Рекомендации коллегам по подготовке к защите на квалификационную категорию
Скачать 436.97 Kb.
|
А +Б + В + Г Формула для расчёта: Соу = ----------------------- х 100% Кол-во обучаем.
Алгоритм обобщения материала и написания пояснительной записки по взглядам РИРО:
I. часть посвящена описанию методической работы учителя, имеющей соответствующие результаты и продукты : индивидуальную программу обучения, новую технологию или ее отдельные элементы, которые, могут быть рекомендованы к распространению. Педагог предъявляет результаты проделанного им анализа сложившейся в его практике ситуации, с учетом изменившихся требований социального заказа к предметному содержанию, формам, средствам и способам организации образовательной деятельности (обозначено на схеме стрелкой (а)). В свою очередь можно последовательно выделить уровни новых требований к изменению, совершенствованию и развитию педагогической деятельности соответствующие: 1) общему федеральному уровню содержания нового социального заказа; 2) региональному компоненту (к примеру, что должны в экологическом плане знать и уметь ученики вследствие того, что территория Рязанской области частично оказалась затронутой последствиями Чернобыльской катастрофы); 3) уровню, обусловленному типом учебного заведения или класса, в котором работает учитель (это, к примеру, могут быть лицейские, гимназические классы, классы общеобразовательные, выравнивания, компенсации, коррекции и т.п.) и связанными с ним особенностями содержания образовательных программ, методов обучения и воспитания, стандартов, относящихся к конечным результатам и условиям педагогической работы; 4) уровню требований, вызванных конкретными особенностями исходного состояния учащихся, с которыми непосредственно работает учитель, их реальной степени обученности, развития общих и специальных способностей, сформированности мотивации к обучению, воспитанности, зрелости личностных качеств, состояния здоровья и т.д. При этом необходимо указывать, какими диагностическими средствами были установлены педагогом те или иные параметры, характеризующие реальное состояние образованности учащихся и воспитанников к моменту начала работы с ними данного учителя. б)- обоснование учителем недостаточности, неадекватности существующих типовых и (или) альтернативных образовательных программ, методик обучения и воспитания, педагогических технологий в целом или их отдельных компонентов новым ценностям, целям и задачам, вытекающим из требований нового социального заказа, а также конкретных условий, в которых приходится работать педагогу. Чем яснее и точнее показано несоответствие существующих программ, методик и технологий, новым ценностям, целям, конкретным задачам и условиям деятельности педагога, тем более обоснованной и очевидно оправданной выступает необходимость и актуальность предпринятой им самостоятельной методической работы по преобразованию прежних норм деятельности, а также их апробаций или экспериментальной проверки. в)- непосредственная характеристика полученной педагогом новой или усовершенствованной образовательной программы, методики или технологии с позиции критерия новизны, соответствующей в полной мере новым ценностям, целям и задачам педагогической практики и конкретным условиям ее осуществления, в которых работает учитель. При этом необходимо показать, каким образом эти новые компоненты и элементы программ, методик и технологий были получены учителем, на основе каких исходных материалов и в результате каких конкретных и различных, с точки зрения инновационного потенциала, процедур. Это могут быть такие процедуры, как: - модификация элементов и систем существующих учебно-методических комплексов; - комбинирование элементов и компонентов из различных образовательных систем и программ; - самостоятельная разработка содержания и структуры учебного предмета и методики преподавания по новой для данного школьного уровня дисциплине или новому уровню его преподавания (расширенный, углубленный), организации учебного процесса (продуктивный, целенаправленно развивающий), что характеризует уже в большей или меньшей степени методическую работу как новаторскую, поскольку она должна включать в себя исследовательскую и опытно-экспериментальную составляющие и строиться в соответствии с требованиями современных педагогических технологий. Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением или модернизацией программ, методик, алгоритмов действий учителя или ученика, учебно-дидактических материалов. Комбинаторные нововведения предполагают конструктивное соединение уже известных фрагментов и элементов в структуру, которая порождает новые системные свойства, дает большую, чем прежние системы результативность и эффективность применительно к данным конкретным условиям. Новаторство предполагает либо изобретение нового приема, средства, способа деятельности, либо внесение принципиально нового предметного содержания (или его элементов) в ранее существовавший учебный процесс с целью придания ему, к примеру, большего развивающего или продуктивного характера, изменения теоретического уровня осваиваемых знаний, обеспечения лучшей организации их понимания учащимися, формирования более прочных и совершенных умений и навыков. 2 II часть - обоснование учителем результативности и эффективности работы по полученной им программе, методике или технологии. При этом имеется в виду не столько степень реализации его личного педагогического мастерства (уровень его определяется уже затем по второму направлению аттестации, в ходе экспертной оценки практической деятельности педагогического работника), сколько объективный технологический потенциал результативности и эффективности, заключенный в разработке учителя, а также оценивается уровень осмысленности самим учителем реальной системы своей деятельности. В подразделах этой части пояснительной записки даются: обоснование (обозначено на схеме стрелкой (г)) результативности работы по данной разработанной учителем программе, методике, технологии в сравнении с работой по традиционной или другим, апробированным разработкам и учебно-методическим комплексам. Для этого учителю необходимо привести конкретные данные о результатах работы по данной программе, представленные в сравнении и сопоставленные с результатами, обычно и, в принципе, получаемыми при работе по другим программам, методикам или технологиям. Для педагогов, претендующих на присвоение I и высшей квалификационных категорий становится обязательным критерии диагностичного описания целей и результатов своей деятельности в соответствии – с требованием владения и применения на практике современных педагогических технологий. Конкретными средствами здесь могут быть различные таксономии педагогических целей. Обязательным для учителей всех категорий должно быть требование описания типологии конкретных средств способов контроля результативности обучения, воспитания и развития, с приведением примеров и образцов контрольных заданий, тестов, создаваемых учителем искусственных ситуаций и т.д. Д - Обоснование эффективности разработанной учителем программы, методики или технологии. Результаты учебной деятельности могут при этом и не сильно отличаться от задаваемых стандартами или традиционно получаемых, но если затраты - физических, моральных сил ученика и учителя, времени, материально-финансовых средств меньше, -то это свидетельствует об эффективности системы работы по данной методике, программе или технологии. Полученные же с помощью освоения новшества более высокие, чем прежде, показатели успеваемости вряд ли можно считать положительным результатом, если они достигнуты за счет явной перегрузки учеников, пренебрежения их здоровьем, или за счет значительно большего объема времени, затрачиваемого на усвоение материала. Оценку по критерию результативности необходимо рассматривать в органической связи с оценкой по критерию эффективности организации образовательного процесса. Что значит «обосновать эффективность предлагаемой учителем системы работы»? Для этого необходимо показать, что получаемые более высокие результаты достигаются оптимальным путем, с меньшими или теми же затратами, не случайным образом, а именно за счет особой организации образовательного процесса. А это означает. что педагогу надо описать: какой тип учебного процесса организуется им (репродуктивный или продуктивный, или смешанный - к примеру, частично поисковый); какой подход к учащимся в учебном процессе реализуется (дифференцированный, индивидуальный, личностно-ориентированный или целенаправленно развивающий отдельные группы способностей); какие типы учебных заданий выполняют учащиеся (воспитанники) и в какой последовательности (необходимо привести подтверждающие примеры и образцы заданий, к примеру, проблемного типа, творческих или иных задач); какими организационными формами, средствами, способами, приемами пользуется при этом учитель, организуя учебный процесс и управляя его ходом (его методическая система). Е - Для подтверждения результативности и эффективности разработанной учителем системы средств и способов взаимодействия с учащимися необходимо показать и ее развертывание во времени, логику перехода учащихся от исходного состояния к конечному продукту учебной деятельности; конкретным знаниям, умениям, навыкам, новым выросшим способностям или сформированным личностным качествам. Необходимо представить в виде тематического планирования распределение освоения учебного материала с указанием соответственно по порядку: темы раздела, формы организации учебной деятельности, методов обучения, ожидаемых или планируемых результатов образовательной деятельности, форм, средств и способов их контроля. Приложения: наборы контрольно-диагностических средств для фиксации и отслеживания конечных и промежуточных результатов образовательной деятельности позволят значительно упростить и процедуру экспертизы. По первому направлению аттестации - необходимо оценить соответствие и адекватность этих средств измеряемым параметрам. По второму - наличие указанных учителем параметров в промежуточных и конечных реальных результатах его работы. Экспертам предстоит оценить и соответствие реальной практики работы учителя заявленной им самим разработке: программе, методике или технологии. Желаю Вам успехов в Ваших начинаниях! Пользуйтесь советами «бывалого»! | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Подача заявлений на высшую квалификационную категорию за 1-2 месяца до окончания срока ее действия. Сохраняется возможность получения... | | Подача заявлений на высшую квалификационную категорию за 1-2 месяца до окончания срока ее действия. Сохраняется возможность получения... |
 | Цель методических рекомендаций – помочь студентам качественно выполнить выпускную квалификационную работу в соответствии с установленными... | | Чувашской Республики на период с 01 сентября 2013 по 31 августа 2016 г предусмотрено применение особых формы аттестации педагогических... |
| Прошу аттестовать меня в 2015 году на первую квалификационную категорию по должности «учитель» | | Прошу аттестовать меня в 2017 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель математики |
| В 2013-2014 учебном году от педагогических работников мбдоу д\с «Родничок» поступило 11 заявления на аттестацию. Из них: 1 заявление... | | Выпускная квалификационная государственная итоговая аттестация в соответствии с фгос 2009 года предусматривает выпускную квалификационную... |
| Приказ фмба РФ от 13. 07. 2011 n 88а "Об аттестации специалистов на квалификационную категорию" | | Методические рекомендации предназначены для использования в практической деятельности институтов, факультетов и структурных подразделений... |