Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе
Классы
|
Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
|
Осуществлять
действия по реализации плана
|
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его
|
5–6 классы –
необходимый
уровень
|
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный
результат, выбирать
из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
|
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
|
В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии
оценки.
|
7–9 классы – необходимый уровень
(для 5–6 классов – повышенный уровень)
|
Подбирать к каждой
проблеме (задаче)
адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
|
|
Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя
из цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
В ходе представления
проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам и чертам характера («каков я?»),
определять направления своего развития
(«каким я хочу стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
|
Повышенный уровень 7–9 классов
(для 10–11 классов –
это необходимый уровень)
|
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
|
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
|
Уметь оценить степень успешности
своей индивидуальной образовательной
деятельности.
|
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным способам фиксации информации.
Классы
|
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию
|
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
|
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления
|
5–6 классы –
необходимый уровень
|
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметнойучебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных сточников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).
|
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на
основе ихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с
выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.
|
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
7–9 классы – необходимый уровень
(для 5–6 классов – это повышенный уровень)
|
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в
своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и интернет-ресурсы,
СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять
информацию, полученную из различных источников.
|
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
– преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
|
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
|
7–9 классы – повышенный уровень
(для 10–11 классов – это необходимый уровень)
|
Самостоятельно ста-
вить личностно-
необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения.
Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
|
|
Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять
информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
|
|
Владеть приемами
осмысленного чтения
|
Формирование ИКТ-компетенции
|
5–6 классы –
необходимый уровень
|
Вычитывать все уровни текстовой информации.
|
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
|
7–9 классы – необходимый уровень
(для 5–6 классов – это повышенный уровень)
|
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
|
Уметь самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-
аппаратные средства и сервисы Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.
|
7–9 классы – повышенный уровень
(для 10–11 классов – это необходимый уровень)
|
Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая
школа).
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования
(старшая школа).
|
Уметь выступать в качестве заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в основной школе
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности). Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные умения в свое ежедневное неформальное общение.
Классы
|
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
|
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
|
Договариваться
с людьми, согласуя
с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
|
5–6 классы –
необходимый уровень
|
Отстаивая свою
точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их
фактами.
|
|
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
|
7–9 классы – необходимый уровень
(для 5–6 классов – это повышенный уровень)
|
В дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
Владеть устной и
письменной речью
на основе представления о тексте как
продукте речевой
(коммуникативной)
деятельности, о типологии текстов и
о речевых жанрах как разновидностях
текста.
|
Учиться критично
относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию
другого, различать
в его речи: мнение
(точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального слушания как средством самообразования.
|
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных
решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать
различные виды
общения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение
(свое и партнера),
оценивать степень
его реализации в общении.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
|
Повышенный уровень 7–9 классов (для 10–11 классов – это необходимый уровень)
|
При необходимости
корректно убеждать
других в правоте
своей позиции
(точки зрения).
|
Понимать систему
взглядов и интересов человека.
|
Толерантно строить
свои отношения с
людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.
|
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
(В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. М., 2011 г. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.)
Предметы
|
Личностное развитие
|
Коммуникатив ные
УУД
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Русский язык
|
дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность»
|
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний»
|
в процессе освоения системы понятий и правил
|
обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
|
Литература
|
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус
|
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
|
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном про-
изведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления»
|
|
Иностранный язык
|
обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания»
|
обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции»
|
в процессе освоения системы понятий и правил
|
|
История
|
формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру;
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур»
|
|
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего»
|
|
Обществознание
|
способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации»
|
|
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
|
|
География
|
«формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления
для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём»
|
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения»
|
способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов»
|
|
Математика
|
|
Предмет является «универсальным
языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления»
|
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления»
|
|
Информатика
|
|
|
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации»
|
|
Физика
|
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»
|
|
«приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований»
|
|
Биология
|
формирование оценочного, эмоционально-
го отношения к миру –формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды»
|
|
знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) -«формирование системы
научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях»
|
|
Химия
|
позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
|
|
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств»
|
|
ИЗО, музыка
|
«осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся»
|
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения
|
|
|
Технология
|
Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»
|
|
«формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач»
|
|
Физическая культура, ОБЖ
|
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни»
|
|
|
«развитие двигательной активностиобучающихся,.. формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций»
|
|
