Сборник статей, информационных материалов
Скачать 2.88 Mb.
|
Методы активизации образовательной деятельности Для активизации образовательной деятельности в высшей школе используют различные методы, такие как применение компьютеров и новых информационных технологий (методы IT), работа в команде, case-study, игра, проблемное, контекстное и индивидуальное обучение, обучение на основе опыта, междисциплинарное обучение, опережающая самостоятельная работа студентов. Ниже приведены методы активизации образовательной деятельности (АОД), входящие в десятку наиболее популярных в вузах. 1. Методы IT – применение компьютеров для доступа к Интернет-ресурсам, использование обучающих программ с целью расширения информационного поля, повышения скорости обработки и передачи информации, обеспечения удобства преобразования и структурирования информации для трансформации ее в знание. 2. Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи синергийным сложением результатов индивидуальной работы членов команды с делением ответственности и полномочий. 3. Case-study – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений. 4. Игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах. 5. Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельной «добыче» знаний, необходимых для решения конкретной проблемы. 6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением. 7. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студентов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения. 8. Индивидуальное обучение – выстраивание студентами собственных образовательных траекторий на основе формирования индивидуальных учебных планов и программ с учетом интересов и предпочтений студентов. 9. Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте конкретной решаемой задачи. 10. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях. Контроль и оценка результатов обучения Контроль и оценка приобретаемых студентами знаний, умений и компетенций осуществляются в вузе различными способами. Из них наиболее широко применяются следующие. 1. Ответ на вопрос – дает возможность студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения им теоретических и фактических знаний на уровне знакомства. 2. Выполнение задания позволяет оценивать приобретенные студентами практические умения на репродуктивном уровне (деятельность на основе известных алгоритмов – функционирование). 3. Решение задачи – дает возможность оценивать приобретенные студентами когнитивные умения на продуктивном уровне (деятельность на основе неизвестных алгоритмов – развитие). 4. Решение проблемы – позволяет оценивать приобретенные студентами профессиональные и универсальные (личностные) компетенции. Выбор технологий образовательной деятельности Выбор форм организации и методов активизации образовательной деятельности студентов в вузе, а также способов контроля и оценки результатов обучения, определяющих соответствующую образовательную технологию, должен производиться на стадии разработки и проектирования ООП. При реализации компетентностного подхода к проектированию образовательных программ очень важно выбрать такие формы и методы обучения, а также их сочетания, которые позволяют целенаправленно, результативно и эффективно формировать запланированные компетенции выпускников [1]. Эту непростую задачу пришлось решать разработчикам новых магистерских программ в Томском политехническом университете (ТПУ) при выполнении инновационной образовательной программы «Развитие в университете опережающей подготовки элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий» в 2007–2008 гг. Для успешного решения данной задачи в ТПУ были разработаны специальные программы повышения квалификации преподавателей, в том числе программа «Инновационные педагогические технологии формирования и оценки профессиональных и личностных компетенций выпускников инженерных программ» (72 часа), созданная и реализованная совместно с Международным обществом по инженерной педагогике (IGIP) [4]. Целью программы является повышение квалификации преподавателей в области применения современных методов разработки инженерных образовательных программ на основе планирования компетенций специалистов, использования инновационных технологий формирования профессиональных и универсальных (личностных) компетенций выпускников, эффективной организации учебного процесса, достоверной оценки качества результатов обучения, непрерывного совершенствования образовательных программ и обеспечения качества подготовки специалистов с учетом требований Болонского процесса, международных и национальных стандартов инженерного образования. К разработке и реализации программы были привлечены ведущие специалисты Института инженерной педагогики и межфакультетской кафедры организации и технологий высшего профессионального образования ТПУ, а также эксперты АИОР и зарубежные специалисты из различных университетов Европы, таких как University of Delft (Нидерланды), Aalborg University (Дания), Technical University of Berlin (Германия) и др. Программа прошла аккредитацию в национальном и международном мониторинговых комитетах IGIP. Работа над программой началась с определения и декомпозиции профессиональных и универсальных (личностных) компетенций выпускников инженерных ООП, структурированных по разделам, приведенным выше. Ниже показан пример декомпозиции профессиональной компетенции выпускника по разделу 1.4. Исследования. Для приобретения компетенций по данному разделу выпускник должен знать:
Для приобретения компетенций по разделу 1.4. Исследования выпускник должен уметь:
Для приобретения компетенций по разделу 1.4. Исследования выпускник должен иметь опыт:
В табл. 1 представлены результаты экспертного анализа сочетаемости форм и методов организации образовательной деятельности, приведенных выше, для достижения результатов обучения1, соответствующих разделу 1.4. Исследования. Таблица 1
1 Уровни сочетания метода и формы: 1 – слабый, 2 – удовлетворительный, 3 – хороший. Результаты экспертного анализа показали, что наиболее эффективными формами и методами организации образовательной деятельности для достижения результатов обучения (по разделу 1.4. Исследования) являются семинар (коллоквиум) в сочетании с проблемным и междисциплинарным обучением, курсовой проект, НИРС (УИРС) и выпускная квалификационная работа в сочетании с IT-методами, работой студентов в команде, проблемным, междисциплинарным и индивидуальным обучением. Требуемые компетенции выпускников ООП первого и второго уровня (цикла) в области техники и технологий по разделу 1.4. Исследования формулируются следующим образом. |
Похожие:
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |  | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | Международно-правовой запрет дискриминации: процедуры и механизмы международных организаций |
| Отдел по работе с общественными, религиозными объединениями и некоммерческими организациями | | Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в... |
| Вклад негосударственных некоммерческих организаций в решение социальных проблем в России. Развитие социальных услуг | | Сборник праворазъяснительных статей разработан во исполнение плана Главного управления Минюста России по Республике Крым и Севастополю... |
| С современная поэзия: русская и зарубежная (сборник статей) / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: zarlit, 2011 | | Уроки толерантности: Сборник методических материалов /под ред. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова, П. В. Микова/ Пермь, 2005. С |