Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой и Ю. П. Платонова. Спб.: Речь, 2004. 154с
Скачать 2.24 Mb.
|
Замечено, что травмированные дети часто негативно реагируют на традиционные методы модификации поведения. Если ребенок в вашем классе имеет трудности с поведением, следует собрать конференцию (педсовет). Если в вашей школе есть консультанты или социальные работники, пусть они займутся ребенком. Это может помочь снизить потребность ребенка («Со мной все в порядке?», «Я все еще нравлюсь людям?») рассказать другим детям и стать жертвой слухов, насмешек и т. д. Дайте ребенку знать, к каким действиям вы готовы (например, что вы всегда готовы с ним поговорить). Было бы ошибкой убеждать ребенка не думать о случившемся или забыть об этом. Об этом надо говорить открыто. Дети будут интерпретировать молчание как замалчивание и, кроме того, решат, что они «плохие». Спросите ребенка, с кем еще он может поговорить о своих чувствах. «Я заметил, что в последнее время ты кажешься не очень счастливым. Я за тебя беспокоюсь. Могу ли я что-нибудь сделать, чтобы тебе по- мочь? Может быть, ты хочешь еще с кем-нибудь поговорить?» Объясните ребенку вашу роль и роль представителей органов, оказывающих ему поддержку (работник организации защиты детей, социальный работник, консультант и т. д.). Дети нуждаются во множестве безопасных возможностей разрядки своей тревоги. Скажите ребенку, подвергшемуся насилию:
Если реакция ребенка происходит сексуально неуместным способом или ребенок совершает насилие над другими детьми, не колеблясь, проконсультируйтесь со специалистами в области защиты детей. Ищите поддержки для себя, если необходимо, со стороны сверстников, администрации, социальных служб и др. Как вести себя в случае раскрытия насилия Роль учителя в классе в тех случаях, когда ребенок подвергся насилию, может быть как очень необходимой, так и угнетающей. Все члены коллектива должны понимать, какое воздействие окажет на всех рассказ ребенка. В то же время они должны осознавать, что ребенку в этой ситуации необходимо оказать поддержку. Кроме того, все обязаны соблюдать закон и сообщать о случаях насилия в соответствующие органы. Чтобы правильно реагировать на раскрытие случая насилия над ребенком и обеспечить ребенку необходимую поддержку, учитель должен быть уверен в правильности своего поведения. Тревога по поводу чувств, реакция на случившееся и чувство ответственности перед школой и общественностью — все эти чувства достаточно обычны. Каждый учитель обучен и имеет достаточно большой опыт в том, как создавать и поддерживать волнующую, стимулирующую, творческую, теплую атмосферу, характеризующуюся также ощущением предсказуемости и надежности, в которой дети могут учиться и развиваться. Если ребенок словами или поведением сказал своему учителю о насилии — это значит, что учитель добился успеха в обеспечении необходимой детям среды. Размышлять об этом, о ваших собственных чув- 146 147 Раздел 4. Приложения ствах и о том возможном чувстве дискомфорта, который они у вас вызывают, — это лучшая подготовка к тому, чтобы справиться с такой ситуацией. Учителю может быть нелегко отрепетировать или подготовить свою реакцию на рассказ ребенка, но все же ему следует прояснить для себя, каковы его собственные ценности и страхи перед реакцией на ребенка, который подвергся сексуальному насилию. Лучшее понимание наших собственных реакций на данную проблему поможет нам более эффективно справиться с ситуацией. Список использованной литературы
%. Бьюдженталъ Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманистической психотерапии. М., 1998. 9. Василюк П. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. Ю.ДамонЛ., МэнделлДж. и др. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие / Пер. с англ. М.: Генезис, 1998.
148 149 Список использованной литературы Список использованной литературы
С.55-58.
Н.Н.Коноваловой. СПб., 2001. 29. Луковцева 3. В. Сексуальное насилие: мифы, факты, современное со стояние проблемы // Насилие и социальные изменения. Ч. 1. М.: Центр АННА, 2000.
1999.
119. 35. Механизм инцестного поведения // Российский психиатрический жур нал, № 1, 2000. С. 6-14.
150 39. 40 41 Нагаев В. В. Преступления против несовершеннолетних: психологическая экспертиза и правовая защита // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы, № 4,1998. С. 62-75. . Насилие в семье. Как бороться с ним государству. М., 1999. Насилие в современном мире. Тезисы докладов международной конференции / Под ред. Я. И. Гилинского. СПб.: филиал Института социологии РАН, 1997. Насилие над детьми в семье // Регион. Политика. Экономика, № 5-6,1999. С.79-80. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Вып. 7. Москва, 2001. ОсиповаА. А. Общая психокоррекция. М., 2000. Остер Дж., ГоуэдП. Рисунок в психотерапии. М., 2001. Понтон Л. Сексуальная жизнь подростков. Открытие тайного мира взрослеющих мальчиков и девочек / Пер. с англ. Э. Касимова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. Последствия насилия над детьми (профилактика и лечение). Минск: ГП «Минсктиппроект», 1999. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб., 2000. Преступления против детей: что делать с насильниками? // Семья и школа. М., 1997. С. 30-32. Программа переподготовки социальных педагогов и социальных работников уполномоченных служб органов опеки и попечительства. М., 2002. Программа реабилитации детей, потерпевших от сексуальных злоупотреблений, округ Сайта Клара, Калифорния, США / Пер. Н. Н. Коноваловой. СПб., 2001. Психологические аспекты сексуального насилия // Вестник Московского университета. Психология, № 2, 1999. С. 80-91. Психология сексуальных отношений / Хрестоматия. Минск; Москва; Харвест, 2002. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 1999. ПушкаревА. Л., Доморацкий В. А., Гордеева Е. Г. Посттравматическое стрессовое расстройство. М.: Институт психотерапии, 2000. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1999. Ремшмидт X. Детская и подростковая терапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. М., 2000. Роджерс К. Эмпатия / Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Ви- люнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. 151 Список использованной литературы
2000. С. 48-62. 70. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. 2-е изд. / Пер. с англ. М.: Генезис, 2000.
киан / Пер. с англ. М., 2000.
79. Хайл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по 152 психотерапии. СПб.: Речь, 2001. Список использованной литературы
153 |
Похожие:
 | Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,... | | Хрестоматия по культурологии: учебное пособие / Под ред. Е. Я. Букиной. Новосибирск: Изд-во нгту, 2008 |
| ... |  | Учебное пособие по английскому языку. Уровень C1 / [А. А. Тычинский и др.]; под общ ред. А. А. Тычинского. Моск гос ин-т междунар... |
| Актуальные проблемы гражданского права: учебное пособие/ под ред. Н. М. Коршунова, Ю. Н. Андреева, Н. Д. Эриашвили. 2-е изд., испр... | | Геология и геохимия нефти и газа: Электронное Учебное пособие (для вузов) / Под ред. А. Н. Резникова. – Ростов-на-Дону: юфу, 2008.... |
| Адамов Н. А., Амучиева Г. А. Бухгалтерский учет в строительстве: Учебное пособие / гуу. – М., 2004. – с. 128 | | Конфликтология / Под ред. А. С. Кармина // спб.: Издательство «Лань», 1999. – 448 с |
| Грэхем Х. Т., Беннет Р. «Управление человеческими ресурсами»: Учебное пособие для вузов/ пер с английского под ред. Т. Ю. Базарова... | | Т. В. Шлёнская, Е. В. Журавко. Санитария и гигиена питания. Учебное пособие. – М., Мгуту, 2004 |