Три уровня сложности вопросов и заданий
Уровень – репродуктивный
С помощью вопросов и заданий уровня вы воспроизводите (повторяете без изменения) уже знакомый материал и получаете за это законную Отметку «3».
Вопросы и задания первого уровня будут выглядеть примерно так:
Что такое …
Где находится …
Как называется …
Сколько …
Какие …
Перечислите …
Расскажите о …
Зарисуйте …
Покажите …
Кто написал …
Когда произошло …
УРОВЕНЬ КОНСТРУКТИВНЫЙ
Предлагает применение знаний в знакомой ситуации. При выполнении заданий второго уровня предстоит создавать новые конструкции из имеющихся у вас знаний, при этом вы будете сравнивать, выделять главное, объяснять … Отметка «4».
Какова причина …
Что объединяет …
Чем различаются …
Перечислите и объясните …
Найдите факты, подтверждающие …
Отберите существенные признаки …
Составьте план, конспект, схему, график ..
Заполните таблицу …
Пользуясь планом, опишите …
УРОВЕНЬ ТВОРЧЕСКИЙ
Это проблемные, развивающие вопросы и задания, требующие размышления, установления причинно-следственных связей, выдвижения гипотез, доказательства и опровержения. При этом вам придется показать свободное владение знаниями в новых, незнакомых ситуациях, проявить творчество, умение нестандартно мыслить. Отметка «5».
Почему …
Докажите или опровергните утверждение …
Обобщите, сделайте вывод …
Выдвиньте гипотезу, предложите вариант ее проверки …
Дайте сравнительную характеристику …
Предложите свой вариант …
Сконструируйте …
Напишите сочинение …
Выявите закономерность …
Напишите рецензию …
Характер заданий
Часто встречается
|
Рекомендуется
|
Вспомнить
Прочитать
Узнать
Назвать
Пересказать
Повторить
Записать
Объяснить принцип
Решить
|
Задать вопрос по существу проблемы
Спланировать деятельность
Сформулировать задачу
Выдвинуть гипотезу и составить план ее проверки
Проанализировать и обосновать
Способ решения
|
Найти ошибку
Выполнить по образцу и инструкции
|
Сформулировать способ действия в изменившихся условиях
Сформулировать собственную позицию
Оценить предварительно результат
Представить, изобразить иначе
Сравнить, выбрать нужный вариант
Сравнить с эталоном
Найти основание для классификации, произвести классификацию
Перейти от более общей к частной модели
Указать границы применения закона
Осуществить адекватную самооценку (до и после выполнения задания)
Осуществить самоконтроль в ходе работы и после ее выполнения
|
Основные части современного занятия
Первая часть - дидактическое обоснование (шапка) включает:
-тему;
-дидактическую цель;
-тип учебного занятия;
-цели по содержанию (образовательная, развивающая, воспитательная);
-методы обучения;
-формы организации познавательной деятельности учащихся;
-средства обучения.
Вторая часть - ход учебного занятия, отражает структуру учебного занятия, последовательность изучения содержания, логику и приемы взаимодействия преподавателя и обучающегося.
Третья часть - содержит дидактические материалы к учебному занятию, который дополняет текст учебника, конкретизирует деятельность преподавателя и обучающегося.
Мотивация познавательной деятельности
Выделяют три группы мотивов:
1. Непосредственно побуждающие мотивы.
Приемы наиболее часто используемые для мотивации:
1)связь изучаемого с жизнью, достижения науки и техники;
2)показ недостаточности знаний имеющихся знаний;
3)создание проблемной ситуации;
4)использование научно-популярной и художественной литературы, произведений искусства;
5)экскурсы в историю;
6)использование сравнений;
7)привлечение занимательных примеров, опытов, парадоксов.
2.Перспективно - побуждающие мотивы.
Объяснение, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить следующий раздел. У обучающихся формируется мотив к обучению, если впереди контрольная работа или зачет. В этом случае обучающиеся ориентируются на оценку.
3 .Познавательно-побуждающие мотивы.
Интерес возникает в процессе умственного труда по решению проблемы поиском новых знаний и новых способов решения проблемной задачи или группы задач.
Структура занятия
1. Организационный момент.
2. Повторение изученной темы: организация допуска к работе согласно должностным инструкциям бригадира пути; мастера участка; мастера мостового; мастера тоннельного; мастера дорожного; начальника производственно-технического отдела.
3. Мотивация темы: связь занятия с будущей профессиональной деятельностью - просмотр видеофильма «Фрагмент производственной работы».
4. Изучение новой темы.
4.1. Производственные условия работы: согласование информации между специалистами, отвечающими за подготовку той или иной проектнографической документации; производственные условия для делового профессионального общения и взаимодействия.
4.2. Производственная ситуация: главный инженер делит учебную группу на три производственные бригады. Первая бригада - «Технический отдел». Задание: расчет на выносливость балки под действием эксплуатационных нагрузок сечения в середине пролета балки. Вторая бригада - «эксплуатационная». Задание: выявление трещин в середине пролета балки, определение способов их устранения. Третья бригада- «Отдел технического контроля». Задание: осуществление проверки результатов работы производственных бригад.
5. Обобщение и систематизация изученной темы.
5.1. Защита работы бригадой перед всей аудиторией.
6. Выходной контроль.
6.1.Критерии оценки: шкала компетенций, разработанная для данной специальности.
6.2.Процедура оценки: взаимооценка - определение качественных показателей работы производственного участка.
Возможен ассесмент-центр - метод оценки, который основан на наблюдении специально обученных асессоров (оценщиков) за поведением
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Кассета типов уроков:
комбинированный урок;
урок усвоения новых знаний обучающихся;
урок закрепления изучаемого материала;
урок повторения;
урок систематизации и обобщения нового материала;
урок проверки и оценки знаний.
Комбинированный урок
Структура комбинированного урока
-
1. Организационный этап
|
2. Этап проверки домашнего задания
|
3. Этап всесторонней проверки знаний
|
4. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
5. Этап усвоения новых знаний
|
6. Этап закрепления новых знаний
|
7. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению
|
Урок усвоения нового материала
-
1. Организационный этап
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний
|
3. Этап усвоения новых знаний
|
4. Этап закрепления новых знаний
|
5. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению
|
Урок закрепления изученного материала
-
1. Организационный этап
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
3. Этап закрепления знаний
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Урок повторения
-
1. Организационный этап
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний
|
3. Этап повторения
Образуется за счет времени, отводимого в комбинированном уроке на осуществление 2, 3, 5, 6 этапов
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Урок систематизации и обобщения изучаемого материала
-
1. Организационный этап
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
3. Этап обобщения и систематизации изученного
Образуется за счет времени, отведенного в комбинированном уроке на осуществление 2, 3, 5, 6 этапов
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Урок проверки и оценки знаний
-
1. Организационный этап
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
3. Этап всесторонней проверки знаний
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Типы уроков, их дидактическая цель и структура
(по Ю.А. Конаржевскому)
Тип
урока
|
Дидактическая
цель
|
Структура
урока
|
Уроки изучения нового материала и первичного закрепления
|
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
(1,2,3,4 – звенья)
|
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Актуализация.
4. Первичное усвоение материала.
5. Осознание и осмысление учебной информации.
6. Первичное закрепление учебного материала.
7. Информация о домашнем задании.
8. Рефлексия (подведение итогов урока).
|
Урок комплексного применения знаний
|
Создать условия для применения знаний и умений в знакомых и новых учебных ситуациях
(звенья 1,4,5,6)
|
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Применение знаний (упражнения):
- в знаковой ситуации (типовые)
- в измененной ситуации (конструктивные)
- в новой ситуации (проблемные).
|
Комбинированный урок
|
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применяя их в знакомой и новой учебных ситуациях, проверка уровня усвоения системы знаний и умений (1,2,3,4,5,6 звенья)
|
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Актуализация.
4. Первичное усвоение материала.
5. Осознание и осмысление учебной информации.
6. Систематизация знаний и умений.
7. Применение знаний и умений.
8. Проверка уровня усвоения знаний и умений.
9. Информация о домашнем задании.
10. Рефлексия.
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений
|
Создать условия для систематизации изученного материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности
(1,2,5,6 звенья)
|
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Актуализация.
4. Систематизация и обобщение.
5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуациях.
6. Проверка уровня обученности.
7. Информация о домашнем задании.
8. Рефлексия (подведение итогов).
|
Урок активизации знаний и умений
|
Создать условия для воспроизведения в памяти обучающихся системы опорных знаний и умений; стимулировать поисковую деятельность
|
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Актуализация знаний и умений
- с целью подготовки к контрольному уроку;
- с целью подготовки к изучению новой темы.
4. Информация о домашнем задании.
5. Рефлексия (подведение итогов урока).
|
Урок контроля и коррекции знаний
|
Создать условия для проверки обученности. Определить методику коррекции учебной деятельности обучающихся
(1,4,5,6 звенья)
|
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Проверка уровня знаний и умений, уровня познавательной самостоятельности обучающихся.
4. Рефлексия (подведение итогов).
|
Конечный результат урока
 
Качество работы преподавателя Показатели знаний обучающихся
Результат работы преподавателя оценивается через следующие качественные характеристики:
целенаправленность деятельности на уроке;
характер отношений с обучающимися;
индивидуально-личностный подход к обучающимся;
дифференцированный подход к обучению;
умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности обучающихся;
работа преподавателя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;
сфокусированность усилий на формирование понятий;
развитие общих способностей обучающихся;
объективность оценки знаний обучающихся;
эффективность воспитывающих влияний.
Результаты работы обучающихся складываются из следующих позиций:
уровень самостоятельности обучающихся на уроке;
отношение обучающихся к учебному труду;
отношение обучающихся к предмету, преподавателя, друг к другу;
объективная направленность деятельности обучающихся на образование и развитие своей личности;
наличие у обучающихся познавательного интереса;
воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
Знать изучаемый материал – значит:
уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;
уметь воспроизводить его в сокращенном виде;
уметь выделять в материале главное положение;
уметь разъяснять сущность усвоенных правил;
уметь доказать правильность и обоснованность теоретических положений;
уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;
уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;
уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;
уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;
уметь применять полученные знания на практике;
уметь устанавливать связь изученного материал с ранее пройденным;
уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;
уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение.
|
