Школы двфу шикс
Скачать 2.59 Mb.
|
Основные стилистические черты разговорной речи. Функциональные характеристики разговорной речи обусловливают её основные стилистические свойства. 1. Фонд автоматизированных, сложившихся образований (конструкций, речевых оборотов, словосочетаний, например формулы речевого этикета: добрый день* как поживаете, поздравляю вас с праздником), значительный по своему составу в связи с большим количеством стереотипных ситуаций в обыденной жизни, с широким набором социальных ролей, выполняемых каждым членом общества: например, роли пассажира, пешехода, пациента, покупателя, что предполагает использование сложившихся словесных формул в соответствующих ситуациях. 2. В то же время индивидуализированность речи каждого говорящего. 3. «Свёрнутость» синтаксических конструкций, т.е. структурная неполнота, и тесно связанная с этим явлением эллиптичность разговорной речи. В разговорной речи практически не встречаются полные предложения, вообще полная реализация сочетаемости слова. В этом одно из самых ярких отличий разговорной речи от всех других функциональных разновидностей литературного языка. В книжной речи тоже возможны предложения, в которых не замещены те или иные синтаксические позиции (т.е. отсутствуют те или иные члены предложения) по условиям контекста изложения. 4. Предикативно-смысловая синкретичность (от греч. synkretismos – соединение, объединение) высказывания, опирающаяся на ситуативность и общую апперцепционную базу участников диалога. Условия «реализации» разговорной речи приводят к «свернутости» синтаксических конструкций, их некоторой деформированности, Структурной неполноте высказываний. Это связано с тем, что многое из «недосказанного», не выраженного словесно подсказывает ситуация конкретного коммуникативного акта. Именно поэтому известный чешский лингвист профессор В. Барнет утверждал: «Полная структура и смысл высказываний в разговорной речи представляют более широкое поле отношений, чем лишь отношения языковых, знаковых элементов, устанавливаемых в вербально реализованных высказываниях». 5. Избыточность речи (например: Дайте мне голубые, у вас есть голубые конверты?; Там изумительная, совершенно изумительная природа). 6. Специальные синтаксические построения и лексика, присущие только разговорной речи. 7. Нечёткость границ предложения, т.е. наличие предложений с двойной связью в результате взаимопроникновения двух предложений: Осенью начинаются такие бури там на море. 8. Частые перестройки конструкций «по ходу» диалога, «самоперебивы», поправки, необычные формы сочетаемости, повторения, уточнения. Эта особенности построения разговорной речи, а также избыточность обусловлены её диалогичностью, ситуативностью, спонтанностью, динамичностью непосредственного общения. 9. Значимость в речевом акте жестов, мимики (невербальных средств выражения смысла, эмоций). В качестве иллюстрации приведем запись живой речи1, в которой представлены многие характерные черты разговорной речи. Синтаксис разговорной речи. Стилистическое своеобразие разговорной речи ярче всего проявляется в её синтаксисе. Именно в особенностях синтаксической организации находят отражение основные функциональные черты разговорной речи. Специфичность синтаксиса разговорной речи объясняется факторами, определяющими функционирование в литературном языке. Характерная черта разговорной речи – эллиптичность предложений. Эллипсис состоит в том, что в синтаксической конструкции, используемой в реплике, остается незамещенной позиция того или иного члена предложения («пропущен» требуемый данной синтаксической конструкцией элемент – член предложения); в рамках словосочетания опущен обязательный в модели данного словосочетания компонент Лексика разговорной речи – это «открытая» (т.е. незамкнутая, легко принимающая в свой состав лексические единицы из других функциональных разновидностей литературного языка и из народно-разговорной речи с соответствующей их «переработкой») совокупность слов: – ориентированных в своем употреблении на сферу неформального, неофициального межличностного общения; – специализирующихся на обозначении понятий, предметов, явлений, событий, лиц, на выражении их оценок говорящим, эмоций говорящего, его отношения к адресату речи, к конкретной ситуации, к предмету разговора, к обстоятельствам, сопутствующим диалогу, и т.п.; – в условиях неофициального непринужденного речевого общения; – в рамках спонтанной диалогической речи. Основную часть словарного состава разговорной речи (как и речи книжной) составляет общеупотребительная, нейтральная лексика. В разговорной речи функционируют и типичные для нее слова с экспрессивной окраской, характеризующиеся большей или меньшей сниженностью (обусловленной непринужденностью общения в условиях неофициальности). Основные разряды разговорной лексики. Разговорную лексику можно разделить на два основных разряда: лексика обиходно-разговорная и просторечно-разговорная, имеющие свои частные подразделения. Выделяя те или иные разряды, пласты разговорной лексики, важно иметь в виду, что чётких границ между ними нет; экспрессивная окраска слова нередко определяется ситуацией, контекстом, интонацией. В составе обиходно-разговорной лексики можно говорить о лексике нейтрально-разговорной и дружески фамильярной. Нейтрально-разговорная лексика составляет «верхний» пласт разговорной лексики. Она ближе всего к нейтральной, общеупотребительной лексике. Сюда относятся слова бытового общения, преимущественно конкретной семантики, широко распространенные, используемые повседневно. Лекция №14. Основы риторики и ораторского мастерства. Речевая культура имеет несколько уровней. Основная программа учебного курса исходит из общих требований нормы (правильности речи) и стилистики (целесообразного выбора языковых средств – того, что определяется понятием функциональных стилей. Именно этим требованиям должна соответствовать речь специалиста с высшим образованием. Это и есть общий необходимый уровень. Культура речи и риторика В основе культуры речи лежат понятия норма и стиль. Эти понятия берут начало в древней науке – риторике. Многое, чем руководствуется современная практическая стилистика, многие принципы правильной и хорошей речи разрабатывались древнегреческими учеными, философами и политическими деятелями. В наше время предмет риторики и предмет культуры речи, а также практической стилистики во многом совпадают, но в чем-то и расходятся. Особое речевое мастерство, ораторское искусство, мастерство судебных речей, образцы высокой публицистики, искусство полемики, коммуникативные стратегии (методики успешной коммуникации, особое искусство межличностного общения) – всё это принадлежит риторике. Собственно «культуре речи» принадлежат более общие принципы речевой практики говорящих: принципы правильности речи (речевые нормы), принципы выбора языковых средств в соответствии с конкретными задачами и условиями человеческой коммуникации. Зарождение риторики Риторика в Древней Греции Риторика ведет свое начало из Древней Греции (V в. до н.э.) и зародилась она из практики – из опытов публичной речи перед огромной аудиторией. Это были речи политических деятелей, военачальников, уважаемых, авторитетных граждан. Все объясняется уникальным государственным устройством древней Эллады: она представляла собой не единое государство, а совокупность нескольких общин (города-государства). Эта наука имела не чисто языковой характер, как например, современная стилистика. Риторика была неотделима от логики и философии в целом. Ведь убеждать значит находить наиболее сильные доводы, уметь пользоваться аргументами, - значит, это искусство рассуждать, мыслить. Практика политических, судебных и других речей породила необходимость учиться говорить, породила школу «риторов» – мастеров публичной речи и теоретиков красноречия. Так появились различные риторические школы. Они спорили между собой, поскольку основывались на разных принципах, философских позициях. Первые попытки создать учебник риторики относятся к V в. до н. э., но настоящий расцвет риторики как науки связан с именем Аристотеля. В его трудах находим и философские и лингвистические основы риторики. Но это уже позже, а начиналось все с софистов. Софисты представляли самую известную и популярную школу риторов. Эта школа сложилась во второй половине V в. до н. э. в Афинах. Это были философы-просветители, проповедовавшие культ СЛОВА, но они учили и законам логики, искусству спора. Общественная жизнь в в Афинах была такова, что учиться красноречию приходилось и просто гражданам, а не только полководцам или политикам. В Греции было принято, чтобы все социально активные граждане владели словом, риторическая подготовка была чуть ли не главной в образовании. Софисты не только обучали ораторскому искусству, но и составляли речи для нужд граждан. Обучение в школах софистов было платным. Разные учителя были более или менее популярны. Как знаменитые учителя-софисты в историю вошли Протагор, Горгий и другие. Противниками софистов выступили философы школы Сократа (470 – 399г. до н. э.). «Софистика» получила отрицательную оценку не с точки зрения самой школы красноречия, языковых приемов успешной речи, а с нравственно-философской точки зрения. Неприятие вызвал основной тезис: для ритора важна не истина, а убедительность речи. Действительно, софисты учили: искусство речи может служить тому, чтобы слабое мнение представить сильным. А это значит исказить действительность, обмануть слушателя, убедить его в том, что составляет неправду. Сократ и его ученики посчитали софистов «лжемудрецами». Сократ осуждает софистов за спор ради спора, Как известно из истории Древнего мира, мысли Сократа формулировал Платон в своих «диалогах»(«Горгий», «Софист», «Федр»). От имени Сократа Платон предлагает и определенные риторические правила. Суть их в том, чтобы путем рассуждения и обмена суждениями приблизиться к истине. Цель общения между людьми и цель речи – поиски истины, которая заключена в предмете речи и может быть найдена. Отсюда и иные требования к самой форме речи: она не должна быть витиеватой, ее достоинство – краткость и ясность. Для такой риторики главная форма – диалог, потому что поиск истины – это спор. Чтобы спор был честным, ответ должен соответствовать вопросу, а новый вопрос продолжать мысль собеседника. Фактически школа Сократа является чисто философской и не ставит целью разработки собственно риторического учения. Здесь главный вопрос: не какова речь по своему качеству, уровню мастерства, а чему она служит. Наиболее серьезное развитие риторика как теория получила у Аристотеля (484-322 г. до н. э.), крупнейшего ученого древней Греции, который был учеником Платона (и в своё время учителем юного Александра Македонского). Аристотель изучал почти все проблемы развития природы и общества, ввел терминологию, которой пользуются и поныне. Аристотель популяризировал философские вопросы в искусно стилизованных диалогах (к сожалению утраченных). Риторика в Древнем Риме. Риторика как наука и практика была воспринята древним Римом. Она достигла расцвета во времена Цицерона и связана прежде всего с этим именем. Марк Тулий Цицерон (106-43 г до н. э.) был и блестящий оратор, и теоретик риторики, но он знаменит еще и тем, что был ярким политиком, достигавшим успеха во многом благодаря ораторскому искусству. Он прославился своей борьбой с Кателиной – одним из римских патрициев, организовавшим политический заговор. Блестящие речи Цицерона в сенате, произнесенные одна за другой с восходящей силой, предопределили судьбу Кателины, его политическое поражение. Начало одной из речей Цицерона «Доколе, Кателина…» стало крылатым выражением. У Цицерона, кроме ораторского и политического дара, был дар учёного, учителя и писателя. Он создал глубокие, серьезные и искусно написанные трактаты по риторике, которую он ставил выше других наук. Это сочинения: «Об ораторе», «Брут», «Оратор». В первой он даёт образ идеального оратора – всесторонне образованного философа, в другой даёт своё представление об истории красноречия, (о знаменитых ораторах), в третьей автор обсуждает вопрос о качестве стилей, объясняет свои приоритеты. Труды Цицерона сохраняют свое значение и интересны до сих пор. Его особенно высоко ценили в эпоху Возрождения. Важное место в истории риторики принадлежит Марку Фабрию Квинтилиану (35 – ок.100 г. н. э.). Он знаменит как учитель учителей риторики. Его многотомный труд (12 книг) – «Руководство по ораторскому искусству». Квинтилиан всю жизнь был учителем красноречия, а также имел адвокатскую практику. В своем труде он обобщил и свой учительский опыт, и опыт других риторов. Квинтилиан излагает свою методику воспитания ритора. Предлагает систему упражнений. Он обсуждает спорные вопросы преподавания риторики. Например, вопрос: можно ли научить ораторскому искусству или это божий дар, а учитель лишь помогает ему проявиться. Он отвечает так: нужно и природное дарование и учение – одно без другого не даст результата. Классическая риторика. Практика публичных речей в Древней Греции, а затем в Древнем Риме выработала некоторые правила, которые получили название РИТОРИЧЕСКИЕ КАНОНЫ. (Канон, по-гречески, и есть правило). Они и составляют содержание классической риторики, ее части. Риторические каноны базировались на некоторых принципах, которые родились тоже из практики, но были осознаны и сформулированы теми риторами, которые заложили основы риторики как теории, как науки (их имена названы выше). Эти принципы имеют философское и этическое основание (мы уже говорили, что классическая риторика была неотделима от всех гуманитарных представлений своего времени). Их утверждение входило в состав риторических канонов, в частности, в состав первого канона, который получил название «инвенция». Основные принципы таковы. У греков было понятие «пайдейя» – воспитание, сумма навыков, прививаемых ребенку – то, что мы называем общей культурой личности. В центре «пайдейи» – две силы, постоянно пребывающие в состоянии конфликта, но и в контакте, во взаимной соотнесенности: воспитание мысли, то есть философия, ищущая истину, и воспитание слова, то есть риторика, ищущая убедительности. Риторические каноны Составные части риторики Не все учебники риторики дают одинаковое количество канонов. В одних случаях их три, в других – четыре, в третьих пять, но все-таки основных канонов – три. Они называются так: инвенция, диспозиция и элокуция. По латыни – inventio, dispositio, elocutio. Это общая схема создания речей, которая представляет собой три группы правил – в определенной последовательности. Инвенция Инвенция буквально – «изобретение» («что сказать», то есть все, что относится к содержанию речи). Это крупный и содержательный раздел риторики. В общей схеме руководства, как создавать речь, он занимает первое место. По Цицерону, найти и выбрать, что сказать, – великое дело, это как бы душа в теле. Но это скорее работа здравого смысла, чем красноречия, а в каком деле можно обойтись без здравого смысла? Конечно, тот оратор, в котором мы ищем совершенства, будет знать, откуда извлечь основания и доводы. Как видим, в классической риторике «изобрести» значит придумать все содержание речи: её цель и тему, определить предмет разговора, определить сущность предмета, предложить его понимание, истолкование, выбрать мыслительные пути решения вопроса (ход рассуждения, доводы), дать оценку вещей. В эту часть риторического учения входит: • теория типов речей • понятие о речевых жанрах • учение о нравах оратора • учение о способах убеждения – теория аргуметации (логические виды аргументов), включая теорию «общих мест» (топосы). Эта часть риторики отражает ее исходный тезис: «Прежде чем научиться говорить и писать, следует научиться мыслить». Все содержание инвенции этому служит. Тема речи – это мысль о чем-то. В то же время вся мыслительная сторона действий оратора подчинена его цели. А цели оратора определяются самим ораторским жанром. Это: • восхваление или хула • защита или осуждение • покаяние или жалоба • советы, рекомендации • поучения, нравоучения и т. д. Схема инвенции включает в себя три взаимосвязанные части – триединство целей оратора: НРАВЫ – АРГУМЕНТЫ – СТРАСТИ. Смысл этого единства раскрывается так. Цель оратора: «привлечь нравом – убедить аргументом – тронуть чувством. Эти три части связаны следующим рассуждением: оратор обращается к аудитории, поэтому он заботится о производимом впечатлении, то есть должен расположить к себе душевными качествами (нравы), а аргументы в защиту мыслей оратора только тогда достигнут цели, когда вызовут отклик, ответную реакцию (страсти). Например, оратор задался целью разоблачить некоторого политического деятеля. Жанр его речи – хула. Первое, о чём он заботится (при появлении перед слушателями и далее на всем протяжении речи), – предстать в глазах слушателей благородным и справедливым. Одновременно он предлагает хорошо аргументированное рассуждение, которое должно убедить слушателей в его верности, правильности и в итоге вызвать у них отрицательные эмоции (возмущение, гнев), добиться осуждение лица, против которого направлена речь. Аргументом в риторике (логике) называется форма рассуждения, имеющая целью из известных положений вывести новое. Установлено несколько видов аргументов. Главные из них: • силлогизм (две посылки – один вывод); • энтимема; • дилемма; • сорит. Работа с аргументами: • их нужно не только множить, сколько взвешивать; • легко опровергаемые аргументы нужно отбрасывать; • порядок следования аргументов нужно устанавливать в зависимости от их силы. |
Похожие:
 | Объявляет о старте конкурса по привлечению на постоянную работу научно-педагогических кадров, получивших мировое признание и сотрудничающих... |  | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа переподготовки ппс дальневосточного федерального университета (двфу) дает возможность в течение семестра |
| Общее собрание трудового коллектива школы, управляющий совет школы, педагогический совет школы | | Правила для обучающихся школы устанавливают нормы поведения учеников в здании и на территории школы |
| Пропускной режим в здание Школы предусматривает комплекс специальных мер, направленных на поддержание и обеспечение установленного... | | Заместитель директора школы по учебной работе назначается и освобождается от должности приказом директора школы |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |