"__" _____ ________ 20__ г. Подпись ___________
Телефон дом.________________, служеб._______________
Приложение 6 Общая структура психологического занятия
Ф.И.О.__________________________________________________________________
Образовательное учреждение ____________________________________________
Тема занятия _____________________________________________________________
Программное содержание________________________________________________
Оборудование__________________________________________________________
Этапы занятия
|
Цели
|
1. Ритуал приветствия
|
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу доброжелательности, группового доверия и принятия. Вырабатываются правила поведения в группе. Ритуал может быть придуман самой группой.
|
2. Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры и др.)
|
Выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность (например, игры на внимание друг к другу). Она может проводиться не только в начале занятия (разогрев группы), но и между отдельными упражнениями. Упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
|
3. Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия, организационные игры и др.)
|
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния: от подвижного до спокойного, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются с учетом утомления детей.
|
4. Рефлексия занятия – оценка занятия
(арттерапия, беседа, неоконченное предложение и др.
|
Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая, содержательная (что делали, почему это важно, зачем мы это делали)
|
5. Ритуал прощания
|
По аналогии с ритуалом приветствия.
|
Приложение 11.
Лист самооценки педагогической деятельности учителя
Ф.И.О. ______________________________________________________________________
Образовательное учреждение, преподаваемый предмет __________________________
_____________________________________________________________________________
Имеющаяся квалификационная категория______________________________________
Категория, на которую Вы претендуете_________________________________________
Уважаемый учитель!
Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.
Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:
5 – Вы абсолютно согласны с утверждением
4 – Вы скорее согласны с утверждением
3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов
2 – Вы скорее не согласны с утверждением
1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением
Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.
Заранее благодарим за сотрудничество!
№
|
Утверждения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
|
|
|
|
|
|
2
|
Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
|
|
|
|
|
|
3
|
Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
|
|
|
|
|
|
4
|
Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
|
|
|
|
|
|
5
|
Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
|
|
|
|
|
|
6
|
Считаю важным различать цель и тему урока
|
|
|
|
|
|
7
|
На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
|
|
|
|
|
|
8
|
Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
|
|
|
|
|
|
9
|
Новаторство – кредо каждого хорошего учителя
|
|
|
|
|
|
10
|
На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
|
|
|
|
|
|
11
|
Мой общий кругозор достаточно ограничен
|
|
|
|
|
|
12
|
Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
|
|
|
|
|
|
13
|
Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
|
|
|
|
|
|
14
|
У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
|
|
|
|
|
|
15
|
Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
|
|
|
|
|
|
16
|
Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
|
|
|
|
|
|
17
|
Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
|
|
|
|
|
|
18
|
Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
|
|
|
|
|
|
19
|
Для меня характерно «держать себя в руках»
|
|
|
|
|
|
20
|
У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
|
|
|
|
|
|
21
|
Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
|
|
|
|
|
|
22
|
Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
|
|
|
|
|
|
23
|
Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
|
|
|
|
|
|
24
|
При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
|
|
|
|
|
|
25
|
Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
|
|
|
|
|
|
26
|
Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
|
|
|
|
|
|
27
|
При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
|
|
|
|
|
|
28
|
Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
|
|
|
|
|
|
29
|
Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
|
|
|
|
|
|
30
|
У меня легко получается решать несколько задач одновременно
|
|
|
|
|
|
31
|
Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
|
|
|
|
|
|
32
|
Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
|
|
|
|
|
|
33
|
При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
|
|
|
|
|
|
34
|
У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
|
|
|
|
|
|
35
|
Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
|
|
|
|
|
|
36
|
Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
|
|
|
|
|
|
37
|
Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
|
|
|
|
|
|
38
|
Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
|
|
|
|
|
|
39
|
Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
|
|
|
|
|
|
40
|
Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
|
|
|
|
|
|
41
|
Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
|
|
|
|
|
|
42
|
Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
|
|
|
|
|
|
43
|
Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
|
|
|
|
|
|
44
|
Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
|
|
|
|
|
|
45
|
Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня в одной параллели
|
|
|
|
|
|
46
|
Моя рабочая программа недостаточно обоснована
|
|
|
|
|
|
47
|
У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
|
|
|
|
|
48
|
На моем рабочем месте всегда порядок
|
|
|
|
|
|
49
|
На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
|
|
|
|
|
|
50
|
Мотивация обучающихся – это ответственность учителя
|
|
|
|
|
|
51
|
Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
|
|
|
|
|
|
52
|
Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
|
|
|
|
|
|
53
|
Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
|
|
|
|
|
|
54
|
Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
|
|
|
|
|
|
55
|
Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
|
|
|
|
|
|
56
|
Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений
|
|
|
|
|
|
57
|
На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
|
|
|
|
|
|
58
|
Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
|
|
|
|
|
|
59
|
Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
|
|
|
|
|
|
60
|
Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи
|
|
|
|
|
|
61
|
Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
|
|
|
|
|
|
62
|
Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
|
|
|
|
|
|
63
|
В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
|
|
|
|
|
|
64
|
Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
65
|
Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
|
|
|
|
|
|
66
|
Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
|
|
|
|
|
|
67
|
Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
|
|
|
|
|
|
68
|
Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
|
|
|
|
|
|
69
|
Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
|
|
|
|
|
|
70
|
Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
|
|
|
|
|
|
71
|
Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
|
|
|
|
|
|
72
|
Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя
|
|
|
|
|
|
Дата заполнения Листа самооценки _______________20_____г.
Подпись _____________________/Ф.И.О./
Перечень примерных вопросов, предлагаемых для тестирования
по определению уровня компьютерной грамотности и ИКТ - компетентности современного педагогического работника
Какие параметры страницы можно установить в текстовом редакторе?
Основные функции текстового редактора.
Что такое «операционная система»?
Перечислите известные вам операционные системы.
Что необходимо задать, чтобы сохранить текстовый файл (документ) в определенном формате?
Какую команду необходимо выполнить для перемещения фрагмента текста из одного места документа в другое?
Как задать параметры автоматической расстановки переносов в документе Word?
Какое расширение имеют файлы документов, созданные в среде Excel?
Как можно удалить столбец в электронной таблице?
Что может произойти со значениями в таблице при удалении диаграммы?
Можно ли редактировать ячейки с формулами?
Из совокупности каких компонентов состоит электронная таблица?
Сколько клеток входит в диапазон А5 : D8?
Какую ячейку электронной таблицы называется текущей?
Из чего состоит адрес ячейки электронной таблицы?
Какие данные заносятся в ячейку электронной таблицы?
Дайте определение понятию «гипертекст».
Для чего предназначена программа «браузер»?
Какой формат имеют Web-cтpaницы?
Что необходимо сделать, что бы найти какую либо информацию в сети Интерент? С чего начать?
Укажите отличие глобальной сети от локальной сети.
Как сохранить графический элемент с Web-страницы в файл?
Какое действие следует произвести для поиска необходимой Web-страницы, к которой ранее не обращались?
Чем отличается CD-R диск от CD-RW диска?
Единицы измерения информации.
Назовите носителей информации и укажите их максимальный объём
Какую информацию позволяет передавать электронная почта (e-mail)?
Что необходимо знать для отправки электронного письма адресату?
В какую папку помещается копия электронного письма после его отправки?
Можно ли бесплатно получить почтовый ящик?
Что необходимо сделать при отправке электронного сообщения, чтобы быть уверенным, что адресат ознакомился с ним?
Что является продуктом программы MS Power Point?
Что происходит при создании новой презентации с использованием шаблона оформления?
Можно ли изменить фон у одного выделенного слайда?
Как начать показ презентации с первого слайда?
Как можно просмотреть эффекты анимации?
Укажите способ выхода из полноэкранного показа презентации, запущенной по непрерывному циклу.
Можно ли показать презентацию на компьютере, где не установлена программа Power Point?
Можно ли начать показ презентации с произвольного слайда?
Можно ли в Power Point создавать нумерованные списки?
Как добавить видеоклип в презентацию?
Дайте определение понятию «сервер».
Для чего необходимо такое устройство, как сканер?
Как называется организация, предоставляющая доступ в Интернет?
Как называется метка на экране монитора, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый символ с клавиатуры?
Предполагаемая практическая часть для тестирования для определения уровня компьютерной грамотности и ИКТ - компетентности современного специалиста включает себя:
- поиск необходимого документа в сети Интернет;
- форматирование текста по заданным параметрам;
- отправка выполненного задания по электронной почте.
Электронный адрес, по которому можно отправить документы:
KVZarechnova@mail.ru
Приложение 6.1.
Форма конспекта урока для учителя.
Конспект урока по _____________________ Класс _____________ Программа ________________________________________
Ф.И.О.__________________________________________________________________________________________________
Должность, образовательное учреждение ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Тема урока_____________________________________________________________________________________________
Цель урока: _____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Задачи:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оборудование: _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
|
Этапы работы
|
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
1.
|
Организационный момент
|
|
|
2.
|
Опрос учащихся по заданному на дом материалу
|
|
|
3.
|
Изучение нового учебного материала.
|
|
|
4.
|
Закрепление учебного материала
|
|
|
5.
|
Задание на дом
|
|
|
Подпись_______________________ Дата составления ____________________
Приложение 7
Конспект воспитательного занятия
Ф.И.О. _______________________________________________________________________________________________
Должность, образовательное учреждение________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________________________________
№
|
Этапы работы
|
Содержание этапа
|
Деятельность педагога
|
Деятельность воспитанников
|
1
|
Цель и задачи
|
|
|
2
|
Предварительная подготовка (оформление помещения, анкетирование, музыкальное сопровождение и прочее)
|
|
|
3
|
Организационный момент, включающий
• постановку цели, которая должна быть достигнута воспитанниками на данном этапе занятия (что должно быть сделано воспитанниками, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе занятия;
• описание методов организации работы воспитанников на начальном этапе занятия, настроя детей на деятельность, предмет и тему занятия (с учетом реальных особенностей детского коллектива,
с которым работает педагог)
|
|
|
4
|
Ход занятия
Данный этап предполагает:
• постановку конкретной воспитательной цели перед детьми (какой результат должен быть достигнут воспитанниками на данном этапе занятия);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия;
• изложение основных положений нового материала, который должен быть освоен воспитанниками;
• описание форм и методов изложения (представления) нового материала;
• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности воспитанников с учетом особенностей детского коллектива, в котором работает педагог;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса воспитанников к новому материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) активности воспитанников ходе освоения нового материала
|
|
|
5
|
Закрепление нового материала, предполагающее:
• постановку конкретной цели перед воспитанниками (какой результат должен быть достигнут воспитанниками на данном этапе занятия);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия;
• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового материала с учетом индивидуальных особенностей детей, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения
воспитанниками нового материала;
• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть воспитанников не освоила новый учебный материал.
|
|
|
6
|
Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для детей (что должны
сделать дети в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь педагог, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение воспитанникам критериев успешного выполнения домашнего задания.
|
|
|
Дата ______________________________________________________________
Подпись____________________________________________________________
Приложение 8
Конспект занятия
Ф.И.О._______________________________________________________________________________
Должность, образовательное учреждение____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область__________________________________________________________________________________
Тема занятия____________________________________________________________________________________________
Программное содержание_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Оборудование___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Предварительная работа__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Активизация словаря_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
|
Этапы работы
|
Содержание этапа (заполняется педагогом)
|
Деятельность педагога
|
Деятельность воспитанников
|
1.
|
Организационный момент
психогимнастика
создание игровой мотивации;
создание проблемной ситуации;
использование сюрпризных моментов
|
|
|
2.
|
Основная часть
разрешение проблемы с помощью:
описания методов и приемов совместной деятельности педагога и воспитанника для решения проблемы;
использования здоровьесберегающих технологий;
|
|
|
3.
|
Заключительная часть
Игровой анализ занятия ( итог)
рефлексия
|
|
|
|
