Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 9 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов - до 8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 7-12 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на старшей ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания - до 17 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 11 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста - 2,5-3 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 11 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста - до 1400 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 1500 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦ исать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 100-120 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На старшей ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦ значении английского языка в современном мире;
♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
♦ представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1400 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 500 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 5-9 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи герундиальных и причастных конструкций (Complex Object and Complex Subject); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
В авторскую программу были внесены следующие изменения:
1.выделены часы на проведение промежуточного и итогового контроля;
2.резервные уроки предусматривают коррекционную работу с учащимися, тренинги по грамматике.
3. увеличено количество уроков на прохождение тем: «Неличные формы глагола», «Способы словообразования», «Условные предложения», « Практику написания письма» в связи с тем, что в авторской программе выделено недостаточное количество часов для закрепления и активизации данных тем.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
Знать / понимать:
значения новых лексических единиц, свя занных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения; оценочную лексику, реплики-клише, единицы речево го этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных и отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка; идиоматические выражения;
значение изученных глагольных форм (видовременных, не личных), способы выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутен тичных источников, расширенную за счёт новой тематики и проблематики речевого общения, с учётом выбранного профиля.
уметь:
в области говорения:
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации), используя оценочные сужде ния, в ситуациях официального и неофициаль ного общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/ прослушанных текстов, описывать события, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой культуроведческой информации;
в области аудирования:
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность и новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/ просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
описывать явления, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме принятой в странах/стране изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
для успешного взаимодействия в различных ситуациях, в том числе профильно-ориентированных соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
для расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
для расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры; участия в профильно-ориентированных Интернет форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.
Календарно-тематическое планирование
№ урока
|
Раздел (количество часов) тема урока
|
Количество уроков
|
Примечание
|
|
Раздел 1.Система выпускных школьных экзаменов в Англии, США, России. Университеты Англии и России. Вступительные экзамены. 27 часов.
|
1
|
Введение. Как я провёл лето.
|
|
|
2
|
Герундий в функции подлежащего.
|
|
|
3
|
Образование в Британии. Новая лексика.
|
|
|
4
|
Образование в США. Новая лексика.
|
|
|
5
|
Выпускные экзамены, планы на будущее.
|
|
|
6
|
Функции герундия в предложении.
|
|
|
7
|
Система образования в Британии и России.
|
|
|
8
|
Университеты Англии. Кембридж.
|
|
|
9
|
Жизнь студентов.
|
|
|
10
|
Герундий в функции предложного косвенного дополнения.
|
|
|
11
|
Практика употребления герундия.
|
|
|
12
|
Систематизация грамматического материала.
|
|
|
13
|
Система выпускных экзаменов в России.
|
|
|
14.
|
Система образования в России. Аудирование.
|
|
|
15.
|
Московский университет.
|
|
|
16.
|
Практика употребления герундия.
|
|
|
17
|
Письма личного характера.
|
|
|
18.
|
Практика написания письма личного характера.
|
|
|
19.
|
Письма официального характера.
|
|
|
20.
|
Фразовые глаголы look, go. Союзы.
|
|
|
21.
|
Практика написания письма официального характера.
|
|
|
22.
|
Повторение и систематизация употребления герундия.
|
|
|
23.
|
Диалогическая речь. Пословицы и поговорки.
|
|
|
24.
|
Лексико-грамматический тест.
|
|
|
25.
|
Работа над ошибками.
|
|
|
26.
|
Проект «Возможности получения образования».
|
|
|
27.
|
Чтение с удовольствием.
|
|
|
Раздел 2. Какой информацией надо обладать иностранному студенту, чтобы поступить в английский университет. Как воспользоваться информацией из Интернета. Условия жизни и быта на кампусе и вне его. Взаимоотношения со сверстниками.21 час
|
1.
|
Причастие настоящего времени. Новая лексика.
|
|
|
2.
|
Сайт молодёжного лагеря в Америке.
|
|
|
3.
|
Употребление слов borrow, lend. Аудирование.
|
|
|
4.
|
Причастие прошедшего времени.
|
|
|
5.
|
Аббревиатуры, принятые в блогосфере.
|
|
|
6.
|
Способы перевода предложений с причастием.
|
|
|
7.
|
Условия жизни и быта на кампусе и вне его.
|
|
|
8.
|
Устная речь «Жизнь и быт студентов».
|
|
|
9.
|
Как воспользоваться информацией в Интернете.
|
|
|
10.
|
Сложное дополнение с причастием прошедшего времени.
|
|
|
11.
|
Практика употребления сложного дополнения с причастием II.
|
|
|
12.
|
Как снять жильё. Новая лексика.
|
|
|
13.
|
Отработка лексики в ситуации «Съём жилья».
|
|
|
14.
|
Пословицы и поговорки в английском языке.
|
|
|
15.
|
Написание эссе с элементами рассуждения.
|
|
|
16.
|
Эссе в рамках изучаемой темы.
|
|
|
17.
|
Лексико-грамматический тест.
|
|
|
18.
|
Работа над ошибками.
|
|
|
19.
|
Контрольная работа по чтению и аудированию.
|
|
|
20.
|
Контрольная работа по устной речи.
|
|
|
21.
|
Проект «Начало самостоятельной жизни».
|
|
|
Раздел 3. Поездка в Кентербери: осмотр достопримечательностей, посещение кафе и ресторанов. Глобализация - плюсы и минусы. Живём ли мы уже в «глобальной деревне». Возрождение фермерских рынков в Англии. Экологические катастрофы и их влияние на ситуацию в мире. 30 часов.
|
1.
|
Оборот сложное дополнение с причастием I.
|
|
|
2.
|
Знакомство с Кентербери. Новая лексика.
|
|
|
3.
|
Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
|
|
|
4.
|
Посещение кафе, ресторана.
|
|
|
5.
|
Продуктивные способы словообразования.
|
|
|
6.
|
Глобализация. Новая лексика.
|
|
|
7.
|
Что означает жить в «глобальной деревне».
|
|
|
8.
|
Особенности употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных.
|
|
|
9.
|
Возрождение фермерских рынков в Англии.
|
|
|
10.
|
Фразовый глагол make. Аудирование.
|
|
|
11.
|
Диалогичекая речь в рамках темы.
|
|
|
12.
|
Местоимения much-many, few-little.
|
|
|
13.
|
Экологические катастрофы, их влияние на ситуацию в мире.
|
|
|
14.
|
Условные предложения.
|
|
|
15.
|
Плюсы и минусы глобализации.
|
|
|
16.
|
Условные предложения II типа.
|
|
|
17.
|
Условные предложения I и II типа. Аудирование.
|
|
|
18.
|
Употребление условных предложений I и II типа.
|
|
|
19.
|
Условные предложения III типа.
|
|
|
20.
|
Вулканы Исландии. Новая лексика.
|
|
|
21.
|
Письменная практика «Условные предложения»
|
|
|
22.
|
Практикум по чтению «Судебные разбирательства»
|
|
|
23.
|
Активизация лексики по теме «Судопроизводство».
|
|
|
24.
|
Пословицы и поговорки.
|
|
|
25.
|
Лексико-грамматический тест.
|
|
|
26.
|
Работа над ошибками.
|
|
|
27.
|
Повторение условных предложений.
|
|
|
28.
|
Практикум по письменной речи.
|
|
|
29.
|
Ролевая игра «Суд над глобализацией».
|
|
|
30
|
Практика написания письма.
|
|
|
Раздел 4. Какими качествами и каким образованием надо обладать, чтобы найти интересную работу после окончания школы. Как составлять резюме и вести себя на интервью. Как правильно писать деловые письма. Что главное в выборе профессии. 24 часа
|
1.
|
Будущее продолженное время
|
|
|
2.
|
Поиски работы. Новая лексика.
|
|
|
3.
|
Смешанный тип условных предложений.
|
|
|
4.
|
Выбор профессии. Новая лексика.
|
|
|
5.
|
Монологическая речь по теме «Выбор профессии»
|
|
|
6.
|
Сослагательное наклонение после глагола wish.
|
|
|
7.
|
Какими качествами надо обладать, чтобы найти работу.
|
|
|
8.
|
Диалогическая речь в рамках изучаемой темы.
|
|
|
9
|
Союзы so-that , such-that.
|
|
|
10.
|
Объявления в газетах о приёме на работу.
|
|
|
11.
|
Аудирование. Способы словообразования.
|
|
|
12.
|
Аббревиатуры. Новая лексика.
|
|
|
13.
|
Активизация лексики по теме «Профессии».
|
|
|
14.
|
Пословицы и поговорки о труде.
|
|
|
15.
|
Правила составления резюме.
|
|
|
16.
|
Отработка лексики для составления резюме.
|
|
|
17.
|
Составление резюме.
|
|
|
18.
|
Интервью с работодателем.
|
|
|
19.
|
Лексико-грамматический тест.
|
|
|
20.
|
Контроль навыков чтения и аудирования.
|
|
|
21.
|
Контроль навыков устной речи.
|
|
|
22.
|
Практика написания эссе.
|
|
|
23.
|
Работа над ошибками.
|
|
|
24.
|
Обобщающее повторение.
|
|
|
|
|
102 часа
|
|
Учебно-методический комплект
1.Учебник (Students Book): Кауфман К.И., Кауфман М.Ю."Счастливый английский.ру"/
"Happy English.ru": Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2013.
2.Рабочая тетрадь 1,2 (Workbook1,2):Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Рабочая тетрадь учебнику " Счастливый английский.ру"/"Happy English.ru" для 11 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2013.
3.Книга для учителя (Teachers Book) Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Книга для учителя к учебнику " Счастливый английский.ру"/ "Happy English.ru" для 11 класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2013.
4.Аудиоприложение (CD MP3) к учебнику Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. к учебнику Счастливый английский.ру"/ "Happy English.ru" для 11 класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2013
5. Грамматические таблицы.
Дополнительная литература
1. Английский язык: тематический сборник для подготовки к устному экзамену по английскому языку за курс средней школы 11 кл. - М.:Дрофа,2004.
2. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 кл.- М.:Дрофа,2004.
3. The English Tutor. Английский наставник. Книга 1. Британская история - М.: Интеллект-центр, 2000.
4.The English Tutor. Английский наставник. Книга 2 . Британская литература - М.: Интеллект-центр, 2000.
5.Контрольные и проверочные работы по английскому языку 10-11 кл. М.: Дрофа,2000.
6.Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.Страницы Британской истории «Книга для чтения по английскому языку в 7-11 классах общеобразовательных школ.- Обнинск. Титул, 2000.
7. Raymond Murphy “English Grammar in Use” Cambridge University Press. 2000.
8.Gillian Flaherty with Jane Bowring and James Bean «Поп культура» учебное пособие: Обнинск. Титул, 2003.
Список литературы
1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.
3.Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы / Сост. Л.И. Леонтьева.-2 изд., доп., исправл.- М.: «Глобус», 2009.
4. "Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009.
|
