Структура рабочей программы Пояснительная записка Общая характеристика курса. Описание места курса в учебном плане Цели обучения английскому языку в средней школе

Скачать 0.75 Mb.

Название	Структура рабочей программы Пояснительная записка Общая характеристика курса. Описание места курса в учебном плане Цели обучения английскому языку в средней школе
страница	3/5
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Бланки > Пояснительная записка

1 2 3 4 5

Объем текстов для ознакомительного чтения – 400 – 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

– понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

– выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

– вычленять причинно-следственные связи в тексте;

– кратко, логично излагать содержание текста;

– оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

– полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

– кратко излагать содержание прочитанного;

– выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием – 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

– делать выписки из текста;

– составлять план текста;

– писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

– заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

– писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма – 50 – 60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковая компетенция. Языковые знания и навыки оперирования ими.

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материла. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5 – 7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

– аффиксация – суффиксы для образования существительных: – tion (translation), – ment (government), – ing (feeling), – ness (darkness), – th (length); суффиксы для образования прилагательных: – ful (wonderful), – y (sunny), – al (musical), – an (Russian), – less (timeless), – ly (kindly), – able (readable); суффикс для образования наречий – ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных un – (unhappy, unhappiness);

– конверсия – образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate – a chocolate cake, supper – to supper);

– словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive at/to, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызвать трудности (much – many, few – little, dictionary – vocabulary, maybe – may be, such – so, ill – sick, etc.).происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

морфология

Имя существительное:

– исчисляемые и неисчисляемые существительные;

– регулярные способы образования множественного числа;

– некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer – deer, a sheep – sheep, a person – persons/people, etc.);

– способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);

– существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggings VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggings, etc.);

– имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

– артикли – единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

– нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

– употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

– употребление артиклей с именами существительными – названиями наций (the Chinese – китайцы; the French – французы) и отдельных их представителей;

– использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

– использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.);

– определенный/нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);

– полисемантичные имена существительные (state – 1. штат, 2. государство; free – 1. свободный, 2. бесплатный);

– имена существительные, обозначающие названия наук с буквой – s на конце (Physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

– абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

– возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, etc.);

– отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

– местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

– неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

– неопределенное местоимения some, any, few, a few, little, a little;

– относительные местоимения who (whom), whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

– сравнение прилагательных в структурах as…as, not so…as, not as…as, more than…;

– имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имена числительные:

– количественные числительные от 1 до 100;

– порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

– количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

– числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в словосочетаниях типа hundreds of cities – two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

– наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

– наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

– наречие too c прилагательными (too cold, too late, too early);

– наречия hard и hardly;

– наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

– наречия so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

– наречия fairly – rather – quite.

Глагол:

– формы неправильных глаголов в past simple;

– временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

– глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

- временные формы present perfect и present perfect progressive;

– инфинитив в функции определения (easily to teach);

– конструкции shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

– различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);

– вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

– present simple – для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

– ing–формы после глаголов to love, to like (to love reading);

– конструкция let’s do something;

– оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

– невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;

– отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

– модальные глаголы can (could), must, may, should;

– невозможность использования глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);

– эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).

Синтаксис:

– восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!);

– побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);

– придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how;

– придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if. when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;

– использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличии от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow);

– вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения;

– специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах;

– предлоги among и between;

– предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

Социокультурная компетенция

На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

– с родной страной, её географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

– со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

– с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

– с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

– с элементами англоязычного фольклора, включающегося песни, пословицы, поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5 – 7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

– знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

– овладением умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в ловах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т.п.);

– овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

– изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

– овладение способами решения коммуникативных задач, например, дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

Компенсаторная компетенция

В 5 – 7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются ещё в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

– выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

– использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

– задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

– переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

Учебно-познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в 5 – 7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

– сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т.п.;

– работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

– пользоваться подстрочными ссылками;

– выполнять различные виды заданий учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

– выполнять контрольные задания в формате ГИА;

– участвовать в выполнении проектной работы, оформляя её в виде иллюстрированного альбома и т.п.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (8 – 9 классы)

Речевая компетенция. Виды речевой деятельности.

Говорение

1 2 3 4 5

	Структура рабочей программы 1 Пояснительная записка. 2 Общая характеристика... Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса		Рабочая программа среднего (полного) общего образования Английский язык (Базовый уровень) Пояснительную записку, в которой дается общая характеристика, описание места учебного предмета, курса в учебном плане, конкретизируются...
	Общая характеристика курса 4 описание места в учебном плане 4 Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «английский язык» 20		Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Описание... Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности
	Пояснительная записка Исходными документами для составления рабочей... Федерального компонента государственного стандарта и авторской программы Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н. «Программа курса английского...		Пояснительная записка 3 Цели 3 Общая характеристика учебного предмета... Справочные пособия, дидактический материал, научно-популярная и историческая литература 42
	Пояснительная записка Предлагаемая образовательная программа предназначена... Образовательная программа предназначена для обучения школьников английскому языку в общеобразовательной школе (3 часа в неделю) и...		Пояснительная записка: а Общая характеристика учебного предмета «Английский язык» Рабочая программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего...
	Пояснительная записка Статус программы Общая характеристика учебного... Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7-9 классов разработана в соответствии с		Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку для... Рта основного общего образования (приказ мо и нрф 05. 03. 2004 №1089), примерных программ по английскому языку (письмо Департамента...

Похожие: