ТВЁРДОЕ НЁБО: нормальное, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), имеется плёночка в виде треугольника, плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов, увуля, субмбукозная щель/ расщелина («волчья пасть») ______________________________________________________________________________________________ МЯГКОЕ НЁБО:, длинное, короткое, подвижное, малоподвижное, неподвижное, парез (свисание всего язычка), односторонний парез(свисание одной половины языка), , раздвоенное (расщелина мягкого нёба), отсутствие маленького языка, ограничение движений мягкого нёба, ярко выраженная асссиметрия _______________________________________________ Энергично произнести звук «А» при широко открытом рте: поднимание нёбной занавески, наличие или отсутствие утечки воздуха через нос, равномерность утечки при произношении гласного звука, наличие или отсутствие глоточного рефлекса ___________________________________________________________________________________ ЯЗЫК (форма и размер): нормальный, обычный, макроглоссия (массивный, большой, мясистый), микроглоссия ( маленький), длинный, короткий, широкий, узкий, прямой, гипертрофия корня языка, «географический», ярко выраженная ассиметрия языка. Выполнение упражнений: «Широкий – узкий»_________«Маятник»_________«Качели»________«Цоканье»_______ |
Похожие:
 | Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) |  | Для проведения логопедического обследования используются простые и высокодифференцированные методы |
| Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и... | | Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Возрастные и индивидуальные особенности контингента... |
| Цели, задачи, направления коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (онр) | | «Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики» |
| Особенности психического и личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи | | Рабочая программа предназначена для детей 5- 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи... |
| Целью клинического обследования ребенка является стремление правильно определить диагноз заболевания, что является залогом успешного... | | Диагностический этап представляет собой собственно про цедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка... |