Учебно-методический комплекс дисциплины логопедические практикумы Специальность 050715. 65 «Логопедия»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Специальность — 050715.65 «Логопедия»

Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения

Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед

Форма обучения — очная

• 
  Обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, страдающими речевыми нарушениями;
  
• 
  Познакомить студентов с организацией индивидуальной работы с детьми в логопедических группах детского сада, в специализированных реабилитационных центрах;
  
• 
  Обучить студентов анализу структуры речевого нарушения и определению ведущего нарушения;
  
• 
  Обучить студентов основам планирования индивидуальной работы, создания и апробации моделей индивидуальных логопедических занятий с детьми.
  

• 
  Структуру речевого нарушения при различных формах речевого нарушения, причины и механизмы каждого нарушения;
  
• 
  Теоретическое обоснование дифференциации речевых нарушений, алалии, афазии и анартрии, алалии и временных задержек речевого развития, сенсорной неполноценности при сенсорной алалии и сенсорной афазии, недоразвитие речи четырех уровней;
  
• 
  Характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей разного уровня речевого развития;
  
• 
  Характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей при разных речевых нарушениях;
  
• 
  Специфику коррекционной работы с детьми с алалией в условиях различных специальных учреждений;
  
• 
  Методики логопедической работы.
  

• 
  Определять структуру речевого нарушения;
  
• 
  Производить анализ материалов обследования речи детей;
  
• 
  Составлять логопедические заключения по результатам обследования;
  
• 
  Производить перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком на основе учета формы речевого нарушения;
  
• 
  Разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы;
  
• 
  Разрабатывать планы-конспекты индивидуальных занятий с детьми;
  
• 
  Отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей при алалии, обосновывать выбор и систематизацию этих средств с позиций их методической целесообразности;
  
• 
  Анализировать модели индивидуальных занятий, оценивать результаты занятий, проводимых по данным моделям.
  

1. 
   Принципы, методы, содержательные и структурные компоненты коррекционного обучения детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Характеристика основных форм организации логопедического воздействия.
   
3. 
   Анализ различных подходов к организации и проведению логопедических занятий. Оптимизация процесса коррекционного обучения.
   

1. 
   Сформулируйте основные требования к логопедическим занятиям.
   
2. 
   На основе анализа специальной литературы, охарактеризуйте различные подходы к организации и проведению логопедических занятий.
   

1. 
   Стратегия и тактика логопедического обследования речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих различную речевую патологию.
   
2. 
   Этапы логопедического обследования и требования к его проведению.
   
3. 
   Структура речевой карты и требования к ее заполнению.
   

1. 
   Назовите основные этапы логопедического обследования.
   
2. 
   Как необходимо построить первую беседу с родителем и самим ребенком, чтобы получить как можно больше необходимых сведений о характере его речевой патологии? Составьте план такой беседы. Обоснуйте его.
   
3. 
   Изучите структуру и содержание речевых карт, используемых при логопедическом обследовании детей с различными формами речевой патологии: дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией, нарушениями письменной речи. Выделите общие и специфические признаки, отличающие речевые карты друг от друга. Обоснуйте свой ответ.
   

1. 
   Оформление речевых карт.
   
2. 
   Анализ и обсуждение результатов логопедического обследования, описание структуры речевого дефекта, определение ведущего нарушения в структуре речевого дефекта, составление заключений по разделам обследования и общего заключения, формулирование диагностических и методических выводов.
   
3. 
   Формулировка логопедического заключения.
   

1. 
   Сформулируйте основные требования к оформлению речевых карт.
   
2. 
   Составьте схему логопедического обследования, содержащую параметры анализа материалов по следующим разделам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи, связная речь (на выбор). Изготовьте (или подберите) необходимый дидактический материал для проведения фрагмента логопедического обследования ребенка дошкольного (или младшего школьного) возраста.
   

1. 
   Критерии дифференциации дислалии на моторную и сенсорную формы.
   
2. 
   Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения (фонематического, фонетического, их комбинаций).
   
3. 
   Характер нарушений звукопроизношения при анатомической патологии органов артикуляции и возможности логопедического воздействия при данной патологии.
   
4. 
   Учет структуры речевого дефекта при построении коррекционных программ воздействия.
   

1. 
   Дайте определение понятиям «физический слух», «неречевой слух», «речевой слух», «фонематический слух», «моторная дислалия», «сенсорная дислалия».
   
2. 
   Какие дефекты строения артикуляционного аппарата отражаются на состоянии звукопроизношения? Проиллюстрируйте ответ примерами.
   
3. 
   В каких случаях дефекты строения артикуляционного аппарата не приводят к нарушению звукопроизношения?
   

1. 
   Характеристика открытой органической ринолалии.
   
2. 
   Особенности звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией.
   
3. 
   Характеристика открытой функциональной ринолалии.
   
4. 
   Характеристика закрытой ринолалии.
   

1. 
   Принципы логопедической работы с детьми, имеющими ринолалию.
   
2. 
   Развитие артикуляционной моторики:
   

• 
  уплощение и активизация языка;
  
• 
  активизация губной мускулатуры;
  
• 
  подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингеальному смыканию;
  
• 
  работа по предотвращению атрофии глоточного кольца;
  
• 
  коррекция дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме;
  
• 
  дифференциация слухового восприятия фонем.
  

2. 
   Методы и приемы индивидуальной работы с детьми.
   

1. 
   Особенности письма у детей с ринолалией:
   

• 
  роль артикуляции в процессах письма;
  
• 
  причины специфических (дисграфических) ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; пропуски и добавления лишних букв.
  

2. 
   Методика устранения нарушений письма:
   

• 
  принципы логопедического воздействия, лежащие в основе устранения дисграфии и дислексии;
  
• 
  коррекция фонетической стороны речи;
  
• 
  развитие фонематических процессов (восприятия звуков, анализа и синтеза).
  

3. 
   Методы и приемы индивидуальной и фронтальной форм работы.
   

1. 
   Подберите упражнения на формирование навыков узнавания и дифференциации различных фонем. Оформите их в виде альбома.
   
2. 
   Опишите основные приемы, которые использует логопед в работе по развитию фонематического и звуко-буквенного анализа. Приведите примеры упражнений.
   
3. 
   По какому алгоритму строится дифференциация смешиваемых звуков. Подберите соответствующие упражнения.
   

1. 
   Симптомокомплекс нарушений при дизартрии:
   

2. 
   Формы дизартрии.
   

1. 
   Вспомните механизмы и симптомокомплекс нарушений при дислалии и ринолалии. Сопоставьте эти нарушения с дизартрией. Заполните таблицу №1.
   

Параметры для сравнения видов патологии речи	Дислалия	Ринолалия	Дизартрия
Нарушения звукопроизношения
Нарушения голоса
Нарушения дыхания
Нарушения темпа и ритма речи
Нарушения всей звуковой стороны

1. 
   Принципы логопедической работы при дизартрии.
   
2. 
   Разделы речевой работы: развитие фонематической системы речи, создание адекватных преставлений о звучании собственной речи; формирование кинестетической и кинетической основы артикуляционных и мимических движений; развитие навыков управления дыханием, синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей; работа над голосом.
   
3. 
   Метод массажа в комплексной системе коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
   
4. 
   Неречевая работа: формирование общей и мелкой моторики, развитие высших психических функций.
   

1. 
   Формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных фонетических условиях.
   
2. 
   Развитие ритмоинтонационной стороны речи.
   
3. 
   Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с дизартрией.
   

1. 
   Коррекция речевых нарушений при псевдобульбарной (спастической) дизартрии.
   
2. 
   Коррекция речевых нарушений при экстрапирамидной (гиперкинетической) дизартрии.
   
3. 
   Коррекция речевых нарушений при бульбарной дизартрии.
   
4. 
   Коррекция речевых нарушений при мозжечковой дизартрии.
   
5. 
   Особенности логопедической работы при стертой форме дизартрии
   

1. 
   Моторная (экспрессивная) алалия. Этиология, механизмы, речевые и неречевые проявления нарушения.
   
2. 
   Сенсорная алалия. Этиология, механизмы, речевые и неречевые проявления нарушения.
   
3. 
   Отграничение алалии от сходных состояний.
   

1. 
   Составьте таблицу «Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта при моторной (сенсорной) алалии»
   

2. 
   Подготовьте конспект работы № 2 (см. список литературы) стр. 30-56.
   

1. 
   Принципы логопедической работы.
   
2. 
   Формирование первоначальной речевой коммуникации.
   
3. 
   Неречевая работа: развитие зрительного, тактильного, слухового восприятия, внимания, памяти, невербального мышления.
   

1. 
   Задачи логопедической работы.
   
2. 
   Организация и содержание логопедической работы по направлениям:
   

1. 
   Задачи логопедической работы.
   
2. 
   Организация и содержание логопедической работы по направлениям:
   

1. 
   Организация работы школьного логопеда:
   

2. 
   Особенности устной речи учащихся 1-4-х классов, посещающих школьный логопункт.
   
3. 
   Нарушения чтения и письма у учащихся. Формы дисграфии и дислексии. Понятие дизорфографии.
   
4. 
   Планирование коррекционно-педагогической работы.
   

1. 
   Основные направления логопедической работы с учащимися 2-3-го классов.
   
2. 
   Этапы логопедической работы при устранении дисграфии и дислексии, обусловленных ФФН.
   
3. 
   Создание индивидуальных программ коррекционной работы.
   

1. 
   Основные направления логопедической работы с учащимися 2-3-го классов.
   
2. 
   Этапы логопедической работы при устранении дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР.
   
3. 
   Создание индивидуальных программ коррекционной работы.
   

1. 
   Основные направления коррекционной работы при оптико-моторных нарушениях письма:
   

2. 
   Создание индивидуальных программ коррекционной работы.
   

1. 
   Параметры (критерии) анализа содержания индивидуальных коррекционных программ (по каждому из изученных ранее разделов).
   
2. 
   Составление схемы анализа индивидуальных коррекционных программ с учетом выделенных параметров.
   

1. 
   Формулировка цели и задач занятия в соответствии с темой, структура занятия и взаимосвязь всех его компонентов.
   
2. 
   Подбор дидактического материала и наглядности для коррекционной работы. Определение цели каждого упражнения, логические переходы от одной части занятия к другой. Прогноз и оценка ответов детей.
   

1. 
   Сбор анамнестических сведений, знакомство с актуальными проблемами ребенка, подготовка к проведению беседы с мамой. Формулирование гипотезы исследования, определение средств диагностики, планирование процедуры обследования. Отбор игр, подготовка карт, подготовка бланков, планирование времени и организации обследования.
   

1. 
   Типы логопедических занятий.
   
2. 
   Структура логопедического занятия при алалии.
   
3. 
   Требования к анализу и проведению логопедического занятия.
   
4. 
   Методика организации и проведения обследования неговорящего ребенка.
   
5. 
   Составление и оформление выводов по разделам обследования и общего заключения.
   
6. 
   Формулирование диагностических и методических выводов.
   
7. 
   Предоставление оформленной речевой карты.
   
8. 
   Предоставление оформленного логопедического заключения.
   
9. 
   Методическая характеристика основных составляющих индивидуальной программы
   
10. 
    Предоставление модели коррекционно-педагогической стратегии.
    
11. 
    Предоставление конспекта и анализа просмотренного занятия.
    
12. 
    Предоставление плана-конспекта индивидуального занятия при алалии.
    
13. 
    Предоставление плана-конспекта фронтального занятия при алалии.
    
14. 
    Предоставление перспективного и календарного планов коррекционной работы при алалии.
    

1. 
   Интерактивная педагогика в детском саду : методическое пособие /[О. В. Буданова, Н. А. Виноградова, Ф. С. Гайнуллова и др.] ; под ред. Н. В. Микляевой. М. : ТЦ Сфера , 2011. 121 с. (1)
   
2. 
   Логопедия : учебник для дефектологических факультетов педагогических вузов /Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под ред. Л. С. Волковой. М. : Владос , 2009. 703 с. (3)
   
3. 
   Логопедическая работа в коррекционных классах : методическое пособие для учителя-логопеда /Р. И. Лалаева. М.: Владос, 2008. 224 с. (1)
   
4. 
   Диагностика и коррекция выразительности речи детей : [методическое пособие] /О. И. Лазаренко. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.(1)
   

1. 
   Битова, А. Л. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях [Электронный ресурс] / А. Л. Битова, И. С. Константинова, О. Ю. Попова и др. ; под ред. Ю. В. Липес. - 2-е изд. (эл.). - М. : Теревинф, 2012. - 48 с.
   
2. 
   Караневская, О. В. Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской [Электронный ресурс] / О. В. Караневская, Т. Е. Лаврентьева. - 2-е изд. (эл.). - М. : Теревинф, 2012. - 56 с. ; 60x84/16. - (Лечебная педагогика: методические разработки). - ISBN 978-5-4212-0078-9. ЭБС znanium.com НИЦ "ИНФРА-М» – URL: http://znanium.com.
   
3. 
   Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.:Айрис-пресс, 2005.
   
4. 
   Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – СПб., 2000.
   
5. 
   Логопедия: Методическое наследие. Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М., 2003.
   
6. 
   Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
   
7. 
   Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.
   
8. 
   Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. - М.: Просвещение. 1973.
   
9. 
   Практикум по детской логопедии: Учебное пособие. Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС.1995
   
10. 
    Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова: В 2 тт. - М., 1997.
    
11. 
    Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2003.
    
12. 
    Грибова О.Е. Приём научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология. - 2001. - № 1. - С. 3-10.
    
13. 
    Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2005.
    
14. 
    Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций / Составитель В.П. Балобанова и др. - СПб.: Изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2000.
    
15. 
    Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-н /Д: "Феникс", 2001. - 448 с.
    
16. 
    Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов. - М., 2002.
    
17. 
    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 2000.
    
18. 
    Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Шипициной Л.М. – СПб., 2003.
    
19. 
    Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуши Ю.Б. – М., 2002.
    
20. 
    В. Балобанова, О. Жукова. Малыш учится говорить. – М., 2006.
    
21. 
    Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
    
22. 
    Комплексная диагностика дошкольников. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, 2002.
    
23. 
    Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003.
    
24. 
    Краузе Е. Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста.- СПб., 2006.