Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению введения федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Скачать 2.48 Mb.
|
Карта обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста (от 2-х до 4-х лет) (Авторы- Л. С. Соломаха Н. В. Серебрякова) Анкетные данные Фамилия, имя ребенка__________________________________________ Дата рождения_________________________________________________ Национальный язык, двуязычие (если есть)________________________ Домашний адрес_______________________________________________ Из какого ДОУ поступил________________________________________ Решение медико-педагогической комиссии от______________________ Протокол №___________принят срок на___________________________ Диагноз медико-педагогической комиссии_________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Дата заполнения речевой карты_________________________________ Логопед______________________________________________________ Решением медико-педагогической комиссии от____________________ выпускается с_________________________________________________ (состояние речи) в____________________________________________________________ (тип школы, дошкольного учреждения) Ответственный за выпуск_____________________________________ Члены МПК (фамилии логопедов)________________________________ Анамнез Мать_______________________________________________________ (возраст при рождении ребенка) Отец_______________________________________________________ (возраст при рождении ребенка) Наличие наследственных, нервно-психических, хронических, соматических заболеваний родителей _____________________________ _____________________________________________________________ Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников_________ _____________________________________________________________ От какой беременности ребенок__________________________________ Протекание беременности (токсикоз 1-ой половины, 2-ой половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)_________________________________________________________________________________________________________________ Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) _____________________________________________________________ Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) ________ _____________________________________________________________ Когда закричал ребенок_________________ _______________________ Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя)___________________________ Резус-фактор (отрицательная, положительная, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка)__________________ Вес и рост при рождении________________________________________ Вскармливание (когда принесли кормить)_________________________ Как взял грудь_________________________________________________ Как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)______________ _____________________________________________________________ Грудное вскармливание до______________________________________ Когда выписали из род дома_____________________________________ Если задержались, то почему____________________________________ Раннее психомоторное развитие Головку держит с (в норме с 1,5 мес.) Сидит с (в норме с 6 мес.) Стоит с (в норме с 11-12 мес.) Ходит с (в норме с 1 года) Первые зубы (в норме с 6-8 мес.) Перенесенные заболевания (тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре) До 1-го года- После 1-го года- До 3-х лет- Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время ( в соответствии с данными медицинской карты) Раннее речевое развитие Гуление- Лепет- (в норме от 4-х до 8-ми мес.) Характер лепета- Первые слова с ( в норме около 1-го года) Первые фразы с (в норме от 1,5 до 2-х лет) Прерывалось ли речевое развитие- (по какой причине) Использование жестов- Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным, постоянно фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер и т. д.) Занимались ли с логопедом- (с какого возраста) Результат логопедической работы-
а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм. б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое). в) Характер игровой деятельности ребенка (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры). г) Индивидуальные особенности ребенка.
а) Дифференциация звучащих игрушек. б) Определить направление звучания игрушки
- пройти по дорожке нанесенной мелом на полу; - перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см; - медленно покружиться на месте; - бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы; - поймать брошенный мяч; - подпрыгнуть на двух ногах на месте; - выполнить наклоны вперед и в стороны. Для детей от 3-х до 4-х лет: - пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 25-30 см друг от друга; - перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу; - пройти по положенному на полу шнуру; - переложить предмет (флажок, мячик) из одной ручки в другую (над головой, за спиной, перед собой).
Воспроизведение звукоподражаний Повторить за логопедом: Кукла плачет Ребенок плачет уа Поезд гудит у-у-у Ослик кричит иа Мышка пищит и-и-и Собака лает ав Заблудились в лесу ау Кошка мяукает мяу Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3-х лет) Повторить за логопедом слова из 1, 2, 3 слогов (отраженно) (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов) Состояние звукопроизношения: Гласные- б-п-м- в-ф- д-т-н- г-к-х- й- свистящие- шипящие- аффрикаты- л, л р, р Анатомическое строение артикуляторного аппарата Отметить наличие и характер аномалий в строении: а)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.) в)челюсти г)прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный д)твердое небо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель) е)мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка) ж)язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой) Состояние речевой моторики 1.состояние мимической мускулатуры (по подражанию) - поднять брови вверх («удивиться») - нахмурить брови («рассердиться») - прищурить глаза - надуть щеки («толстячок») - втянуть щеки («худышка») - отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок. 2.состояние артикуляторной моторики (выполнение движений по подражанию) а) губы - «улыбка» - «трубочка» б) язык - широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник» в) мягкое небо - широко открыть рот и зевнуть Отметить следующие параметры движения: а) наличие или отсутствие движений б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение) в) объем движений (полный, неполный) г) способность к переключению от одного движения к другому в) замены движений е) добавочные и лишние движения (синкинезии) ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка. Состояние дыхательной и голосовой функции.
Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи) а) тембр (нормальный, быстрый, медленный) б) ритм (нормальный, аритмия) в) паузация (правильная, нарушенная—деление слов паузой на слоги, деления слогов на звуки) г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной) 3. Исследование фонематической стороны речи (с 3-х лет) 1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом: стол—стул, косы—козы папа—баба, горка—корка точка—дочка, миска—мишка 2. Покажи собачку, когда она зарычит р-р-р (из ряда звуков) 4.Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи 1.Пассивнй словарь: а) Понимание конкретных существительных (показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.). б) Понимание обобщающих слов (с 3-х лет) (выбрать картинки или предметы по темам «игрушки», «посуда», «одежда»). в) Понимание действий: - покажите, где девочка спит, играет, есть и т.д. (на картинках). -выполнить поручения по речевой инструкции (« дай куклу», «покорми куклу»). 2.Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка - чашки, гриб - грибы, мяч - мячи и др.) 3.Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3-х лет) (положим мячик в коробку, на стол, под стол и т.д.) 4.Понимание соотношений между членами предложения (с 3-х лет). 5.Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом—домик, ложка—ложечка и т.д.) 5. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. 1.Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь) 2.Активный словарь: а) Существительные (назвать предметы, картинки по темам «игрушки», «посуда», «одежда», «обувь» и т.д.) б) Глагольный словарь (назвать что делает мальчик по картинкам: спит, ест, пьет, играет, гуляет, рисует и т.д.) в) Прилагательные (с 3-х лет) ( назвать по картинкам вкус, цвет, величину, и др. качества предметов) 3.Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи) а) Употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа: стол - столы мяч - мячи кукла - куклы рука - руки шар - шары глаз - глаза б) Употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Вижу мяч, куклу, дом, собаку и т.д.») в) Употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога: назвать по картинкам: - Это хвост кого? - лисы. --Это сумка кого? - мамы. --Это машинка кого? - мальчика. --Это уши кого? - зайца. г) Согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3-х лет) назвать цвет предметов: шар—красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя. д) Употребление предложно-падежных конструкций (с 3-х лет) с предлогами НА, ПОД, В, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинке или по демонстрации действий с предметами). е) Употребление существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами: Как назвать маленький предмет? (по картинкам) стол—столик нос--… дом -… ложка -… кукла -… кровать-…
(обследуется при наличии фразовой речи) Логопедические заключения. Дата Логопед Приложение 4. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (на примере ребенка с задержкой психического развития 4-х лет) Социальное развитие Формировать у ребенка представления о себе, называть свое имя и половую принадлежность. Формировать представления о частях тела, их назначении. Обращать внимание ребенка на просьбы других людей: «Никита хочет поиграть с тобой в мяч», «Наташа хочет пить, дай ей чашку с водой». Формировать способы взаимодействия со сверстниками: здороваться, прощаться, задавать вопросы «Как тебя зовут?», «Ты будешь играть в куклы?» Формировать представления об отдельных эмоциональных состояниях: кукла радуется, мишке холодно, мне грустно – я не буду смеяться. Учить ребенка, что у взрослых есть имя и отчество. Физическое воспитание Учить выполнять движения и речевые высказывания. При выполнении физических упражнений формировать у ребенка правильное дыхание. Развивать общие движения: перешагивать через препятствия, проползать под скамьей, воротами, играть в футбол, ударяя по мячу, прыгать на одной ноге, спрыгивать со скамейки, ходить по скамейке. Учить бросать в цель и ловить мячи разной величины. Развитие познавательной деятельности Сенсорное воспитание Учить складывать предметную картинку из 3-4-х частей, собирать сборно-разборные игрушки. Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: поставь машинку за шкаф, вытащи картинку из стола. Вводить в активную речь знакомые свойства и качества предметов: мяч резиновый; шарф длинный, мягкий; лимон желтый, кислый и др. Формировать ориентировку на форму при складывании «почтового ящика», при выделении различных форм среди других: «соберем все кирпичики для дорожки», «вытащи из мешочка только шарики, кубики, крыши». |
Похожие:
 | Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей детей с ограниченными... | | Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей детей с ограниченными... |
| Организация системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья |  | Министерства труда и социального развития Ростовской области, Главного Управления мвд по Ростовской области от 29. 12. 2011 №1079/31/19... |
| Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (приказ №636 от 22. 10. 99) | | Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13. 06. 90 |
| Ющихся с ограниченными возможностями здоровья, включая анализ программ и организационных форм проведения обучения. Разработанный... | | Методические рекомендации предназначены педагогическим и руководящим работникам учреждений начального и среднего профессионального... |
| Методические рекомендации предназначены педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные... | | С ограниченными возможностями здоровья государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения |