Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. №240 "Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства"
Скачать 367.26 Kb.
|
1 2
Деятельность по внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» Одним из ключевых направлений деятельности работников психологической службы является изучение и подготовка к внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (далее - Стандарт), разработанного и утвержденного приказом Минтруда РФ от 24 июля 2015 г. № 514н с целью модернизации психологической службы образования в Российской Федерации. Стандарт с 01 января 2017 года вступил в действие и является действующим нормативным правовым актом, предъявляющим требования к содержанию профессиональной деятельности и квалификации специалистов. В настоящее время проходит апробация Стандарта на 12 пилотных площадках. С целью ознакомления с ходом апробации рекомендуется изучить материалы вебинаров, проведенных 01 февраля и 27 июня 2017 г. Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет» (далее – ФГБОУ ВО МГППУ). Материалы вебинаров представлены на сайте профстандартпедагога.рф/новости/ и www.krippo.ru (раздел «Практическая психология», ссылка «Профессиональный стандарт педагога-психолога»). 25-26 апреля 2017 года в Московском государственном психолого-педагогическом университете состоялась XIII Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: педагог-психолог в мире школы» (далее – Конференция), проведенная под эгидой Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации. На конференции в контексте внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» и обсуждения Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации до 2025 года рассматривались проблемы обучения, воспитания и развития детей в различные периоды школьного детства, проблемы образования детей-инвалидов, детей-сирот, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также вызовы и риски, продуцируемые социальной средой. Рекомендуем на методических объединениях педагогов-психологов и в порядке самообразования изучить материалы конференции, а также проект Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года и экспертное заключение по итогам профессионально-общественного обсуждения её, которые размещены на сайте профстандартпедагога.рф/новости/ и www.krippo.ru (раздел «Практическая психология», ссылка «Профессиональный стандарт педагога-психолога»), В соответствии с графиком разработки и применения профессиональных стандартов работников образования и науки на 2015 – 2018 годы, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 мая 2015 года № 536, а также дорожной картой (перечнем основных мероприятий) по апробации и внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденной 24 июня 2015 года Министром образования и науки Российской Федерации, Московский государственный психолого-педагогический университет при поддержке Минобрнауки России проводит мониторинг регионального опыта внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», а также необходимости его актуализации с учетом опыта применения и изменений в нормативно-правовой базе, регламентирующей деятельность специалистов (далее – мониторинг). Цель проведения мониторинга - анализ практики применения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», выявление и анализ проблем при его внедрении, а также определение необходимости актуализации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». Мониторинг проводится в период с 07 августа 2017 года по 18 сентября 2017 года. Порядок его проведения находится на сайте http://профстандартпедагога.рф/мониторинг-регионального-опыта-внед/. Рекомендуем педагогам-психологам образовательных организаций, специалиста (методистам) муниципальных органов управления образованием, курирующим психологическую службу, принять участие в мониторинге, которое является индивидуальным, добровольным и анонимным. В 2017/2018 учебном году необходимо продолжить изучение профессионального стандарта педагога-психолога и вышеуказанных материалов работниками психологической службы на заседаниях районных и городских методических объединений, обучающих семинарах, «круглых столах». Параллельно следует провести диагностику «проблемных зон» специалистов психологической службы, определение индивидуальной образовательно-методической траектории каждого из них и муниципальной психологической службы в целом. При проведении диагностики и последующей работы по повышению профессиональной компетентности педагогов-психологов рекомендуется использовать методическое пособие «Индивидуальный методический маршрут педагога-психолога ДОО. Журнал для проектирования индивидуального образовательного маршрута с мультимедийным сопровождением (+ CD)». Серия «Профессиональная компетентность педагога (с мультимедийным сопровождением)» / Автор-составитель Ю.Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Основные проблемы психологической службы образования в общеобразовательных организациях в первую очередь связаны с вопросами психологического сопровождения основных образовательных программ образовательного учреждения. Для текущей ситуации характерно: • отсутствие четко заданных целей профессиональной деятельности педагога-психолога в общеобразовательных организациях, регламентации типовых профессиональных задач и способов их решения; • отсутствие в образовательных организациях психолого-педагогических условий реализации ФГОС; • отсутствие программ психологического сопровождения основной образовательной программы общеобразовательной организации как основного документа, регламентирующего цели, содержание и основные профессиональные задачи педагога-психолога в рамках реализации ООП; • отсутствие сертифицированного инструментария профессиональной деятельности педагога-психолога и института сертифицированного пользователя; • дублирование профессиональной деятельности педагога-психолога образовательной организации и специалистов центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; • недостаточная квалификация значительного количества педагогов-психологов в решении профессиональных задач, связанных с реализацией ФГОС общего образования; • отсутствие системы межведомственной и междисциплинарной командной работы. Задачи, которые должна решать психологическая служба, состоят в следующем: • профилактика негативных проявлений среди молодежи (девиаций, аддикций, асоциального повеления, суицидов), в будущем; • решение проблем кадрового обеспечения и профессиональной подготовки специалистов образовательных организаций на местах в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога-психолога и федеральных государственных образовательных стандартов; • обеспечение должного межведомственного взаимодействия при выявлении необходимости сопровождения несовершеннолетнего группы риска; • организация масштабного противодействия деструктивному контенту медиа-ресурсов, направленному, в том числе, на несовершеннолетних; • психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями (участие в построении индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных программ развития; • организация обучения родителей (законных представителей) несовершеннолетних основам детской психологии и педагогике с использованием разнообразных форм и методов работы.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет миссию дошкольного образования как сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, содействие развитию различных видов активности ребенка, мотивации к познанию и творчеству, формированию базового доверия ребенка к миру, овладению достижениями культуры и создание условий для позитивной социализации ребенка в поликультурном многонациональном обществе. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации. Психологическое сопровождение должно быть направлено на создание социальной ситуации развития дошкольников, условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к окружающим людям и к себе, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении направлена на решение следующих задач: - охрана и укрепление физического, психического и психологического здоровья, мониторинг психологического и эмоционального благополучия детей; - психологическая адаптация детей к детскому саду, профилактика дезадаптации; - создание условий обеспечивающих позитивную социализацию и освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства через общение и сотрудничество с взрослым и сверстниками, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; - поощрение творчества, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; - создание образовательной развивающей среды, включая пространственно-временные, социальные и деятельностные условия; - изучение динамики личностного и познавательного развития ребенка; - формирование базовой культуры дошкольников, развития их коммуникативных и нравственных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; - диагностика психологической готовности ребенка к школе с целью выявления детей, требующих дополнительной помощи в развитии умения учиться и предупреждении трудностей обучения; - формирование предпосылок учебной деятельности; - профилактика негативных тенденций личностного и умственного развития детей, поведенческих и эмоциональных нарушений; - коррекция личностного, умственного, речевого, коммуникативного развития, психологическая помощь в преодолении страхов и эмоциональных расстройств; - профилактика и коррекция проявлений агрессивного поведения, враждебности в отношении сверстников и взрослых; - консультирование родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей; - консультирование педагогов по проблемам воспитания и обучения детей с учетом их возрастных, индивидуально-типологических и личностных особенностей, помощь в выработке индивидуального подхода; - психологическая экспертиза предметно-пространственной развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения; - психолого-педагогической экспертиза игр и игрушек, в том числе компьютерных игр, используемых в целях развития познавательной мотивации детей дошкольного возраста, и минимизации рисков их дезадаптации; - просвещение родителей с целью повышения уровня психолого-педагогической компетентности в отношении возрастных особенностей ребенка, условий организации общения и сотрудничества, оптимального типа семейного воспитания, организации режима и пр.; - консультирование родителей по вопросам выбора образовательного учреждения (школы) и формы обучения; - содействие в создании благоприятного семейного микроклимата, налаживании отношений ребенка с братьями и сестрами; - психологическая помощь детям в кризисных и трудных жизненных ситуациях, включая экстремальные ситуации и переживание утраты; - социально-психологическая реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Обращаем внимание, что при организации диагностической работы с дошкольниками необходимо учесть рекомендации, изложенные в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.01.2009 № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста». Важнейшее значение для реализации задач развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста приобретает взаимодействие взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной образовательной организации и детей, предполагающее уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
в системе общего образования Содержание психолого-педагогического сопровождения неразрывно связано с ведущей идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия. Система психолого-педагогического сопровождения не ограничивается рамками задач преодоления трудностей в обучении, она должна быть ориентирована на обеспечение успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиту прав детей и подростков. Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает: - защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях; - квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка; - реализацию программ преодоления трудностей в обучении и школьной неуспешности, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся; - участие психологов в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения. VI.1. Психологическое сопровождение субъектов образовательной деятельности в сфере личностного и профессионального самоопределения Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, поставленная ФГОС ОО, обеспечение успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе психологического сопровождения образовательного процесса программ развития социальных навыков и способности к личностному и профессиональному самоопределению и саморазвитию. Конечная цель профориентационной работы в школе — создание условий для самостоятельного осознанного выбора профессии (или профессиональной области) школьником совместно с его родителями на основе «Личного профессионального плана» (ЛПП). В 9 классе ЛПП может быть реализован в виде решения о поступлении в среднее профессиональное учебное заведение (колледж, техникум) по определенному профилю или о продолжении обучения в 10 классе общеобразовательной школы с выбором профиля обучения. Для разработки адекватного ЛПП необходимо решить следующие задачи: - создание ориентировки учащихся в мире профессий и в системе существующих профессиональных образовательных учреждений; - формирование адекватного и полного представления учащихся о себе как будущем субъекте профессионального труда; - содействие в формировании у учащихся умения соотносить знания о профессиях со своими субъектными свойствами и предпочтениями. В условиях ускорения темпов обновления технологий в постиндустриальном информационном обществе традиционно сложившиеся задачи профессиональной ориентации оказываются недостаточными, ибо сложно прогнозировать профессиональное будущее в условиях возрастания неопределенности в составе и направлениях развития общественного производства. Поэтому выпускников общеобразовательных школ необходимо готовить к обновлению социальных требований к участникам рынка труда, развивать у них способности к гибкому освоению новых знаний и умений, формировать системное и критичное мышление, а также инвариантные общетрудовые способности (умение трудиться). Деятельность педагога-психолога должна быть направлена на развитие у школьников организационных навыков: целеполагания, умения осуществлять планирование и контроль деятельности, взаимодействия с одноклассниками, а впоследствии с коллегами, готовности к творческому поиску, саморегуляции своего функционального состояния, управления своими эмоциями. Создание организационно-правовых условий для овладения соответствующими компетенциями, в частности, предусмотрено ст.75 «Дополнительное образование детей и взрослых» Закона об образовании ФЗ-273. В содержании этой работы центральное место отводится проектной и исследовательской деятельности школьника, предполагающей тесное сотрудничество психолога с учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Конкретные задачи этого взаимодействия включают: выбор темы проекта, комплектование коллектива участников проекта, распределение обязанностей и зон ответственности, организацию взаимодействия по ходу выполнения проекта и его публичной презентации на конференциях, конкурсах, фестивалях и т.п. В плане формирования общеучебных умений взаимодействие психолога и учителя идет по линии интеграции общеобразовательной подготовки школьника и содержания творческого компонента в дополнительном образовании. Системная организация элективных курсов, обеспечивает мотивацию обучающихся и развитие метапредметных учебных действий в ходе выполнения проекта. Особенно важна эта форма совместной деятельности психолога и педагога дополнительного образования в предпрофильной и профильной подготовке молодежи к профессиям инженерного профиля и профессиональной деятельности в сфере науки и высоких технологий. Показатели профессиональной и личностной зрелости учащихся 9 классов и 11 класса должны быть в числе ключевых индикаторов успешности деятельности образовательной организации в целом и психологической службы в частности. Психологическое сопровождение в сфере личностного и профессионального самоопределения предполагает решение задач: формирование гражданской идентичности, воспитание патриотизма и любви к Родине, этнической идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, общечеловеческой идентичности, мировой культуре и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям; - формирование социальной компетентности на основе межведомственного и межпрофессионального взаимодействия посредством вовлечения детей и подростков в различные виды социальных практик, в общественные подростковые и молодежные объединения; - поддержка системы общественного школьного самоуправления с участием обучающихся на основе демократизации школы; - создание в образовательном процессе условий для формирования позитивных этнокультурных установок и развития позитивного отношения к собственной этнической группе как факторов психического здоровья учащихся, здорового психологического климата и продуктивного межкультурного, межэтнического и межконфессионального взаимодействия; - профилактика ксенофобии, экстремизма, мигрантофобии среди учеников и учителей; развитие межкультурной компетентности и толерантности на основе поликультурного образования в системе общего образования школьников, учителей и административного персонала образовательной организации; формирование коммуникативной и моральной компетентности и значимых жизненных навыков детей на всех ступенях общего образования; психолого-педагогическая и социально-психологическая реабилитационная поддержка, и кризисная помощь детям групп социального риска, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях; помощь в профориентации подростков в области предварительного профессионального самоопределения, включающую систему мер и условий психолого-педагогического сопровождения выбора профильного обучения и построения индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, индивидуальных способностей, социокультурной ситуации, требований профессии, потребностей рынка; - планирование и координация мероприятий и форм профориентационной работы в школе; - психодиагностика с целью профессиональной ориентации; - профессиональное консультирование школьников; - формирование способности к управлению деятельностью и тайм-менеджменту/управлению временем; - просвещение родителей в области профессиоведения; - повышение профориентационной компетентности педагогов-предметников, направленной на то, чтобы в рамках каждого учебного предмета были представлены сведения о сути рассматриваемой отрасли науки, связанных с нею профессиях прошлого, настоящего и будущего, об их требованиях к субъекту труда, возможных противопоказаниях медицинского и психологического плана, предприятиях, на которых могут работать такие профессионалы, об их наличии в регионе и о доступных профессиональных учебных заведениях; - профориентация подростков с ограниченными возможностями здоровья и подростков-инвалидов; - развитие социального партнерства образовательного учреждения с семьей, общественными организациями. VI.2. Психологическая помощь в преодолении трудностей обучения Психологическая помощь в преодолении трудностей обучения предполагает решение следующих задач: - содействие в формировании умения учиться и самостоятельной учебной деятельности, как в целом, так и отдельных компонентов деятельности; - диагностика обученности и обучаемости; выявление причин трудностей обучения; - оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования; - диагностика и коррекция педагогического общения и учебного сотрудничества в образовательных учреждениях начального, основного и полного общего образования; - развитие познавательной мотивации, активности и интереса к школе у неуспевающих школьников через привлечение их к участию в школьных мероприятиях, в работе кружков, секций, социальных проектах, создание ситуации успеха; - развитие когнитивных способностей обучающихся; - психологическая адаптация первоклассников, а также учащихся после каникул и длительного отсутствия в школе (по болезни и пр.); адаптация при переходе из начальной в основную школу; - консультирование родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей и подростков; - психолого-педагогическое сопровождение системы экстерната и семейного образования. Психологическая помощь детям в преодолении трудностей обучения, в том числе сочетающихся с синдромом дефицита внимания (СДВ) или дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), предполагает решение задач: - содействие детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в формировании умения учиться и самостоятельно осуществлять учебную деятельность; - диагностика (с привлечением нейропсихологического анализа) причин трудностей обучения: проблем произвольной регуляции, трудностей переработки слуховой, зрительной и зрительно-пространственной информации, слабости поддержания оптимального энергетического тонуса; - индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с учетом выводов психодиагностики; - содействие педагогам в разработке и реализации планов индивидуализации методов обучения и воспитания учеников с учетом их индивидуально-психологических особенностей и характера отставания в развитии высших психических функций; VI.3. Профилактика и коррекция отклоняющегося/девиантного поведения детей и подростков Профилактическая и коррекционная работа в отношении отклоняющегося/девиантного поведения детей и подростков требует решения следующих задач: - выявление факторов риска девиантного (агрессивного, деструктивного, аддиктивного, виктимного, суицидального) поведения; - профилактика и коррекция Интернет-зависимости, игровой зависимости агрессии и насилия в школе; суицидального поведения подростков и юношей; - профилактика и предупреждение возникновения девиантного и делинквентного (противоправного) поведения детей и подростков групп риска с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков; - коррекция с целью устранения отклонений и нарушений в личностном и познавательном развитии детей и подростков, эмоциональных нарушений и расстройств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. VI.4. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся Деятельность работников психологической службы по сохранению и укреплению здоровья и психологическая поддержка обучающихся предполагает решение следующих задач: - разработка и внедрение организационно-методического и программно-аппаратного комплекса здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, включая мониторинг здоровья, оптимизацию нагрузки учащихся, формирования культуры здоровья и сознательного ответственного отношения к сохранению здоровья; - разработка и реализация комплекса мер, направленных на формирование здорового образа жизни, воспитание осознанного устойчивого отрицательного отношения к алкоголю, табакокурению, психоактивным веществам, наркотикам и другим вредным привычкам; - формирование навыков саморегуляции эмоциональных состояний, стрессоустойчивости, эффективных стратегий совладания с трудными ситуациями, страхами, тревожностью; - мониторинг эмоционального и психологического благополучия. VI .5. Деятельность по реализации Концепции информационной безопасности детей Распоряжением Правительства Российской Федерации от 2 декабря 2015 года № 2471-р утверждена Концепция информационной безопасности детей, в которой определены основные принципы обеспечения информационной безопасности детей, приоритетные задачи и механизмы реализации государственной политики в этой области, ожидаемые результаты. Положения Концепции базируются на принципах признания детей и подростков активными участниками информационного процесса, ответственности государства за соблюдение законных интересов детей в информационной сфере, воспитания у детей навыков самостоятельного и критического мышления, создания в информационной среде благоприятной атмосферы для детей и подростков вне зависимости от их социального положения, религиозной и этнической принадлежности. К приоритетным задачам государственной политики в области информационной безопасности детей в том числе относятся повышение уровня медиаграмотности детей и подростков, формирование у них чувства ответственности за свои действия в информационном пространстве, удовлетворение познавательных потребностей и интересов, минимизация рисков десоциализации, развития и закрепления девиантных и противоправных действий подростков. Результатом реализации Концепции должно стать формирование к 2020 году поколения молодых граждан, которые смогут свободно и самостоятельно ориентироваться в современном информационном пространстве. Появление в социальной ситуации развития детей значимого инфокоммуникационного фактора и целого ряда связанных с ним угроз и рисков ставит перед педагогическими коллективами школ и, в том числе, перед психологической службой, новые задачи: - формирование у детей умения ориентироваться в современной информационной среде; - поддержка творческой деятельности детей в целях их самореализации в информационной среде; - повышения уровня информационной компетентности как самих школьников, так и их взрослого окружения; - преодоление культурно-информационного разрыва между поколениями школьников, их родителей и педагогов. Высокая значимость фактора ИКТ в социальной ситуации развития современных школьников должна отразиться в деятельности психологических служб образовательных организаций по следующим направлениям: - психологическое консультирование: помощь родителям, детям и педагогам в разрешении проблем (в первую очередь экстренных), возникающих при использовании Интернета. В зависимости от ситуации оно может проходить в форме устной или письменной (с помощью электронной почты либо личных сообщений в социальных сетях) консультации, беседы, телефонного разговора, совместной встречи с родителями и специалистами (педагогом-психологом социальным педагогом, медицинским работником, уполномоченным по правам ребенка, привеченным психологом узкой специализации); - психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам безопасного использования Интернета детьми, рисков и угроз, связанных с использованием Интернета (коммуникативных, технических, контентных, потребительских, интернет-зависимости), выпуск методической литературы и специализированных брошюр, памяток, листовок с контактными данными организаций, куда можно обратиться за помощью; проведение образовательных семинаров, открытых лекций, презентаций и мастер-классов для педагогов и сотрудников образовательных организаций; создание библиотечки книг, пособий, статей, видеофильмов, нормативных документов образовательной организации по вопросам безопасного использования Интернета; - психологическая профилактика: проведение профилактических тренингов и занятий для обучающихся, направленных на снижение уровня столкновения их с различными интернет-рисками; содействие в установлении личностных границ и прав на приватность в реальной жизни и в интернете; - психологическая диагностика: сбор статистических данных по частоте и времени использования Интернета, случаям столкновения с онлайн-рисками и угрозами, особенностям влияния ИКТ на образ жизни в российских семьях; - профилактика компьютерной и игровой зависимости среди детей и подростков на основе формирования медиакомпетентности и творческого интереса к медиа и информационным технологиям. VII. Основные электронные ресурсы в помощь педагогу-психологу http://минобрнауки.рф/ - Министерство образования и науки Российской Федерации; http://monm.rk.gov.ru – Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым; http://www.krippo.ru – сайт ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования; http://профстандартпедагога.рф – материалы по вопросам внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (нормативные документы, методические разработки, материалы вебинаров по данной тематике); http://rospsy.ru – «Российская психология: информационно-аналитический портал» (нормативно-правовая документация, информация и материалы всероссийских мероприятий для работников психологической службы, профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, коррекционно-развивающие программы имеющие гриф Федерации психологов образования, научно-методическая литература и пр.); http://мгппу.рф - ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», один из ведущих разработчиков нормативных документов и методической продукции для педагогов-психологов; Каталог электронных ресурсов методической направленности
Ижецкая М.Е., методист Центра по воспитательной работе и основам здоровья ГБОУ ДПО РК КРИППО Приложение 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
Похожие:
 | Во исполнение Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 62-фз "О гражданстве Российской Федерации" постановляю | | Во исполнение Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 62-фз "О гражданстве Российской Федерации" постановляю |
| Во исполнение Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 62-фз "О гражданстве Российской Федерации" постановляю | | Во исполнение Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 62-фз "О гражданстве Российской Федерации" постановляю |
| Во исполнение Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 62-фз "О гражданстве Российской Федерации" постановляю |  | «О мерах по совершенствованию государственной наградной системы Российской Федерации» (далее – Указ-2010) с изменениями, внесенными... |
| Во исполнение Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 62-фз "О гражданстве Российской Федерации" постановляю | | С изменениями в соответствие с Указом Президента Российской Федерации от 29 июля 2011 г. N 1037 «О внесении изменений в Указ Президента... |
| В соответствии со статьей 4 Федерального закона от 31 мая 1996 г. N 61-фз "Об обороне", в целях приведения общевоинских уставов Вооруженных... | | «О мерах по совершенствованию государственной наградной системы Российской Федерации» (далее – Указ-2010) с изменениями, внесенными... |