3.Речь, коммуникация.
|
|
оценка
|
|
|
первичная
|
промежуточная
|
итоговая
|
1
|
Речь (активная ------ пассивная)
|
|
|
|
2
|
Произношение (грубые (непонятная речь), некоторые искажения (но понять возможно), легкие нарушения, без нарушений)
|
|
|
|
3
|
Выразительность
|
|
|
|
4
|
Словарный запас (достаточный, низкий, высокий)
|
|
|
|
5
|
Спонтанная и диалоговая речь (отсутствует, обеднена, аграмматизмы, в норме)
|
|
|
|
6
|
Повествовательная речь: Невозможность пересказа, незначительные нарушения, нарушения отсутствуют
|
|
|
|
7
|
Навыки общения
|
|
|
|
8
|
Контактность
|
|
|
|
9
|
Адаптация в новой обстановке
|
|
|
|
10
|
Общение со взрослыми
|
|
|
|
11
|
Общение со сверстниками
|
|
|
|
12
|
Умение устанавливать контакт с людьми7
|
|
|
|
13
|
Умение поддерживать и развивать позитивные отношения с людьми (умение слушать собеседника, выражать чувства, умение вырабатывать правила взаимоотношений, умение сохранять отношения и т.д.8
|
|
|
|
14
|
Умение управлять своим эмоциональным состоянием (понимание своих чувств и эмоций, регулирование эмоций)
|
|
|
|
15
|
Навык самостоятельного обращения за помощью
|
|
|
|
16
|
Может самостоятельно следовать правилам и условностям своего окружения и культуры при выборе одежды и одевании в соответствии с климатическими условиями
|
|
|
|
17
|
Навык планирования и самоорганизации своей деятельности
|
|
|
|
18
|
Учебно-организационные навыки (умение организовать рабочее место, определить цели деятельности, выбрать способы деятельности, организовать самоподготовку и т.д.
|
|
|
|
|
Сумма баллов (0-54)
|
|
|
|
4.Профориентация9
Профессиональные и трудовые интересы.
Профессиональные и трудовые возможности.10
Расчет реабилитационного потенциала.
нет ограничений (отставание на 0-4%)
334-348 баллов
|
ВРП
|
незначительные ограничения 1 степень (отставание на 5-24%)
264-333 баллов
|
умеренно выраженные ограничения, 2 степень (отставание на 25-49%)
177-263 балла
|
СРП
|
тяжелые ограничения, 3 степень (отставание на 50-95%)
< 177 баллов
|
НРП
|
Реабилитационный маршрут (пример)
СБН
обучение навыкам самообслуживания с использованием демонстрационной ванной
обучение навыкам одевания и раздевания
обучение приему пищи,
обучение навыкам приготовления пищи с использованием демонстрационной кухни
обучение пользованию домашними и бытовыми приборами, работа с демонстрационным стендом
ССО
Обучение
- персональной сохранности,
- навыкам ведения домашнего хозяйства
- социальному общению,
- использованию инфраструктуры района (школа, магазин, поликлиника)
-самоконтролю
Речь, коммуникация
Трудовые навыки и профориентация
Обучение универсальным трудовым навыкам
Профконсультирование
Профессиональная ориентация
Обучение пользованию техническими средствами, вспомогательными средствами реабилитации, в т.ч для осуществления бытовой и трудовой деятельности
Рекомендации и разъяснения по заполнению диагностической карты.
Проект диагностической карты представляет собой перечень навыков и умений, актуальных для определения реабилитационного потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья на повышение уровня функциональных возможностей с целью будущего самостоятельного проживания.
В диагностической карте ребенка (далее ДКР) обозначены все базовые действия, умения и навыки социального функционирования. При этом, учитывая специфику каждого учреждения, принимающего участие в реализации Программы, каждое учреждение имеет право внести свои коррективы в данный образец. Таким образом, перечень навыков и умений может быть изменен в соответствии со спецификой учреждения, основным нарушениям жизнедеятельности воспитанников и их потенциальными функциональными возможностями.
Диагностическая карта является отправным документом для организации реабилитационных мероприятий в рамках подготовки детей с ОВЗ к самостоятельному проживанию. Хранится в диагностической лаборатории в личном деле ребенка целевой группы Программы. Ответственное лицо по заполнению диагностической карты ребенка – специалист Диагностической лаборатории.
Порядок заполнения диагностической карты.
Заполнить основные данные на ребенка – фамилия, имя, отчество, дата рождения.
Таблица «Ограничения основных категорий жизнедеятельности» заполняется в соответствии с заключением бюро МСЭ, Индивидуальной программой реабилитации и абилитации – 1,2,3 степень.
Заполнение таблицы «Нарушения» – поставить 1 в ячейке соответствующей первичному нарушению (по основному заболеванию), 2 – в ячейке соответствующей вторичному нарушению. Например, у ребенка с ДЦП нарушено движение в связи с органическим поражением головного мозга – первичное нарушение (1), он имеет педагогическую запущенность - вторичное нарушение (2)
|
Не нарушено
|
Легкие нарушения
|
Умеренные нарушения
|
Выраженные нарушения
|
Значительные нарушения
|
Зрение
|
|
|
|
|
|
Слух
|
|
|
|
|
|
Речь
|
|
|
|
|
|
Движение
|
|
|
|
1
|
|
Чувствительность
|
|
|
|
|
|
Поведение
|
|
|
|
|
|
Припадки
|
|
|
|
|
|
Обучение
|
|
2
|
|
|
|
Другие:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ниже строки «другие» можно вписать выявленные виды нарушений, также определив их первичность/вторичность.
3.Использование технических и вспомогательных средств реабилитации:
В таблице, во второй строке поставить знак «+» в той ячейке, в которой прописано ТСР, используемой ребенком в повседневной жизни. Если ТСР не используется таблица остается пустой.
Пункты «Реабилитационный прогноз» и «Реабилитационная группа» на первых этапах оценки пропускаем. К ним необходимо вернуться в самом конце диагностических процедур после заполнения всей карты на консилиуме специалистов учреждения.
4.Оценка навыков и умений.
Оценка навыков и умений проводится 3 раза.
Первичная оценка проводится на первых этапах реализации Программы.
Основная цель оценочной процедуры – определить функциональные нарушения и функциональные возможности каждого ребенка, определить реабилитационный потенциал – высокий, средний, низкий и основные направления реабилитации в рамках Программы.
Промежуточная оценка проводится в период конец 2016 года, начало 2017года.
Основная цель промежуточной оценки – определение динамики функциональных возможностей в период активной реализации мероприятий по их развитию.
Итоговая оценка проводится ориентировочно в конце 2017 года (ноябрь).
Основная цель – определение уровня достижений за период реализации программы, т.е. уровень актуального развития функциональных возможностей каждого ребенка по развитию социально-бытовых навыков, социально-средовой ориентации, профессиональной ориентации, коммуникационных возможностей.
Оценка проводится по одинаковым критериям одной и той же бальной системой. Это позволит увидеть достижения ребенка как по каждому навыку, направлению и, в общем.
Каждый критерий оценивают по 3-балльной системе (от 0 до 3):
0-выраженные нарушения, навык, умение не сформированы,
1-умеренные нарушения, может с помощью взрослого,
2-легкие нарушения, может с незначительной помощью или с ТСР,
3-может самостоятельно.
Необходимо при оценке учитывать возраст ребенка. Так, например, трудовые навыки ребенка 10 лет – уборка дома, полив грядок…, а ребенка в 17 лет- шитье прихватки, изготовление табуретки будут оценены одинаково.
Оценку проводят специалисты: психологический и профориентационный блок – психолог. Социально-бытовой и социально-средовой блок – воспитатели, педагоги, специалисты по социальной работе.
Оценка проводится с использованием методов:
-активное наблюдение,
-беседа с ближним окружением,
-анализ действий в естественных рутинах (режиме дня),
-игровая форма, моделирующая социально-бытовые и социально-средовые ситуации, проявление коммуникации,
-организация специальных занятий (эксперимент),
-диагностические процедуры с использованием психологических методик, в том числе программно-аппаратных комплексов.
4.1.Психологическая диагностика
|
параметры
|
оценка
|
|
|
первичная
|
промежуточная
|
итоговая
|
|
|
|
|
|
1
|
Понимание инструкций и обращенной речи
|
|
|
|
2
|
Ориентирование во времени
|
|
|
|
3
|
Ориентирование в месте нахождения
|
|
|
|
4
|
Познавательная активность
|
|
|
|
5
|
Общая осведомленность
|
|
|
|
6
|
Когнитивная сфера:
|
|
|
|
7
|
память
|
|
|
|
8
|
внимание
|
|
|
|
9
|
восприятие
|
|
|
|
10
|
мышление
|
|
|
|
11
|
интеллект
|
|
|
|
|
Эмоционально-волевая сфера:
|
|
|
|
12
|
самооценка
|
|
|
|
13
|
эмоциональная устойчивость
|
|
|
|
14
|
тревожность
|
|
|
|
15
|
мотивация на реабилитацию
|
|
|
|
16
|
Мотивация к обучению
|
|
|
|
17
|
Мотивация к труду
|
|
|
|
Общий балл (0-51)
|
|
|
|
-Оценку уровня развития мышления можно определять по результатам диагностики для сохранных детей – тест Амтхауэра (эл.вариант, с 12 лет), тест ТУРП (эл.вариант 10-12 лет), для детей с выраженной умственной отсталостью на основании обследования психологом в том числе с избирательным использованием субтестов теста «Умственного развития для младших подростков» ТУРП;
-Оценку уровня интеллекта можно определять по результатам диагностики для сохранных детей – тест Амтхауэра (компьютерная программа, с 12 лет), тест ТУРП (компьютерная программа, 10-12 лет), для детей с выраженной умственной отсталостью на основании обследования психологом в том числе с избирательным использованием субтестов ТУРП;
-оценку уровня тревожности можно определять на основании Теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки (компьютерная программа) и других заключений психолога;
- для определения уровня самоооценки можно использовать Диагностический пакет компьютерной программы «Профи-II» (Исследование самооценки Дембо, Рубинштейн) для детей без выраженного нарушения интеллекта;
-мотивацию к труду можно определять с помощью диагностических пакетов компьютерных программ «Профи-II», «Профи-III». В Разделе «Трудовые навыки» оставлены строчки. Здесь вписываются трудовые умения и навыки конкретного ребенка.
Адекватность выбора профессии прописывается с 14 лет.
Для оценки навыков общения, контактности, адаптации в новой обстановке можно использовать результаты диагностики КОС (Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Б.А. Федоришин) для интеллектуально сохранных детей старше 15 лет – программно-аппаратный комплекс «ПрофиIII».
4.2. Оценка навыков социально-бытовых навыков (СБН) и социально-средовой ориентации (ССО) .
Оценку социально-средовых и социально-бытовых навыков проводят специалисты, занимающиеся с детьми во внеурочное время, организующие режимные моменты интерната (умывание, одевание, завтрак, обед, ужин, прогулка и т.д.) через наблюдение, беседы с ребенком и ближайшим окружением, специально организованные занятия.
4.3.Речь, коммуникация.
Оценка речевых и коммуникационных возможностей проводится по следующим критериям:
1. Речь (активная ------ пассивная)
2. Произношение (грубые (непонятная речь), некоторые искажения (но понять возможно), легкие нарушения, без нарушений)
3. Выразительность
4. Словарный запас (достаточный, низкий, высокий)
5. Спонтанная и диалоговая речь (отсутствует, обеднена, аграмматизмы, в норме)
6. Повествовательная речь: невозможность пересказа, незначительные нарушения, нарушения отсутствуют
7. Навыки общения
8. Контактность
9. Адаптация в новой обстановке
10. Общение со взрослыми
11. Общение со сверстниками
12. Умение устанавливать контакт с людьми
13. Умение поддерживать и развивать позитивные отношения с людьми (умение слушать собеседника, выражать чувства, умение вырабатывать правила взаимоотношений, умение сохранять отношения и т.д.
14. Умение управлять своим эмоциональным состоянием (понимание своих чувств и эмоций, регулирование эмоций)
15. Навык самостоятельного обращения за помощью
16. Может самостоятельно следовать правилам и условностям своего окружения и культуры при выборе одежды и одевании в соответствии с климатическими условиями
17. Навык планирования и самоорганизации своей деятельности
18. Учебно-организационные навыки (умение организовать рабочее место, определить цели деятельности, выбрать способы деятельности, организовать самоподготовку и т.д.
В проведении оценки коммуникации и речевого развития могут принимать участие воспитатели, педагоги, логопеды.
В качестве инструментария можно использовать компьютерную программу «Методика логопедического обследования детей В.М.Акименко, результаты диагностики КОС (Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Б.А. Федоришин) для интеллектуально сохранных детей старше 15 лет программного комплекса «ПрофиIII», «Исследование межличностных отношений (Т.Лири)» программного комплекса «Профи II»
4.4. Профориентация11
|
