Рабочая программа Алиевой Ольги Васильевны Высшая квалификационная категория по учебному предмету «Английский язык»
Скачать 462.08 Kb.
|
| 4.Основное содержание обучения Школьники учатся общаться в ситуации социально-бытовой, учебно-трудовой и социально- культурной сфер в рамках следующей тематики: 1. Речевые умения Предметное содержание речи 1.Взаимоотношения в семье, с друзья ми. Внешность. –18 ча сов. 2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. -15 часов. 3.Каникулы и их проведение в различное время года - 19 часов. 4. Родная страна и страна/страны изу чаемого языка. Их географическое поло жение, климат, погода, столицы, их досто примечательности. Городская/сельская среда проживания школьников –24 часа. 5. Здоровье и личная гигиена -14 часов 6. Защита окружающей среды - 7 часов. 7. Региональный компонент -7 часов Курс обучения рассчитан на 105 часов Говорение. Диалогическая речь. В VII классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикет ного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по срав нению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличива ется количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформле ние речи. Обучение ведениюдиалогов этикетного характера включает такие речевые уме ния, как: • начать, поддержать и закончить разго вор; • поздравить, выразить пожелания и от реагировать на них; выразить благодар ность; • вежливо переспросить, выразить согласие, отказ. Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого обучающегося. При обучении ведению диалога расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до четырех реплик с одной стороны на каждого учащегося. При обучении ведению диалога-побуждения к действиюотрабатываются умения. • обратиться с просьбой и выразить го товность/отказ ее выполнить; • дать совет и принять/не принять его, • пригласить к действию/взаимодейст вию и согласиться/не согласиться при нять в нем участие. Объем диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениямиотрабатываются умения: • выражать свою точку зрения; • выражать согласие/несогласие с точ кой зрения партнера; • выражать сомнение; • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов - до двух реп лик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие моно логической речи в VII классах предус матривает овладение следующими умени ями: • кратко высказываться о фактах и со бытиях, используя такие коммуникатив ные типы речи, как описание, повествова ние и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; • делать сообщение в связи с прочитан ным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пони манием текста) в зависимости от комму никативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: • выделять основную мысль в воспри нимаемом на слух тексте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматичес кого характера с опорой на языковую до гадку, контекст. Содержание текстов должно соответст вовать возрастным особенностям и инте ресам учащихся VII классов, иметь об разовательную и воспитательную цен ность. Время звучания текстов для ауди рования - до двух минут. Чтение Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникнове ния в их содержание (в зависимости от ви да чтения): с пониманием основного со держания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изуча ющее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответст вовать возрастным особенностям и инте ресам учащихся VII классов, иметь об разовательную и воспитательную цен ность. Независимо от вида чтения возмож но использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содер жания текстаосуществляется на неслож ных аутентичных материалах с ориентаци ей на предметное содержание, выделяемое в V-VII классах, включающих факты, от ражающие особенности быта, жизни, куль туры стран изучаемого языка. Объем текс тов для чтения - 400-500 слов. Умения чтения, подлежащие формиро ванию: • определять тему, содержание текста по заголовку; • выделять основную мысль; • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; • устанавливать логическую последова тельность основных фактов текста. Чтение с полным пониманием текстаосуществляется на несложных аутентич ных текстах, ориентированных на пред метное содержание речи в VII клас сах. Формируются и отрабатываются умения: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной пе реработки (языковой догадки, словообра зовательного анализа, использования дву язычного словаря); • выражать свое мнение по прочитан ному. Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нуж ной или интересующей информациипред полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать ин формацию, которая необходима или пред ставляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предус матривает развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать по желания • заполнять бланки (указывать имя, фа милию, пол, возраст, гражданство, адрес); • писать личное письмо с опорой наобразец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, вы ражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-60 слов, включая адрес); 5. Формы и средства контроля. Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения. Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий. Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества. 6. Перечень учебно-методических средств обучения. 1. Используемая линия УМК Бумажные носители Учебник (Книга для учащихся) Рабочая тетрадь Книга для учителя Демонстрационные тематические таблицы Календарно-тематические планы Электронные носители Интернет-поддержка Дополнительные материалы к УМК Аудиоприложения в MP3 формате 3. Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета
1 четверть Чтение Marcy is the character of Paula Danziger's book "The Cat Ate My Gymsuit". Read the passage from the book and write down the information that corresponds to description of Marcy best. (matching) I hate my father. I hate school. I hate being fat. I hate the principal (Br headmaster) because he wanted to fire (уволить) Ms Finney, my English teacher My name is Marcy Lewis. I'm thirteen years old and in the ninth grade Dwight D. Eisenhower Junior High. All my life I've thought that I looked like a baby blimp (увалень) with glasses (очки) and mousy brown hair. Everyone always said that I'd become an adolescent (teenager) blimp with glasses, mousy brown hair, and acne (прыщи). My life is not easy. I know I'm not poor. Nobody beats me. I have clothes to wear, my own room, a stereo, a TV, and a push-button (скнопками) phone Sometimes I feel guilty being so miserable, but kids have problems too. Stuart, my four-year-old brother, wants to be my best friend so that I can help him to put orange pits (косточки) in a hole in his teddy bear's head. I never had any friends, except Nancy Sheridan. She's very popular, but her mother and mine are old friends, so I always believed that Mrs Sheridan made her talk to me — Beauty and the Blimp. School is a bummer (безделье). The only writing I could do was letters to the Student Council suggestion box. Lunches are lousy (отвратительные). We never learned anything good, at least till Miss Finney came along. So my life is not easy. |
Похожие:
 | А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой и Н. А. Николиной «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы» (Москва,... | | Изучение английского языка в 5 классе обеспечивает достижение следующих образовательных результатов |
| Умк «Enjoy English» для учащихся 2 – 11 классов общеобразовательных учреждений» – Обнинск «Титул», 2008 и Стандарта основного общего... |  | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа» Губкинского района Белгородской... |
| Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования | | |
| Федерального компонента государственного образовательного стандарта по иностранному языку (2004 год) | | Федерального компонента государственного образовательного стандарта по иностранному языку (2004 год) |
| Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. В. Фиагдон | | Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях |