Проблемы коммуникации
Скачать 3.75 Mb.
|
Типология телекоммуникационных проектовВ связи с тем, что современные исследования вопросов преподавания иностранным языкам ориентированы на развитие и внедрение в практику обучения современных информационных и телекоммуникационных технологий с целью создания естественной языковой среды и стимулирования естественной потребности в общении на иностранном языке, представляется целесообразным в качестве одного из типизирующих признаков проектов рассмотреть вид доминирующих в проекте технологий. По этому признаку, различают: - проекты, не предполагающие использование информационных и телекоммуникационных служб; - проекты на основе сети Интернет (телекоммуникационные проекты). Телекоммуникационные проекты, в свою очередь, подразделяются на WWW-проекты и E-mail-проекты. Они могут пересекаться и дополнять друг друга (смешанные проекты). WWW-проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Интернет и представить затем результаты своего поиска в виде реферата, устного сообщения по теме/проблеме, публикации результатов на собственной странице в Интернет. E-mail-проект предоставляет возможность коммуникации на иностранном языке с реальными партнерами. Существуют два вида письменной коммуникации в Интернет: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail). Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде E-mail-проектов. Существуют различные способы и приемы обмена письменной информацией (этот обмен обычно стимулируется и контролируется, как правило, преподавателем) с помощью электронной почты в целях развития коммуникативных умений на иностранном языке: - традиционная переписка – письма, поздравления, приглашения; - совместное письменное обсуждение каких-либо проблем (событий, текстов); - совместное создание каких-либо письменных проектов (газеты, объявления, учебные тексты). Весь смысл такого обмена информацией заключается в том, что обучающиеся имеют возможность (их стимулируют) вступать друг с другом или преподавателем в учебный или естественный контакт на изучаемом языке. В дальнейшем эти сообщения могут служить материалом для коррекции и исправления ошибок. Принципиально важно то, что создание таких текстов основано на естественном стремлении обучающихся, находящихся в отдалении друг от друга, обмениваться информацией со своими ровесниками на изучаемом языке или получать информацию. При использовании приемов обучения, построенных на обмене информации с помощью электронной почты, меняется роль преподавателя иностранного языка. Он должен быть, прежде всего, организатором обучения, обмена информацией с помощью компьютерных сетей, стимулировать и направлять коммуникативную учебную деятельность, готовить обучающихся к письменному общению с носителями языка, корректировать и исправлять коммуникативные ошибки, помогать преодолевать психологические и культурологические барьеры общения. Что же такое телекоммуникационный проект? Сошлемся на определение данного понятия, приведенное в учебнике для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»: «Учебный телекоммуникационный проект – это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата» (2002: 204). Под телекоммуникационным проектом, по М.Ю. Бухаркиной, методисты понимают организованную деятельность преподавателей и учащихся, направленную на достижение конкретных учебно-педагогических задач, при выполнении которых основным средством обмена информацией между участниками проекта являются телекоммуникации (Бухаркина М.Ю., 1994: 19). В методической литературе выделяют различные виды телекоммуникационных проектов по следующим типологическим признакам: доминирующий в проекте метод или вид деятельности, предметно-содержательная область проекта, характер координации, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта (Полат Е.С., 2000: 3-10). По доминирующему в проекте методу или виду деятельности автор различает: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные телекоммуникационные проекты. Исследовательские проекты требуют продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Творческие проекты, для которых важным является оформление результатов, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности. Они подчиняются интересам участников проекта и связаны с постановкой какой-либо проблемы. Ролево-игровые проекты это проекты, в которых участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта и имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут намечаться или в начале проекта, или вырисовываться к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Информационные проекты, направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Они требуют хорошо продуманной структуры, которая включает: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, способы обработки информации; результат информационного поиска; презентация. Практико-ориентированные, затрагивают интересы самих участников проекта, требуют хорошо продуманной структуры и организации координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. По предметно-содержательной области проекта Е.С. Полат выделяет: монопроекты, которые проводятся в рамках одного учебного предмета (например, в курсе «Иностранный язык» - это темы связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т. п.) и межпредметные проекты, выполняемые во внеурочное время и затрагивающие несколько предметов. По характеру координации различаются: проекты с открытой, явной координацией, в которых координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников и проекты со скрытой координацией, в которых координатор выступает как полноправный участник проекта. По характеру контактов автор различает: внутренние, или региональные проекты (организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны) и международные проекты (участниками проекта являются представители разных стран); по количеству участников проекта: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников), в которых очень важно правильно организовать эту групповую деятельность участников проекта; по продолжительности: краткосрочный проект (для решения небольшой проблемы по одному учебному предмету); проект средней продолжительности (один – два месяца); долгосрочный проект (до года). При всем разнообразии различных точек зрения на содержание проекта, в том числе и телекоммуникационного, можно выделить то общее, что характеризует их структуру и содержание:
Исходя из вышеизложенного, телекоммуникационный проект – это совместная деятельность преподавателя и студента, направленная на решение поставленной проблемы, которая требует планирования и выполнения определенных действий с опорой на жизненный опыт и самостоятельный поиск обучающихся, для нахождения конструктивного решения и получения конечного продукта, в условиях использования компьютерных телекоммуникаций как доминирующего вида технологии. При проведении телекоммуникационного проекта на занятиях немецкого языка обучающиеся коммуницируют письменно с ровесниками. Коммуникация происходит по определенным темам и в установленное время. Тексты, написанные на компьютере отсылаются партнерам по электронной почте. |
Похожие:
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Международный гуманитарно-лингвистический институт» |  | Предлагаемая стратегия маркетинговой коммуникации в области телевизионной рекламы росно |
| Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов IV международной он-лайн конференции «Иностранные языки... | | «Деловые коммуникации» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла ( Б. 8). Для освоения дисциплины «Деловые коммуникации»... |
| Воронцова Т. А. Основы научной коммуникации: учебно-методическое пособие. Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2011 – 40 с | | Автор глубоко и аргументировано обосновывает идею о йоге как доступной практически каждому универсальной технологии коммуникации... |
| Таким образом, прагматическое предусловие ненарушения принципа вежливости входит в противоречие с основной целью дискуссии — обменом... | | Хi кирилло-Мефодиевских чтений в миту-маси (г. Москва, 15 мая 2018 года) / отв ред. Г. А. Забелина; сост. В. Д. Янченко, К. Г. Сосян;... |
| Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации от 27 октября 2014 г. (протокол №2) и предназначены для магистрантов... | | Учебно-методические комплекс деловой коммуникации в профессиональной деятельности / О. Ю. Машина; Нов гу им. Ярослава Мудрого. Великий... |