«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ДЕТЬМИ»
Рубцова Светлана Владимировна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 81» Энгельсского муниципального района Саратовской области
Возраст: старшая группа
Тема НОД: Секреты магнита
Направление образования и развития (образовательная область): познавательное развитие
Цель: познавательное развитие детей 5-6 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности при исследовании магнита и его свойств
Задачи:
формировать представления о магните, его свойствах в процессе познавательно-исследовательской деятельности; уточнить представления детей об использовании человеком свойств магнитов в повседневной жизни;
развивать познавательную активность и интеллектуальную инициативу;
воспитывать интерес к экспериментальной деятельности
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная, двигательная
Формы реализации детских видов деятельности: экспериментирование, решение проблемной ситуации, игры «Ящик ощущений», «Игровизор», физкультурная минутка
Формы организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, подносы для раздаточного материала, посылка («ящик ощущений»)
Материалы: пластмассовые, деревянные, металлические предметы, рабочие листы со схемой для «Игровизора», магниты по количеству детей, скрепки, компас, магниты для изготовления игры «Крестики-нолики»
Примерное содержание
непрерывной образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
|
Деятельность детей
|
I. Вводная часть
|
Создание благоприятного психологического климата
|
Воспитатель приветствует детей, предлагает подарить гостям улыбки
|
Дети приветствуют гостей улыбками
|
Постановка проблемы
|
Видео-послание от героев мультфильма «Фиксики»: Симка и Нолик сообщают о находке неизвестного им предмета, просят о помощи
|
Дети приветствуют героев
Дети обещают помочь героям
|
II. Основная часть
|
Игра «Ящик ощущений»
|
Воспитатель передает коробку с секретом детям, проводит беседу о том, как можно определить, что лежит в коробке.
Воспитатель предлагает исследовать предмет с помощью «ящика ощущений»
|
Дети рассматривают коробку, выдвигают предположения.
Исследуют предмет на ощупь, отвечают на вопросы, высказывают предположения
|
Актуализация представлений детей о магните, его свойствах
|
Воспитатель открывает коробку и предлагает рассмотреть предмет.
Организует беседу о том, что дети уже знают о магните и его свойствах
|
Дети рассматривают магнит
Дети отвечают на вопросы
|
Опытно-экспериментальная работа (опыт №1)
|
Воспитатель приглашает детей к столу, предлагает рассмотреть предметы, сделанные из разных материалов.
Просит выбрать один предмет, который притянется к магниту.
Предлагает провести эксперимент: проверить правильность своего выбора, сделать вывод
|
Дети рассматривают предметы
Выбирают предмет
Проверяют правильность своего выбора, делают вывод
|
Игра «Игровизор»
|
Проводит беседу по результатам опытно-экспериментальной работы.
Предлагает заполнить «Игровизор»: занести результаты опыта
|
Дети отвечают на вопросы
Дети выполняют задание, используя «Игровизор»
|
Физкультурная минутка
|
Звучит песня «А кто такие Фиксики?»
Воспитатель показывает движения.
|
Дети повторяют движения
|
Опытно-экспериментальная работа (опыт №2)
|
Видео-послание от героев мультфильма «Фиксики»: Симка и Нолик благодарят за помощь, просят проверить мнение взрослых, что «магниты не только притягивают предметы».
Просит рассмотреть два полюса магнита, найти отличия.
Предлагает провести эксперимент: присоединить деталь конструктора к каждому из полюсов, сделать вывод
|
Дети смотрят видео-послание,
обещают провести опыт
Рассматривают два полюса магнита, отвечают на вопросы.
Экспериментируют: приклады-вают деталь конструктора к каждому из полюсов, делают вывод
|
Опытно-экспериментальная работа (опыт №3)
|
Создает проблемную ситуацию: необходимо найти в песке потерянные предметы.
Предлагает провести эксперимент, сделать вывод
|
Дети высказывают предположения
Экспериментируют: ищут предметы с помощью магнита
Делают вывод
|
Беседа
|
Демонстрирует презентацию «Использование магнита человеком в разных сферах деятельности» и задает вопросы по слайдам
|
Дети рассматривают слайды, отвечают на вопросы
|
Практическая работа с компасом
|
Видео-сюжет: Симка рассказывает о компасе.
Воспитатель предлагает рассмотреть компас, найти север и найти подарок от Фиксиков.
|
Дети смотрят видео-сюжет
Рассматривают компас
Определяют по компасу направление движения. Идут на север и находят коробку
|
Сюрпризный момент: изготовление детской игры «Крестики-нолики»
|
Предлагает рассмотреть предметы, предложить, как с помощью магнитов можно изготовить игру.
|
Рассматривают детали Выдвигают предположения
Изготавливают «крестики», «нолики»
|
III. Заключительная часть
|
Рефлексия
|
Организует беседу: кому дети помогали, что делали, какое у них настроение и т.д.
|
Отвечают на вопросы
|
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БРИФИНГ»
Рубцова Светлана Владимировна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 81» Энгельсского муниципального района Саратовской области
|
Добрый день, уважаемые коллеги!
Согласитесь ли вы со мной, что современное дошкольное образование должно обеспечить не просто накопление знаний у ребенка, а создать условия для развития познавательной активности детей дошкольного возраста при освоении мира?
|
|
Тогда возникают вопросы: Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? На мой взгляд, этому способствует создание условий для детского экспериментирования, где каждый малыш может найти себе дело по силам, интересам и способностям.
|
А актуально ли детское экспериментирование в период реализации федерального государственного образовательного стандарта?
В соответствии с ФГОС под познавательным развитием дошкольников предполагается развитие у детей любознательности и познавательной мотивации; формирование у них познавательных действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. И для достижения указанных результатов не обойтись без познавательно-исследовательской деятельности.
|
|
Среди основных принципов дошкольного образования мы находим:
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка;
− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
|
Но на деле мы (педагоги) часто торопимся научить ребенка тому, что сами считаем важным, а он сам бы хотел исследовать окружающий мир. Не замечая этого, мы прерываем его исследовательские порывы, пытаясь направить его познавательную деятельность в то русло, которое сами считаем необходимым. Полностью стремясь сделать благое дело – научить, мы, не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности.
|
|
Николай Николаевич Поддьяков утверждал: «Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую, возникающую значительно позже деятельности экспериментирования». Мною был проведен анализ ряда авторских программ, который показал, что в большинстве из них авторы
|
указывают на необходимость детского экспериментирования, но сам процесс и содержание способов познания и опыта творческой деятельности в них раскрыты не полностью.
Как следствие, воспитатели имеют затруднения в формировании у детей таких предпосылок учебной деятельности как: самостоятельно ставить познавательные задачи, организовать поисковую деятельность, устанавливать причинно-следственные связи.
|
|
Используя методику ведения педагогического наблюдения Лидии Васильевны Свирской, мне удалось выявить предпочтения детей своей группы в выборе игровых зон и определить дисбаланс предметно-пространственной среды в сторону преобладания материалов и пособий для девочек. Оказалось, что уголок экспериментирования не вызывает у детей особого интереса.
|
|
Передо мной встала проблема: как создать развивающую среду в группе, чтобы заинтересовать и побудить малышей к изобретательству, преобразованию окружающего мира, способствовать развитию навыков, которые позже станут основой развития пространственных и интеллектуальных способностей.
|
В этом мне помогли методические пособия Татьяны Владимировой, Лилии Хамидуллиной, которые акцентируют внимание воспитателя на необходимость предоставления детям возможности «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная познавательно-исследовательская деятельность позволяет ребенку самому добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах.
|
|
Совместно с родителями постаралась создать развивающую среду, которая сегодня способствует познавательному развитию детей. Она представлена «мини-лабораториями», техническими игрушками. Особый отклик и заинтересованность нашла в лице пап, которые помогли определиться с выбором игрушек-роботов, разнообразными конструкторами, материалами и инструментами.
|
Опираясь на концепцию дополнительного образования, где одним из приоритетных направлений выдвигается научно-техническое развитие детей, разработала программу «Неизведанное рядом» для кружка, в котором занимаются все дети группы
|
|
При организации образовательной деятельности детей учитываю этапы исследовательской деятельности:
1. Сначала педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения.
2. Потом педагог ставит проблему, но метод её решения дети ищут самостоятельно.
3.Третий этап самый трудный –
|
постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработки решения осуществляется детьми самостоятельно.
|
|
Каковы же результаты нового подхода к познавательно-исследовательской деятельности детей?
Многие дети, почувствовавшие себя исследователями, заинтересовались исследовательской деятельностью, овладели искусством проведения опытов и экспериментов, победили нерешительность, неуверенность ...
|
Следовательно, у детей развивается инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, радоваться достижениям сверстников, формируется умение оценивать себя.
При организации познавательно-исследовательской деятельности детей стараюсь следовать мудрому совету Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире одно,
|
|
но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Спасибо за внимание!
Если у Вас возникли вопросы, то готова на них ответить…
|
|
|
.
Список ресурсов
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Российская газета. Федеральный выпуск № 5976 (303).
Письмо департамента общего образования от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) – примерная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Р.Ф. Реестр примерный основных общеобразовательных программ.– URL: http://fgosreestr.ru/.
Положение о Всероссийском профессиональном конкурсе «Воспитатель года России» [Электронный ресурс] – URL: http://www.vospitatel-goda.ru/
Сборник VI Всероссийского конкурса «Воспитатель года» [Электронный ресурс] – URL: http://2015.vospitatel-goda.ru/wp-content/uploads/2015/11/Vospitatel_Goda_2015_inet.pdf
Приложение
|
