Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных
Скачать 0.49 Mb.
|
6. Навыки чтения, письма, счета. В настоящее время большинство детей пришло в школу с некоторым запасом. В данном исследовании суммируются результаты ответов из «Карты первоклассника» и «Анкеты родителей». Показатель «Навыки чтения, письма, счета» отражает результат педагогического воздействия на ребенка до школы. Данный показатель определяется и фиксируется учителем, базовых «школьных» умений и навыков. Предполагается, что это позволит ребенку более успешно осваивать школьную программу. Диагностика владения навыками чтения, письма и счета важна для учителя, так как позволяет оптимизировать учебный процесс, учитывая реальные умения учащихся. В данном исследовании мы получили следующие результаты (см. рис. 4, 5): Рис 4. Овладение навыками письма, счета и чтения в 1 классе на 2012-2013 учебный год (числовые данные) Рис 5. Овладение навыками письма, счета и чтения в 1 классе на 2012-2013 учебный год (процентные данные) Анализ и выводы: Показатель «Навыки чтения, письма, счета» отражает результат педагогического воздействия на ребенка до школы. Данный показатель определяется и фиксируется учителем. Специфические проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери интереса к учебе в слабом классе, возникновение позиции стороннего наблюдателя, необходимость переформирования навыка, отсутствие навыка к систематической, «рутинной» учебной работе и др.), так и у слабых. Наличие больших различий в учебных навыках детей класса создает трудности, как для учителя, так и для тех детей, которые сильно отличаются по этому показателю от основной массы класса. Как видно из графиков, практически все дети (91%), по мнению учителя, не имели достаточного уровня подготовки по чтению, письму и счету. А вот по мнению родителей, картина немного другая. Здесь уже отчетливо видно, что большинство детей неплохо умели узнавать цифры от 1 до 9 и считать в прямом и обратном порядке, но вот писать, узнавать и читать буквы они не умели на момент поступления в школу. Дети, у которых показатели данной группой значительно ниже среднего будут испытывать двойную нагрузку, догоняя класс. В этом случае особенно необходима помощь родителей, понимание со стороны учителя, терпение взрослых. Учителю необходимо владеть навыками работы с разноуровневым классом, иметь комплекты разноуровневых заданий. Важно сопоставление 6-го показателя с уровнем показателей по всем тестам познавательной сферы. Сочетание низких результатов по тестированию познавательных способностей и показателя ниже среднего по учебным навыкам указывает на возможность значительных трудностей в процессе вхождения в учебный процесс, так как несформированные предпосылки учебной деятельности могут затруднять быстрое усвоение необходимых знаний и навыков. Это может повышать тревожность ребенка, вызывать неудовлетворенность результатами своей деятельности, ощущение перегруженности, утомление. При недостаточной сформированности предпосылок учебной деятельности следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. Внимание должно уделяться не только обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), но и развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п. Необходимо привлекать семью ребенка к сотрудничеству, давая конкретные рекомендации по организации домашней работы по развитию познавательных способностей, рекомендуя совместные игры с родителями, наблюдение за природными явлениями, выполнение творческих заданий, объясняя огромный вклад этих видов деятельности в общее развитие ребенка и формирование предпосылок учебной деятельности. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. Внимание взрослых должно быть сосредоточено на малейших успехах ученика, чтобы не вызвать потерю мотивации и формирование отрицательной самооценки. Следует отметить, что детей с низкой подготовкой достаточно много, то в школе будут организованы специальные занятия в групповой форме для ускорения выравнивания классов. В такой группе с использованием игровых технологий психолог или педагог будут сосредотачиваться на формировании необходимых навыков. При соответствующей работе с родителями дополнительные занятия в группе дают значительный эффект. Индивидуально-личностные особенности ребенка Школьная готовность понятие более широкое, чем развитие познавательных способностей и формирование предпосылок умственной деятельности. Психологическая готовность к школе предполагает развитие многих личностных качеств ребенка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребенка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо).
Эмоциональное благополучие 7. Мотивация. Мотивация является важнейшим фактором формирования школьной успешности. Начало обучения ребенка в школе позволяет ему занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно-значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности. В начале учебного года мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты, только формируются постепенно в процессе самой учебной деятельности. Как подчеркивал В. В. Давыдов, потребность собственно в получении теоретических знаний возникает у ребенка в процессе реального усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих задач. Первоначальной предпосылкой формирования учебной мотивации является желание ребенка почувствовать себя учеником, стремление узнавать новое. Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения. Личностная зрелость проявляется, прежде всего, в наличие школьной мотивации, желании занять позицию ученика. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к ―серьезным занятиям, ―ответственным поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву ― стать взрослым и реально осуществлять его функции (Д.Б.Эльконин). Многочисленные исследования указывают на ведущее значение школьной мотивации в успешной адаптации к школе. Анализ мотивации учения велся на основе карт первоклассника. В график занесены числовые данные обучающихся (сформирована /не сформирована) мотивация (см. рис. 6, 7). Рис.6. Мотивация обучающихся 1 класса МКОУ СОШ с. Зерновое на 2012-2013 учебный год (числовые данные) Рис.7. Мотивация обучающихся 1 класса МКОУ СОШ с. Зерновое на 2012-2013 учебный год (процентные данные) Анализ и выводы: Как показывают результаты анализа Анкет родителей и анализ Карт первоклассника: в 82% случаев мотивация обучения сформирована. Мотивация сформирована: Ребенок просто хочет учиться, ему нравится, он видит результаты и перспективы своего учения. Мотивация значительно облегчает адаптацию ребенка в школе. Такой ребенок не боится делать ошибки, не теряется при неожиданном вопросе учителя, успешен в учебе. Мотивация не сформирована: Низкая учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. В основе сниженной мотивации могут лежать различные причины: сниженная потребность познавательных мотивов; мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"). Ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности. Рекомендации родителям, чьи дети не имеют мотивации или она недостаточно сформирована даны на родительских собраниях в начале года. 8. Усвоение норм поведения в школе. Поступление в школу сопряжено с необходимостью освоения «школьного поведения» – ребенку необходимо соблюдать нормы и правила школьной жизни. Это непростой процесс, в основе которого лежит сложный комплекс психологических процессов: необходимо иметь желание, то есть мотивацию для принятия позиции ученика, нужно правила понять и запомнить, что для маленького школьника, учитывая большой объем всей новой информации тоже не просто, требуется определенный уровень развития произвольности поведения, самоконтроля, а, значит, психофизиологической зрелости. Важно также формирование такой личностной черты как ответственность. Анализ усвоения норм поведения велся по карте первоклассника (см. рис. 8, 9) Рис. 8. Результаты исследования усвоения норм поведения в школе первоклассниками МКОУ СОШ с. Зерновое (числовые данные) Рис. 9 Результаты исследования усвоения норм поведения в школе первоклассниками МКОУ СОШ с. Зерновое (процентные данные) Анализ и выводы: У большинства детей навыки правильного поведения в школе и в обществе в целом сформированы, что говорит о высоком уровне психофизиологической зрелости, хорошем самоконтроле, мотивации В отдельных случаях дети нуждаются в помощи взрослых. Необходимо оказывать помощь в формировании «школьного» поведения. Правил должно быть не много, но их необходимо четко сформулировать. Учителю следует поощрять (отмечать, хвалить) правильное поведение. Важно показать ученику, что он может вести себя в соответствии с требованиями. Можно попросить ребенка проговорить в слух, как он будет вести себя в следующий раз и за правильную схему похвалить. А самое главное необходимо вести профилактику неправильного поведения школьников. Предупреждать переутомление, скуку на уроке, давая разноуровневые задания, вовлекая в совместную деятельность, давая соответствующие рекомендации родителям. Основной задачей взрослых является помощь в регуляции поведения, поддержка системы регуляторных функций ребенка, а затем бережное расширение возможностей его приспособления. Основное средство, позволяющее добиться этого — режим дня. Для детей с любыми нарушениями в функционировании нервной системы правильно подобранный режим является основным средством реабилитации. Большое значение для успешного преодоления имеющихся проблем имеет помощь специалистов – психолога и невропатолога. 9. Успешность функционирования в роли ученика. Является интегральным показателем успешной школьной адаптации. Этот показатель демонстрирует, насколько успешно первоклассник осваивает роль ученика. Справляется с учебной нагрузкой, адекватно реагирует на различные факторы школьной среды и управляет собственным поведением, способен к самоорганизации учебной деятельности (см. рис 10, 11). Критерии оценки: Успешен как ученик: Справляется с учебной нагрузкой, адекватно реагирует на различные факторы школьной среды и управляет собственным поведением, способен к самоорганизации учебной деятельности. Выше среднего по этому показателю имеют дети с высоким уровнем психофизиологической, личностной и социальной зрелости. Не успешен как ученик : более низкий уровень психофизиологической, социальной и личностной зрелости. Не справляется с учебной нагрузкой, неадекватно реагирует на различные факторы школьной среды и не управляет или слабо управляет собственным поведением, не способен к самоорганизации учебной деятельности. Рис.10. Результаты исследования успешности функционирования первоклассников МКОУ СОШ с. Зерновое в роли ученика (числовые данные) Рис.11. Результаты исследования успешности функционирования первоклассников МКОУ СОШ с. Зерновое в роли ученика (процентные данные) Анализ и выводы: Анализируя данный график можно сделать выводы о том, что успешность функционирования в роли ученика является существенным показателем успешной школьной адаптации учащихся 1 класса нашей школы. Этот показатель демонстрирует, насколько успешно первоклассники осваивают роль ученика. Из графиков видно, что уровень выше среднего по этому показателю имеют большинство детей, а следовательно они имеют высокий уровень психофизиологической, личностной и социальной зрелости, что наиболее облегчает процесс их обучения.
Поступление в школу означает также активную социализацию через постоянное пребывание в коллективе сверстников. Успешность в сфере общения со сверстниками является важным условием успешной социально-психологической адаптации первоклассника. Для многих современных детей только при поступлении в школу возникает возможность активного взаимодействия со сверстниками. До этого во время кратковременного пребывания в группах раннего развития или на игровой площадке возможности взаимодействия ограничивались «играми рядом» и формальным знакомством. Учебная деятельность в группах раннего развития не является коллективистской. Каждый ребенок учится для себя, нет сотрудничества, совместных игр. Даже, если ребенок ходил в детский сад, это не говорит о позитивном опыте общения с другими детьми. Бывает и так, что другом называют ребенка, с которым играли летом на даче. У большинства первоклассников наблюдается недостаток коммуникативной компетентности. Рис.12. Результаты исследования взаимодействия первоклассников МКОУ СОШ с. Зерновое со сверстниками (числовые данные) Рис.13. Результаты исследования взаимодействия первоклассников МКОУ СОШ с. Зерновое со сверстниками (процентные данные) Анализ и выводы: Критерии оценки: ОХ – Очень Хорошо (ребенок не имеет трудностей во взаимодействии со сверстниками, не конфликтен, воспитан, вежлив, знает грань дозволенного в общении со взрослыми) Х – хорошо (ребенок изредка имеет трудности во взаимодействии со сверстниками, но быстро преодолевает их, не конфликтен, воспитан, вежлив, знает грань дозволенного в общении со взрослыми). НОХ – не очень хорошо (ребенок часто имеет трудности во взаимодействии со сверстниками, но быстро преодолевает их при помощи взрослых или не преодолевает вовсе, конфликтен, плохо воспитан, не всегда вежлив, плохо знает и понимает грань дозволенного в общении со взрослыми). П – Плохо (ребенок очень часто имеет трудности во взаимодействии со сверстниками, не преодолевает их, даже при помощи взрослых, очень конфликтен, плохо воспитан, не всегда вежлив, не знает и не понимает грань дозволенного в общении со взрослыми). Да – да, имеется данный показатель. Нет – не имеется данный показатель. Затр. – затрудняются ответить, т.к. не всегда в курсе того, с кем и как общается ребенок |
Похожие:
 | Материалы подготовлены на основе обобщения и анализа результатов общественно-профессионального обсуждения и апробации методики в... |  | Информационно-аналитические материалы // Аналитические материалы о положении детей и семей, имеющих детей, в Санкт-Петербурге. –... |
| Иная информация и аналитические материалы, характеризующие особенности рынка труда в Ямало-Ненецком автономном округе | | Клинические рекомендации подготовлены рабочей группой Российского Эндоскопического Общества (РЭндО) |
| Отчет по итоговой аттестации выпускников (статистические и аналитические материалы) | | Изменения, внесенные в нормативные документы, регулирующие прядок работы с денежной наличностью 4 |
| Материалы разработаны и подготовлены к печати в рамках областной целевой программы «Комплексные меры по противодействию незаконному... | | Материалы разработаны и подготовлены к печати в рамках областной целевой программы «Комплексные меры по противодействию незаконному... |
| Долгое время общество уходило от обсуждения проблемы коррупции. Ныне тема открыта для обсуждения. Прозрачность антикоррупционной... | | Порядок признания доходов и расходов для целей формирования налогооблагаемой базы 6 |