|
|
Затраты времени
на подготовку
сообщения
|
|
|
|
|
Подготовка
информационного
сообщения
|
|
Вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии.
Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
|
Зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1 ч, регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
|
1. Определить тему и цель сообщения;
2. определить место и сроки подготовки сообщения;
3. оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения;
4. рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;
5. оценить сообщение в контексте занятия.
|
1. Собрать и изучить литературу по теме;
2. составить план или графическую структуру сообщения;
3. выделить основные понятия;
4. ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
5. оформить текст письменно;
6. сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
|
1. Актуальность темы;
2. соответствие содержания теме;
3. глубина проработки материала;
4. грамотность и полнота использования источников;
5. наличие элементов наглядности.
|
|
Более объемный, чем сообщение, вид СРС, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях.
Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.
Регламент времени на озвучивание сообщения – 7-10 мин.
|
Зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
|
Идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
1. выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);
2. составления плана реферата.
|
Идентична роли при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
1. выбора литературы (основной и дополнительной);
2. изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение , формулирование выводов);
3. оформление реферата согласно установленной форме.
|
1. Актуальность темы;
2. соответствие содержания теме;
3. глубина проработки материала;
4. грамотность и полнота использования источников;
5. наличие элементов наглядности;
6. соответствие оформления реферата требованиям.
|
Написание
конспекта первоисточника (статьи,
монографии,
учебника,
книги и пр.)
|
|
Вид внеаудиторной СРС по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме.
В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы.
Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания).
Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения. Контроль может проводиться в виде проверки конспектов преподавателем.
|
Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2ч, монографии, главы книги, учебника – 4ч. Регламент времени на озвучивание сообщения – 3-4 мин в рамках теоретических и практических занятий.
|
1. Усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;
2. консультирование при затруднениях
|
1. Прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;
2. установить логическую связь между элементами темы;
3. записывать только то, что хорошо уяснил;
4. выделять ключевые слова и понятия;
5. заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);
6. разработать и применять свою систему условных сокращений.
|
1. Содержательность конспекта, соответствие плану;
2. отражение основных положений результатов работы автора, выводов;
3. ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
4. наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
5. соответствие оформления требованиям;
6. грамотность изложения;
7. конспект сдан в срок.
|
Составление опорного
конспекта
|
|
Вид внеаудиторной СРС по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника.
Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами.
Основная цель опорного конспекта- облегчить запоминание.
В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы), опорные сигналы.
Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу.
Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании.
Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы, рисунка с дополнительными элементами и др.
Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.
|
Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 2ч.
|
1. Помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
2. консультировать при затруднениях;
3. периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.
|
1. Изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
2. установить логическую связь между элементами темы;
3. представить характеристику элементов в краткой форме;
4. выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
5. оформить работу и предоставить в установленный срок.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. правильная структурированность информации;
3. наличие логической связи в изложенной информации;
4. соответствие оформления требованиям;
5. аккуратность и грамотность изложения;
6. работа сдана в срок.
|
Составление сводной
(обобщающей
) таблицы по
|
теме
|
Вид СРС по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы.
Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации.
Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию.
В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал).
Такие таблицы создаются как помощь в изучении темы и представляют оптимальную форму для запоминания.
Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля.
Оформляется письменно.
|
Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1ч.
|
1. Определить тему и цель;
2. осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
|
1. Изучить информацию по теме;
2. выбрать оптимальную форму таблицы;
3. информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
4. пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. логичность структуры таблицы;
3. правильный отбор информации;
4. наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;
5. соответствие оформления требованиям;
6. работа сдана в срок.
|
|
Вид внеаудиторной СРС по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.
Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины.
Студент должен не только раскрыть суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее.
Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.
Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему.
При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность,
полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.
|
Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 4 ч.
|
1. Помочь в выборе источников по теме;
2. помочь в формулировании темы, цели, выводов;
3. консультировать при затруднениях.
|
1. Внимательно прочитать задание и сформулировать тему, не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию
2. подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;
3. выбрать главное и второстепенное;
4. составить план эссе;
5. лаконично. емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;
6. оформить эссе и сдать в установленный срок.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. правильная структурированность информации;
3. наличие логической связи в изложенной информации;
4. соответствие оформления требованиям;
5. аккуратность и грамотность изложения;
6. работа сдана в срок.
|
Составление
графологической
структуры
|
|
Очень продуктивный вид СРС по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим ее изображением.
Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет ее содержание.
Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приемов системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных, умения абстрагироваться от них в нужной ситуации.
В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности).
Работа по созданию такой структуры ступенчата.
Структурировать можно как весь объем учебного материала, так и его отдельной части.
Такая работа допустима тогда, когда у студентов сформирована достаточная предметная база.
Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию.
Все зависит от специфики материала и способности студента к обобщению и абстрагированию
Оформляется графически.
Задание по составлению графологических структур планируется чаще всего в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию или как дополнительное задание с предоставлением обучающемуся примерной модели структуры.
|
Затраты времени на составление графологической структуры зависят от объема информации, сложности ее структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку простых структур – 0,5 ч.
|
1. Рекомендовать литературу по определенной теме или разделу;
2. сообщить студенту информацию о способах структурирования;
3. консультировать при возникновении затруднений;
4. оценить работу студента в контексте занятия.
|
1. Собрать и изучить информацию по теме;
2. провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную логическую связь;
3. выбрать форму (оболочку) графического отображения;
4. собрать структуру воедино (покрыть ядро оболочкой);
5. критически осмыслить вариант и попытаться его модифицировать (упростить в плане устранения избыточности, повторений;
6. провести графическое и цветовое оформление);
7. составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо сдать в срок преподавателю.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. правильная структурированность информации;
3. наличие логической связи в изложенной информации;
4. соответствие оформления требованиям;
5. аккуратность и грамотность изложения и представления работы;
6. работа сдана в срок.
|
|
Вид СРС, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их.
Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.
|
Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку глоссария не менее чем из 20 слов – 1ч.
|
1. Определить тему, рекомендовать источник информации;
2. проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.
|
1. Прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
2. подобрать к ним и записать основные определения и расшифровку понятий;
3. критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности и повторений);
4. оформить работу и представить в установленный срок.
|
1. Соответствие терминов теме;
2. многоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;
3. соответствие оформления требованиям;
4. работа сдана в срок.
|
Составление
тестов и эталонов ответов к ним
|
|
Вид СРС по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа).
Студент должен сам составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним.
Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять обучающемуся в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы.
Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно.
Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение («Кто их больше составил?», «Чьи тесты более точны, более интересны?» и т.д.) непосредственно на практическом занятии.
Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия.
Задание оформляется письменно.
|
Затраты времени на составление тестов зависят от объема информации, сложности ее структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания – 0,1 ч.
|
1. Конкретизировать задание, уточнить цель;
2. познакомить с вариантом тестов;
3. проверить исполнение и оценить в конце занятия.
|
1. Изучить информацию по теме;
2. провести ее системный анализ;
3. создать тесты;
4. создать эталоны ответов к ним;
5. представить на контроль в установленный срок.
|
1. Соответствие содержания тестовых заданий теме;
2. включение в тестовые задания наиболее важной информации;
3. разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
4. наличие правильных эталонов ответов;
5. тесты представлены на контроль в срок.
|
Составление и решение ситуационных задач (кейсов)
|
Составление
|
|
Вид СРС, способствующий развитию мышления, творческих умений, усвоению знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем.
Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студентам видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и нестандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшей профессиональной деятельности.
Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы, уже содержащиеся в прежних заданиях по теме.
Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск.
Решение ситуационных задач относятся к частично-поисковому методу и предполагает 3 (применение) и 4 (творчество) уровень знаний.
Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ.
В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе.
Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно.
|
Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему -1 ч.
|
1. Определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
2. сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;
3. консультировать студента при возникновении затруднений;
4. оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).
|
1. Изучить учебную информацию по теме;
2. провести системно-структурированный анализ содержания темы;
3. выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем;
4. дать обстоятельную характеристику условий задачи;
5. критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);
6. выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она нестандартная);
7. оформить и сдать на контроль в установленный срок.
|
1. Соответствие содержания задачи теме;
2. содержание задачи носит проблемный характер;
3. решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов;
4. продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;
5. задача представлена на контроль в срок.
|
|
Вид внеаудиторной СРС по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи.
В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено.
Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну и ту же тему, а также при подготовке обзора литературы.
Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.
В качестве дополнительного задания написание аннотации планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.
|
Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку аннотации – 4 ч..
|
1. Определить источник аннотирования или помочь в его выборе;
2. консультировать при затруднениях.
|
1. Внимательно изучить информацию;
2. составить план аннотации;
3. Кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;
4. оформить аннотацию и сдать ее в установленный срок.
|
1. Содержательность аннотации;
2. точная передача основных положений первоисточника;
3. соответствие оформления требованиям;
4. грамотность изложения;
5. аннотация сдана в срок.
|
Составление
схем,
иллюстраций
(рисунков),
графиков,
диаграмм
|
|
Более простой вид графического способа отображения информации, чем составление графологической структуры.
Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т.д.
Второстепенные детали описательного характера опускаются.
Рисунки носят чаще схематичный характер.
В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение.
Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма.
Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы.
Эти задания могут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям.
|
Затраты времени на составление схем зависят от объема информации, ее сложности, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на выполнение простого рисунка – 0,25 ч., сложного – 1ч.
|
1. Конкретизировать задание, уточнить цель;
2. проверить исполнение и оценить в контексте задания.
|
1. Изучить информацию по теме;
2. создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
3. представить на контроль в установленный срок.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. правильная структурированность информации;
3. наличие логической связи в изложенной информации;
4. аккуратность выполнения работы;
5. творческий подход к выполнению задания;
6. работа сдана в срок.
|
|
Вид внеаудиторной СРС по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.).
В рецензии студент должен обязательно отразить область интересов, исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность идей, подходов, стиль изложения.
|
Затраты времени на написание рецензии зависят от объема информации, сложности рецензируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 4ч.
|
1. Определить источник рецензирования или помочь в его выборе;
2. консультировать при затруднениях.
|
1. Внимательно изучить информацию;
2. составить план рецензии;
3. дать критическую оценку рецензируемой информации;
4. оформить рецензию и сдать в установленный срок.
|
1. Содержательность рецензии;
2. выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;
3. соответствие оформления требованиям;
4. работа сдана в установленный срок.
|
Составление
кроссвордов
по теме и
|
ответов к ним
|
Разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.
Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной СРС.
Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом , умения концентрировать свои мысли и гибкости ума.
Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.
|
Затраты времени на
составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов – 1ч.
|
1. Конкретизировать задание, уточнить цель;
2. проверить исполнение и оценить в контексте занятия.
|
1. Изучить информацию по теме;
2. создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
3. представить на контроль в установленный срок.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. грамотная формулировка вопросов;
3. кроссворд выполнен без ошибок.
|
Научно-
исследовательская
деятельность
студента
|
|
Вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний – трансформаций).
Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по учебной дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.
Роль преподавателя и роль студента
в этом случае значительно усложняются, так как основной целью является развитие у студентов исследовательского, научного мышления. Такой вид деятельности под силу не всем студентам, планируя его, следует учитывать индивидуальные особенности студента.
Более сложна и система организации такого вида деятельности, более емки затраты времени как студента, так и преподавателя.
В качестве кружковой работы могут быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные пособия.
|
Ориентировочная затрата времени на такие работы – 8 ч.
|
|
|
|
Изготовление
информационных моделей
(одиночных) или блоков
моделей
|
|
Вид СРС, в которой кроме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному ее отображению.
Создавая ту или иную модель или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит ее в объемную форму, усиливает зрительное восприятие объекта изучения, конкретизирует строение и структуру, либо отображает последовательность технологического процесса его изготовления.
При изготовлении моделей используются приемы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименования.
К готовой модели создается пояснение – указатель.
Готовая модель демонстрируется на занятиях в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.
Задания по изготовлению информационных моделей как вида внеаудиторной СРС планируются после теоретического изучения темы и представляются на контроль на практических занятиях, включаются в демонстрационную часть самостоятельной работы по теме.
|
Затраты времени на составление информационной модели зависят от объема работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на изготовление одиночной модели – 2ч.
|
1. Дать целевую установку на изготовление модели;
2. рекомендовать литературу по определенной теме или разделу;
3. консультировать при возникновении затруднений;
4. оценить работу студента в контексте занятия.
|
1. Собрать необходимую информацию об объекте изучения;
2. выбрать материал и технологию изготовления;
3. изготовить модель (модели);
4. выделить на модели, используя цифры и цвет, топографию элементов или особенности технологического этапа;
5. составить текстовое сопровождение;
6. представить в срок на контроль преподавателю.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. творческое исполнение задания;
3. практическая значимость модели и возможность ее использования на практических занятиях;
4. эстетичность оформления;
5. работа представлена на контроль в срок.
|
Создание
материалов-
презентаций
|
|
Вид СРС по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint.
Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде.
Создание материалов – презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.
Материалы – презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint.
В качестве материалов – презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.
Дополнительные задания по созданию материалов – презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.
|
Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня и сложности создания презентации, индивидуальных навыков студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1,5ч.
|
1. Помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
2. консультировать при затруднениях.
|
1. Изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
2. установить логическую связь между элементами темы;
3. представить характеристику элементов в краткой форме;
4. выбрать опорные сигналы для акцентирования информации и отобразить в структуре работы;
5. оформить работу и предоставить к установленному сроку.
|
1. Соответствие содержания теме;
2. правильная структурированность информации;
3. эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
5. работа представлена в срок.
|
Составление
анкет,
вопросов
интервью и
беседы
|
|
Вид СРС по созданию методических средств для получения и обработки какой-либо информации.
Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, ее структурированию на главные и второстепенные элементы, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать ее в вопросной форме.
Кроме того, использование разработанных студентом анкет требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.
Анкета является методическим средством для получения первичной социально – психологической информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
Интервью – метод социальной психологии, заключающейся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные вопросы.
Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение информации путем речевого общения.
Задание должно включать не менее 10 вопросов.
Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно – исследовательской работы студента.
|
Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объема информации, сложности ее структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1 ч.
|
1. Дать целевую установку на выполнение задания;
2. консультировать при затруднении.
|
1. Изучить информацию по теме;
2. разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;
3. оформить материал в соответствии с требованиями и сдать в установленный срок.
|
1. Соответствие вопросов теме;
2. охват всей проблематики темы;
3. корректная формулировка вопросов;
4. соответствие оформления требованиям;
5. работа представлена в срок.
|
