-(РСЛ) работа со справочной литературой;
-(ПЗ) выполнение практического задания;
-(РЗ) решение задач;
-(ДТ) домашнее тестирование.
4.3. Практические занятия:
№
п/п
|
№
семестра
|
Раздел учебной дисциплины (тема)
|
Наименование практических занятий
|
Всего
часов
|
1
|
9
|
Понятие таможенной стоимости и основные принципы определения таможенной стоимости товаров
|
Практическое занятие в форме практикума
|
4
|
2
|
9
|
Метод по стоимости сделки с ввозимыми товарами
|
Практические занятия с использованием методов интерактивного обучения и диагностического компонента
|
4
|
3
|
9
|
Метод по стоимости сделки с идентичными товарами
|
Практические занятия с использованием методов интерактивного обучения и диагностического компонента
|
4
|
4
|
9
|
Метод по стоимости сделки с однородными товарами
|
Практическое занятие в форме практикума
|
4
|
5
|
9
|
Метод на основе вычи тания из стоимости
|
Практические занятия с использованием методов интерактивного обучения и диагностического компонента
|
4
|
6
|
9
|
Метод сложения
|
Практические занятия с использованием методов интерактивного обучения и диагностического компонента
|
4
|
7
|
9
|
Резервный метод
|
Практические занятия с использованием методов интерактивного обучения и диагностического компонента
|
4
|
8
|
9
|
Заявление таможенной стоимости
|
Практическое занятие в форме практикума
|
4
|
9
|
9
|
Система контроля таможенной стоимости
|
Практические занятия с использованием методов интерактивного обучения и диагностического компонента
|
4
|
4.4. Курсовые работы не предусмотрены.
5. Образовательные технологии
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий (из ФГОС ВПО по специальности 036401 «Таможенное дело»).
Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и преподавателя по планированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Технологии традиционной школы
Технология уровневого обучения
Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией студентов на различные требования к его усвоению.
Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым студентом в зоне его ближайшего развития.
Исходные научные идеи:
1. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому организовать своё обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные.
2. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание преподавателя на работе с различными категориями студентов.
3. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложнённый.
Базовый уровень задаёт нижнюю границу качественного образования с позиции требований общества и государства. Поэтому всем студентам важно достичь этого уровня, так как он является реальной опорой для последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки.
4. Чтобы технология уровневого обучения была эффективной, необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта студентов:
-особенности личностно-смысловой сферы;
- особенности психического развития (особенности памяти, мышления и др.);
- уровень обученности в рамках определённого предмета (сформированные у студентов знания, способы деятельности).
Системы действий преподавателя и студента
Этапы
|
Действия преподавателя
|
Действия студентов
|
Предварительный
|
Определение в действиях студентов базового, программного и усложнённого уровней усвоения учебного материала
|
|
Диагностический
|
Разработка заданий для выявления уровня усвоения знаний. Проведение диагностики обученности студентов.
Анкетирование учащихся, беседы с классным руководителем, учащимися, их родителями.
|
Самоопределение студента в области выбора уровня изучения каждого предмета на основе результатов диагностики и своих интересов.
|
Этап распределения учащихся по группам
|
Организация распределения учащихся по группам.
Уточнение содержания обучения для разных групп.
Разработка чётких требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню.
Предоставление учащимся разработанных требований
|
Выбор студентом определённой группы.
Участие в обсуждении предлагаемых преподавателем требований к уровню образовательной подготовки в той или иной группе.
|
Этап реализации уровневого обучения
|
Организация работы учащихся в группах
|
Организация своей учебной деятельности в рамках выбранной группы
|
Этап оценки результатов
|
Оценивание учащихся с позиции приложенных усилий (реализация положительной обратной связи)
|
Осуществление взаимооценки и самооценки достигнутых результатов
|
Технология модульного обучения
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что студент самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:
- законченный блок информации;
- целевую программу действий студента;
- рекомендации преподавателя по её успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения:
по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Особенности модульного обучения:
1. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того студент получает от преподавателя советы в письменной форме как рационально действовать.
2. Изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули, и реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.
3. Студент работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.
4. Отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.
Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Исходные научные идеи:
1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе.
Разрабатывая задания, преподаватель ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мотивирует её принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая тем самым самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.
2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения посредством дифференциации содержания и дозы помощи студенту, организации учебной деятельности в разных формах.
3. В основании модульной технологии находится и программированное обучение.
4. интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Система действий преподавателя:
1. Первичное структурирование содержания учебного курса.
2. Составление технологической карты.
3. Создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы.
4. Выделение интегрирующих дидактических целей и отбор содержания в виде системы модулей.
5. Градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль.
6. Построение самого модуля.
Ограничения
1. Уровень готовности студентов к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
2. Материальные возможности ВУЗа.
3. Включение в модуль очень большого объёма содержания деятельности, что создаёт дефицит времени.
Технология интегрированного обучения
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов
В программах многих дисциплин немало «перекрёстков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов.
Интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях:
а) вертикальное – охватывает однородный материал из программы разных лет обучения;
б) горизонтальное – предусматривает объединение нескольких предметов данного класса обучения:
- интегрированные курсы;
- интегрированные программы.
Интегрированный курс решает конкретные и перспективные задачи, представляющие собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости для более углублённого изучения материала, чем те два или три предмета, на основе которых он спланирован.
Характер деятельности преподавателей на занятии:
- выработка преподавателями единой педагогической стратегии;
- обязательная взаимность применения ими определённых понятий и фактов в разработке занятий по изучаемой теме.
Игровые технологии
Педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока или его части;
- как технология внеклассной работы.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед студентом в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игры различаются:
- по виду деятельности (физические, умственные, трудовые, социальные, психологические);
- по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
- по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные);
- по предметной области (по всем дисциплинам);
- по игровой среде (без предметов, с предметами, настольные, компьютерные и др.).
Информационно- коммуникационные технологии
ИКТ могут использоваться на всех этапах процесса обучения:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом компьютер выполняет для студента различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения.
Информатизация обучения требует от преподавателей и учащихся компьютерной грамотности.
Технологии развивающего обучения
Технология проектного обучения
Суть проектного обучения состоит в том, что студент в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Оно предполагает проживание студентом конкретных ситуаций.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4) развивают у себя исследовательские умения: выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение;
5) развивают системное мышление.
Исходные теоретические позициипроектного обучения:
- в центре внимания – студент;
- образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций студента;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
Проблемное обучение
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Цель:
- приобретение ЗУН;
- усвоение способов самостоятельной деятельности;
- развитие познавательных и творческих способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчёркивающих новизну, важность качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком лёгкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для студентов. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Преподаватель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Таким образом, студент ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
- преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- ставит проблемные задачи и др.
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- личностный подход и мастерство преподавателя, способные вызвать активную познавательную деятельность студента.
Технология деятельностного обучения
Технология деятельностного обучения решает задачу формирования у учащихся универсальных учебных действий.
Дидактические принципы технологии:
1. Принцип деятельности заключается в том, что студент, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание учебной деятельности.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии.
3. Принцип целостности предполагает формирование обобщённого системного представления учащихся о мире.
4. Принцип минимакса: вуз должен предложить студенту возможность освоения содержания на максимальном уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного образовательного стандарта.
5. Принцип психологической комфортности подразумевает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
6. Принцип вариативности предполагает формирование у студентов способностей к принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе.
Этапы формирования УУД
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на занятии.
Технология педагогических мастерских
Суть технологии: специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство позволяет студентам в коллективном поиске приходить к открытию знания.
Цель «мастерских» - научить людей мыслить творчески и раскованно, самостоятельно осваивать своё знание.
Принципы технологии:
1.Преподаватель создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. Включает эмоциональную сферу студента, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность.
3. Преподаватель работает вместе со всеми, мастер равен студенту в поиске знаний.
4. Мастер не торопится отвечать на вопросы.
5. Необходимая информация подаётся небольшими порциями.
6. Исключается официальное оценивание учащихся, даётся возможность самооценки работы.
Этапы работы
1. Наведение (мотивация творческой деятельности каждого студента).
2. Погружение (погружение в материал).
3. Социализация (построение гипотезы в паре, группе).
4. Афиширование.
5. Разрыв (преподаватель подводит к тому, что знаний недостаточно, необходимо проработать материал в учебнике, справочниках и т.д.)
6. Рефлексия (анализ работы)
Согласно учебному плану по дисциплине «Практикум по контролю таможенной стоимости» предусмотрено 36 часов практических занятий, в том числе 18 часов с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий.
При освоении дисциплины «Практикум по контролю таможенной стоимости» используются следующие сочетания видов учебной работы с методами и формами активизации познавательной деятельности бакалавров для достижения запланированных результатов обуче ния и формирования компетенций (см. табл. 1).
Таблица 1 - Сочетание видов ОД с различными методами ее активиза ции.
№
п/п
|
Раздел учебной дисциплины
|
Активные и интерактивные формы занятия
|
Всего часов
|
1
|
Понятие таможенной стоимости и основные принципы определения таможенной стоимости товаров
|
Технология уровневого обучения
Технология модульного обучения
|
2
|
2
|
Метод по стоимости сделки с ввозимыми товарами
|
Технология модульного обучения
Технология интегрированного обучения
|
2
|
3
|
Метод по стоимости сделки с идентичными товарами
|
Технология интегрированного обучения
Игровые технологии
|
2
|
4
|
Метод по стоимости сделки с однородными товарами
|
Информационно- коммуникационные технологии
Технология проектного обучения
|
2
|
5
|
Метод на основе вычи тания из стоимости
|
Проблемное обучение
Технология деятельностного обучения
|
2
|
6
|
Метод сложения
|
Технология модульного обучения
Технология педагогических мастерских
|
2
|
7
|
Резервный метод
|
Технология интегрированного обучения
Технология проектного обучения
|
2
|
8
|
Заявление таможенной стоимости
|
Игровые технологии
Информационно-коммуникационные технологии
|
2
|
9
|
Система контроля таможенной стоимости
|
Технология уровневого обучения
Технология модульного обучения
|
2
|
Для достижения поставленных целей преподавания дисциплины реализуются следующие средства, способы и организационные мероприятия:
изучение теоретического материала дисциплины на лекциях с использованием компьютерных технологий;
самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины с использованиемInternet-ресурсов, информационных баз, методических раз работок, специальной учебной и научной литературы;
закрепление теоретического материала при проведении практических занятий с использованием современной вычислительной техники и пакетов прикладных программ MSOffice, выполнения проблемно-ориентированных, поисковых, творческих заданий.
6. Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа студентов имеет целью закрепление и углубление полученных знаний, подготовку к предстоящим учебным занятиям, а также изучение дополнительных тем и литературы, выполнение практических заданий, подготовку сообщений. Важным условием успешности самостоятельной работы является придание ей систематического и непрерывного характера. Данный видучебных занятий способствует формированию и развитию у студентов самостоятельности, творчества и культуры научной организации учебной работы.
№
п/п
|
№ семестра
|
Раздел учебной дисциплины
|
Вид самостоятельной работы студента
|
Всего часов
|
1
|
9
|
Понятие таможенной стоимости и основные принципы определения таможенной стоимости товаров
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
2
|
9
|
Метод по стоимости сделки с ввозимыми товарами
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
3
|
9
|
Метод по стоимости сделки с идентичными товарами
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
4
|
9
|
Метод по стоимости сделки с однородными товарами
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
5
|
9
|
Метод на основе вычи тания из стоимости
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
6
|
9
|
Метод сложения
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
7
|
9
|
Резервный метод
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
8
|
9
|
Заявление таможенной стоимости
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
9
|
9
|
Система контроля таможенной стоимости
|
РСЛ, СК, ПЗ, РЗ, ДТ
|
4
|
|
9
|
Зачет
|
ПЗ
|
|
Итого
|
180
|
-(РСЛ) работа со справочной литературой;
-(СК) самостоятельное конспектирование;
-(ПЗ) выполнение практического задания;
-(РЗ) решение задач;
-(ПЗ) подготовка к зачету, экзамену;
-(ДТ) домашнее тестирование.
Задания для самостоятельной работы
|
