Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Состав и содержание комбинированного урока
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Содержание этапа
Приветствие.
Определение отсутствующих.
Проверка готовности обучающихся к уроку.
Проверка подготовленности классного помещения к уроку.
Организация внимания.
Условия достижения положительных результатов
сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность преподавателя;
отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;
требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию обучающихся;
использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока;
спокойная уверенная манера держаться при появлении в группе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;
последовательность и постоянство в предъявлении требований.
Показатель выполнения психологической задачи этапа:
доброжелательный настрой преподавателя и обучающихся;
кратковременность организационного момента;
полная готовность группы и оборудования урока к работе;
быстрое включение класса в деловой ритм;
организация внимания всех обучающихся.
II. Этап проверки домашнего задания
Содержание этапа.
1. Выявление факта выполнения домашнего задания всей группы.
2. Обязательное выяснение причин невыполнения задания отдельными обучающимися и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.
3. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.
4. Исправление ошибок, допущенных обучающимися в домашней работе.
5. Привлечение к проверке домашнего задания (по возможности) обучающихся-консультантов.
6. Использование взаимопомощи и самоконтроля обучающихся.
7. Осмысление преподавателем своей собственной деятельности на прошлом уроке (успехи и ошибки в выборе методики).
Условия достижения положительных результатов:
оперативность преподавателя, целевая направленность его деятельности;
использование преподавателем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех обучающихся группы;
осознанность обучающимися взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения;
сформированность мнения обучающихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание не возможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено преподавателем.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
выявление факта выполнения домашнего задания у всей группы за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 минут);
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными обучающимися и принятие мер для их ликвидации;
использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения обучающихся к выполнению домашней работы;
формирование понимания у обучающихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения в целом.
III. Этап всесторонней проверки знаний
Содержание этапа:
проверка различными методами объема и качества усвоения материала отдельными обучающимися;
проверка образа мышления отвечающих обучающихся;
проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;
комментирование (оценивание) ответов обучающихся;
организация учебной деятельности всей группы во время ответа вызванных к доске обучающихся.
Условия достижения положительных результатов:
использование самых различных методов проверки знаний (фронтальная беседа, индивидуальный опрос, текстовая проверка и т.д.), за 10-15 минут получить ответы на 10-20 вопросов от всей группы;
практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;
привлечение специальными заданиями группу к активному слушанию ответов товарищей;
создание атмосферы серьезности и важности работы, осуществляемой обучающимися на данном этапе.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
проверка преподавателем не только объема и правильности знаний, но также и глубины осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках обучающихся;
активная деятельности всей группы в ходе проверки знаний отдельных обучающихся.
IV. Этап подготовки обучающихся к активному
и сознательному усвоению нового материала
Содержание этапа:
сообщение темы изучения нового материала;
формулировка вместе с обучающимися цели и задачи изучения нового материала;
показ практической значимости изучения нового материала, мотивация обучающихся к его освоению;
постановка перед обучающимися учебной проблемы.
Условия достижения положительных результатов:
предварительное обдумывание преподавателем формулировки цели, задач практической значимости для обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы;
умение четко и однозначно вместе с обучающимися сформулировать образовательную цель урока для обучающихся, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
сформированность у обучающихся понимания, что без цели очень трудно оценивать результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
учебную цель урока нужно или обсуждать с обучающимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она для них не будет личностно значима.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах;
эффективность восприятия и осмысления нового материала;
понимание обучающимися практической значимости изучаемого материала.
Цели и задачи можно сообщать в виде проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи, можно вывесить на специальном стенде «Что сегодня на уроке».
V. Этап усвоения новых знаний
Содержание этапа
Организация внимания.
Организация преподавателем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для учебного материала.
В ходе освоения нового материала обучать обучающихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально учиться.
Осуществлять этот этап, как впрочем и все другие, на основе создания ситуации, когда основным работников (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится обучающийся.
Условия достижения положительных результатов:
актуализация чувственного опыта и опорных знаний обучающихся;
широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности обучающихся (поисковая работа, самоорганизация);
использование в процессе учения сменных диалогических пар;
проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала.
Именно на этом этапе наиболее широко раскрывается педагогическое мастерство преподавателя!!!
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
если преподаватель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы обучающихся, то критерием выполнения может служить качество ответов обучающихся на следующих этапах урока;
при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы обучающихся в сочетании с методом беседы, ЭВМ или учебников показателем эффективности усвоения новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие группы в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.
VI. Этап закрепления новых знаний
Содержание этапа
Закрепление новых знаний и умений.
Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа обучающегося при очередной проверке знаний.
Одновременно с закреплением углубление осмысления обучающимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий обучающимися.
Условия достижения положительных результатов:
не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач;
использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности;
обращение преподавателя по поводу ответа обучающегося к группе с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны;
определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
выяснение преподавателем прочности и уровня осознанности знаний обучающихся;
умение обучающихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями;
умение воспроизводить основные идеи нового материала;
умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.
VII. Этап информации обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Содержание этапа
Подведение итогов урока: как работала группа, кто из обучающихся работал особенно старательно, что нового узнали обучающиеся.
Мотивирование домашнего задания: пробуждение в обучающихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление обучающихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление обучающихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.
Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей обучающихся. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.
Проверка того, как обучающиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.
Условия достижения положительных результатов:
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка.
Задание должно проходить при полном внимании всего группы. Надо, чтобы обучающиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.
Обучающиеся должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием.
Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми обучающимися без исключения.
СТРУКТУРА КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА
Отличие традиционного урока от развивающего урока
Традиционный урок
|
Развивающий урок
|
Цель: вооружить обучающихся твердыми знаниями, умениями и навыками.
|
Цель: непосредственное развитие ребенка, превращающееся из цели урока в его конкретный результат. Знание является не самоцелью, а только средством развития.
Цель развивающего обучения: воспитать из каждого ученика человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.
|
Развитие личности является следствием процесса обучения и понимается как развитие мышления, внимания, памяти. Обучение представляет собой заучивание разнообразных правил и способов решения частных задач.
|
Создание таких условий, чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная деятельность и превращала ребенка в субъекта заинтересованного в обучении и саморазвитии. Обучение идет впереди развития.
|
Ребенок – объект обучения. Деятельность идет от учителя.
|
Ребенок – субъект учения, он партнер учителя. Ребенок в ходе урока чувствует себя самими собой, а не исполнителем какой-либо роли.
|
Цель деятельности учителя и ученика: усвоение способа действий путем показа и тренировки.
|
Цель учебной деятельности: не просто в усвоении способа действий, а в усвоении теоретического основания, на котором строятся способы действий.
|
Учебный процесс протекает через передачу учебной информации учителем, показ и тренировку.
|
Общий принцип действия нужно извлечь из способа и обобщить, то есть провести элементарное исследование.
|
Основные методы связаны с объяснением и показом.
|
Основные методы связаны с организацией деятельности обучающихся.
|
Цель урока навязывается ребенку сверху.
|
Учитель должен добиться того, чтобы ребенок принял на себя эту задачу, сформулировал ее сам для себя.
|
Основные формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная.
|
Основная форма: коллективно-распределенная деятельность, учитель не задает наводящие вопросы и не дает прямого ответа. Он ставит учебную задачу и рисует ситуацию и ребенок сам ищет способы ее решения. Догадка одного ученика подготавливается учебным диалогом. Основная форма – учебный диалог.
|
Не обращается внимание на самоконтроль обучающимся своей деятельности.
|
Ведущее место уделяется вопросам формирования самоконтроля обучающихся.
|
Слабо учитываются психологические особенности возраста обучающихся.
|
Полностью основывается на учете возрастных особенностей.
|
Преподаватель учит в прямом смысле этого слова: показывает, объясняет, рассказывает, доказывает, диктует, проверяет, оценивает, требует. Он -центральная фигура урока.
|
Преподаватель является организатором учебной деятельности обучающихся. Обучающийся ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно шибает, советует, поощряет, вселяет уверенность, закрепляет авторитет ученика среди товарищей, специально создает ситуацию успеха.
|
Урок построен на авторитарных отношениях педагога к детям, с детьми говорят, но не общаются, не входят в их положение, не стремятся понять детей. Основными чертами таких отношений являются: недоверие, убежденность в его несостоятельности, навязывание своего мнения, волеволей нажим на ребенка, исполнение приказа и требований.
|
Урок строится на учебном диалоге, в котором каждый из участников высказывает свои предложения, мнения, оценки. Здесь неприемлема авторитарная позиция учителя. Обучение строится на взаимном уважении и доверии, на стремлении к успеху, на осознание целей коллективной деятельности. Процесс учения построен на принципе сотрудничества, соучастия. На организации радостных переживаний познания, на организацию успеха.
|
Перед проведением урока попробуйте ответить самому себе
на следующие вопросы:
В чем заключается значение исходных теоретических положений, лежащих в основе осуществления урока, для его анализа?
Что дает четкое представление о содержании всех трех аспектов цели урока преподавателю, конструирующего урок, и руководителю, его анализирующему?
В чем заключается целесообразность деятельности преподавателя в ходе осуществления урока?
Каким образом декомпозируется триединая цель урока при его проектировании и осуществлении?
Как вы считаете, в чем заключается сущность урока?
Подумайте и расскажите для себя выражение «Урок – целостная, динамическая, сложная система»? Какие характеристики скрыты за этим выражением?
Что является наименьшей структрообразующей единицей урока, имеющей предел делимости в его традиционной и развивающей системе обучения?
Восстановите в памяти микроструктуру урока традиционного.
каковы воспитательные и развивающие способности учебно-воспитательного момента в традиционном уроке?
Можно ли использовать существующую технологию урока в развивающем обучении? Или она уже исчерпала свои возможности?
Что такое система развивающего обучения?
В чем состоит конкретное отличие данного урока по системе развивающего обучения?
ДОМИНИРУЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ (ДО)
добрые отношения;
нервные отношения.
УВМ, этап
|
Время
|
УВЗ учебно-воспитательного момента
|
Содержание УВМ, этапа
|
СУМ
|
МО
|
ФОНД
|
Реальный результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средства контроля за уровнем (качеством) усвоения
При обучении необходимо не только предоставить обучающимся возможность для усвоения знаний и умений, но и определить необходимый уровень усвоения.
Виды деятельности
Репродуктивная деятельность
|
Продуктивная деятельность
|
Информация и накопленный опыт используются обучающимися в том же виде, как они были усвоены.
Обучающиеся осваивают способы деятельности и учатся применять их на практике.
Правила и алгоритм только воспроизводятся в различных сочетаниях – от абсолютно точного копирования и пересказа до применения в типовых условиях.
|
Когда обучающиеся освоили способы деятельности, научились ими пользоваться, они начинают самостоятельно поиск других областей применения уже освоенного ими опыта.
В процессе этого вида деятельности обучающиеся всегда создают новое, т.е. генерируют новую информацию или способ деятельности. Создание нового при этом всегда опирается на предшествующий опыт.
|
Связанная между собой репродуктивная и продуктивная деятельность представляют собой различные ступени одного и того же процесса освоения. Эти два вида деятельности. Можно разделить на более маленькие ступени. При этом освоение будем рассматривать на примере нахождения решения задачи (проблемы). Под задачей в педагогике понимают цель, достижения которой возможно с помощью конкретных действий. Таким образом, компонентами задачи являются: цель, действия, условия.
Уровень 1 (ученический)
|
- это самый простой уровень репродуктивной деятельности. Но этом уровне все компоненты задачи известны. От обучающихся требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи. Это деятельность по узнаванию. Выполняться обучающимися такая деятельность может только при повторном восприятии ранее усвоенной информации или действиях.
|
Уровень 2
(алгоритмический)
|
- более сложный уровень репродуктивной деятельности. В задачах, рассчитанных на этот уровень, заданы только цель и условия. От обучающихся требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению. Выполняя ее, обучающиеся должны самостоятельно воспроизводить и применять ранее усвоенные способы действия. Такая задача обычно называется типовой.
|
Уровень 3
(эвристический)
|
- является первым уровнем продуктивной деятельности. В задачах этого уровня задана только цель. От обучающихся требуется выбрать, какие из ранее усвоенных действий могут подойти для решения данной нетиповой задачи. В ходе самостоятельной переработки известной информации обучающиеся добывают субъективно новую (т.е. новую только для него) информацию.
|
Уровень 4
(творческий)
|
- самый сложный уровень продуктивной деятельности. Для деятельности этого уровня характерно отсутствие задач как таковых. Обучающийся сам ставит цель, формирует ее, детализирует и осуществляет поиск возможных условий и действий, ведущих к достижению выбранной им цели. Примером деятельности подробного рода служит исследовательская деятельность.
|
Контроль за уровнем (качеством) усвоения и оценивание последнего могут осуществляться при помощи тестов. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения. Они состоят из заданий и этапов его выполнения, т.е. образца полного и правильного выполнения. Так как каждое задание состоит из операций, ведущих к решению теста, то при сравнении ответа обучающихся с эталоном соотносят:
- число правильно выполненных обучающимися операций теста (П)
- общее количество операций в тесте (О)
К=
К – коэффициент усвоения данного материала.
Значения К могут колебаться от 0 до 1.
Исследования показали, что при усвоении с К меньше 0,7, обучающиеся в последующей деятельности совершают систематические ошибки и не способны к их исправлению.
Материал может считаться усвоенным, если К более или равно 0,7. В этом случае обучающиеся в своей последующей деятельности способны совершенствовать свои знания, т.е. способны к самообучению.
Процесс обучения, который позволяет обучающимся усваивать материал с К более или равным 0,7, получил в педагогике название завершенного.
Обучение может быть успешным только в том случае, если оно является завершенным.
Деятельность преподавателя по организации контроля
на занятиях
Непродуктивно
|
Продуктивно
|
- целенаправленность контроля;
- результаты контроля не обсуждаются;
- необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым);
- критерии оценок заранее не сообщаются;
- негативная оценка личности;
- однообразие форм контроля;
- полное отсутствие контролирующей деятельности;
- гипертрофия функции контроля (в ущерб обучению);
- самооценка и самоконтроль не практикуются и не поощряются;
- преобладание отрицательных оценок
|
- целенаправленность контроля;
- обсуждение результатов контроля;
- объективность оценочных суждений преподавателя;
- требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее;
- оценка результатов деятельности (а не личности);
- разнообразие форм контроля;
- индивидуализация контроля;
- передача функции контроля ЭВМ;
- преобладание обучающей функции над контролирующей;
- самооценка и самоконтроль;
- преобладание положительных оценок
|
Формирование основных видов умений
Типовые умения
|
Логические умения
|
Творческие умения
|
Учебные умения
|
Умение решать типовые предметно-специфические задачи с применением знаний по предмету.
|
Умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету:
- определение понятия;
- характер понятия;
- построение суждений;
- осуществление индуктивных и дедуктивных умозаключений;
- построение квалификаций;
- доказательство;
- опровержение.
|
Умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине:
- обобщение задач правил;
- конкретизация задач, схем;
- деление задач на подзадачи;
- перевод прямой задачи в обратную;
- включение знаний и умений в новые связи и структуры;
- перегруппирование элементов;
- использование аналогий.
|
Умение осуществлять общие приемы учебной работы:
- уяснение содержания учебного материала из письменных и устных источников;
- составление плана¸ конспекта, таблицы, резюме;
- умение производить аналитико-синтетическую деятельность;
- умение отработать и закрепить знания и умения.
|
План интегрированного занятия
Цикл дисциплин: специальный и общепрофессиональный.
Учебный предмет: «Искусственные сооружения» и «Техническая механика».
Специальность: «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство».
|
