Проектное задание методическая разработка организации командной работы в образовательном учреждении в условиях реализации фгос-2 кпк: «воспитание и развитие личности в условиях реализации фгос 2»
Скачать 0.5 Mb.
|
| Глава 2. Формирование командного стиля работы учителей МО § 2.1. Методическое объединение в школе и его работа. Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспирементальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям. Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных или обеспечивающих дисциплин. В образовательных учреждениях могут также создаваться методические объединения классных руководителей, руководителей кружков и т.д. Количество методических объединений и их численность определяется исходя из необходимости комплексного решения поставленных пред образовательным учреждением задач, и утверждается приказом директора школы. Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором школы по представлению заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Методические объединения непосредственно подчиняются заместителю директора по учебно-воспитательной работе. Методические объединения в своей деятельности соблюдают Конвенцию о правах ребенка, руководствуются Конституцией и законами Российской Федерации, органами образования всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора. По вопросам внутреннего распорядка они руководствуются правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, уставом школы, Правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами. Задачи и содержание деятельности методического объединения. Методическое объединение как структурное подразделение школы создается для решения определенной части задач, возложенных на учебное заведение:
Порядок работы. Возглавляет работу методического объединения председатель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами методического объединения. Работа методического объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется председателем методического объединения, согласовывается с заместителем директора по методической работе и утверждается директором школы. Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора по методической работе (заместитель директора по учебно-воспитательной работе). По каждому из обсуждаемых вопросов на заседании принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов. Рекомендации подписываются председателем методического объединения. При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо приглашать их председателей (учителей). Контроль за деятельностью методических объединений осуществляется директором школы, его заместителями по методической и учебно-воспитательной работе в соответствии с планом методической работы и внутришкольного контроля, утверждаемыми директором УО. Основные формы работы в методическом объединении.
Права методического объединения. Методическое объединение имеет право:
§ 2.2. Этапы формирования командного стиля работы учителей МО. Для организации командного стиля работы учителей необходимо сплотить в единую команду. С этой целью можно предложить использовать тренинг взаимодействия в группе. Временной период: 1 учебный год. Он направлен на достижение цели: сплочение участников, создание благоприятного социально-психологического климата в группе, что способствует эффективной работе команды в реальных условиях и общему организационному развитию. В ходе тренинга решаются следующие задачи:
Структура тренинга включает в себя три блока:
В основном блоке есть теоретическая и практическая части. В содержательном плане на тренинге прорабатываются темы, связанные с прояснением общих принципов командной работы и эффективным общением в команде. Методы, применяемые в программе данного тренинга: дискуссии, ролевые игры, психогимнастические упражнения и тестирование. Основное направление их использования и интерпретации — это создание сплоченной группы, ориентированной на совместную работу. 1 этап. Знакомство. На данном этапе подразумевается знакомство с личными качествами учителей, их интересами, увлечениями. Фактически мы открываем, казалось бы, знакомых прежде людей с другой стороны. Можно использовать следующие упражнения: «Смысл моего имени», «Связующая нить», «Глаза в глаза», «Паровозики». Необходимо провести анкетирование по оценке основных параметров работы в команде в начале тренинга (Приложение 2). Цель: оценить работу команды на момент начала тренинга. Время проведения: 5 минут. Процедура проведения: участникам предлагается заполнить опросник, оценив эти параметры по 7-балльной шкале от «- 3» до « +3». После заполнения ведущий собирает заполненные бланки. Далее необходимо обговорить правила взаимодействия в группе, обсуждение формы общения и обращения друг к другу. Время выполнения: 10 минут Процедура проведения: участники называют те правила, которые необходимо выполнять для успешной работы команды. Обсуждаются и принимаются основные правила групповой работы: правило активности, правило контроля времени, правило организованной коммуникации, правило чуткости к себе и окружающим, правило закрытости информации и дисциплины. Например, такие правила работы в группе:
Далее утверждаются цели и задачи работы на предстоящий учебный год. Выбираются координаторы в той или иной деятельности. 2 этап. Формирование отношений в команде Подойдут упражнения вида «Поменяйтесь местами», «Комплимент», «Закон гармонии». Руководитель МО может прочитать мини-лекцию «Этапы формирования команды» (Приложение 3). 3 этап. Определение роли каждого педагога в команде Упражнения «Дом», «Мои сильные стороны», «Объявление». Формирование индивидуальных планов работы и их соответствие общему плану работы методического объединения. На этом этапе необходимо установить виды и цепочки связи педагогов, взаимозаменяемость. 4 этап. Формирование личности успешного учителя Упражнения «Личность педагога», «Мои сильные стороны», «Мое педагогическое кредо», «Я – педагог». 5 этап. Мотивация к повышению уровня преподавания Мини-лекция «Личностно-ориентированная модель общения взрослого с ребенком» (Приложение 4). Упражнения вида «Подкрепление» и аналогичные, в которых педагогам представляется возможность почувствовать себя в роли учеников. Причем выполнение любых заданий сопровождается либо положительными, либо отрицательными высказываниями ведущего. В конце обязательна рефлексия деятельности, после которой учителя должны сами скорректировать свою работу. 6 этап. Завершение работы МО Позитивные упражнения «Подарок», «Самопознание». Необходимо провести анкетирование по оценке основных параметров работы в команде в конце тренинга. Глава 3. Положительные стороны командной работы
Заключение Команда постоянно изучает новые формы деятельности и адаптируется к переменам. При этом поощряется готовность к просчитанному риску, а ошибки воспринимаются, как благоприятная возможность на них учиться. Важным фактором педагогической команды является личность ее руководителя. Кроме лидерских качеств руководитель должен обладать целым рядом умений, а именно: координировать команду; уметь создавать благоприятный климат в команде; помогать членам команды советами; разрешать конфликты; докладывать о результатах; представлять команду за ее пределами. Увлеченность исследуемой проблемой способствует переводу методической деятельности педагогов в поисково-исследовательскую деятельность, что создает условия для их профессионального роста. Максимальное использование различных возможностей образовательного пространства, инновационный потенциал управленческих технологий позволяют школе достигать определенных результатов, способствующих повышению в целом качества образовательного процесса. |
Похожие:
 | В связи с этим предметом проектной деятельности является модель внутришкольного контроля как инструмента контроля за деятельностью... |  | «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на фгос второго поколения» |
| Психологическое сопровождение внедрения и реализации фгос в образовательном учреждении | | Цель: создание условий для устойчивого развития личности и компетенций непрерывного образования в условиях становления поликультурного... |
| «Современные подходы и организация учебно-воспитательного процесса в условиях реализации фгос» | | Перечень инструментов реализации системно-деятельностного подхода на уроках химии сложно ограничить каким-то определенным числом... |
| Круглый стол по теме: «Организация самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации фгос спо» | | Квалификационные курсы “Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации фгос |
| Положение разработано в рамках реализации фгос ооо, с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного... | | Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями фгос впо третьего поколения |