Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Бобравская средняя общеобразовательная школа»
Скачать 7.1 Mb.
|
| Инструментарий итоговой комплексной работы 1 класс Итоговая комплексная работа состоит из двух частей — основ ной и дополнительной. В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, ко торые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят зада ния по русскому языку, чтению, математике. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показате лем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Поэтому выполне ние заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полу ченные результаты можно рассматривать как показатель успешнос ти достижения учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части задания дополнитель ной части имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более ак тивного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно — они выпол няются только на добровольной основе. Соответственно и нега тивные результаты по заданиям дополнительной части интер претации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий мо жет рассматриваться как показатель достижения учеником повы шенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка и никоим образом не в ущерб ему. В дополнительной части содержится пять заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлага ется выполнить, как минимум, три по своему выбору. Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по которому предлагается четыре варианта итого вых комплексных работ. Аналогичные задания во всех вариантах направлены на про верку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно варьируется за счет содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложе ны всем учащимся. Хорошо подготовленным детям, которые по казали высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение всего первого года в школе, им предлагается четвертый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Детям, которые к концу 1 класса еще недостаточно включи лись в учебный процесс, целесообразно предложить третий вари ант. Как правило, это относится к ослабленным детям, учащимся с исходно низкой мотивацией учения, к тем, кто не умел читать при поступлении в школу, или ребятам, у которых не было возможнос ти получить элементарную подготовку к школе. Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов. Индивидуальный подход учителя к подбору варианта поможет каждому ребенку получить посильное задание и, как следствие, вполне заслуженный успех. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕ ЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения дай ной работы, дав им какое-либо иное задание. Время выполнения работы В зависимости от уровня подготовки класса целесооб разно затратить на проведение работы два, три или даже четыре урока, в течение которых учащиеся могут работать в своем индиви дуальном темпе по 20—25 мин на каждом уроке. ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ ОГРА НИЧИВАТЬ НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ. Характеристика заданий итоговой комплексной работы Задания основной части Первое задание каждого варианта направлено на установле ние темпа чтения про себя. Оно одинаково для всех учащихся (во всех вариантах) и носит исключительно диагностический характер. Результаты его выполнения фиксируются, но не оцениваются в баллах. Основанием для такого решения служат следующие данные. Как показывает опыт проведения работы, результаты ее выполне ния мало зависят от темпа чтения — и быстро читающие, и медлен но читающие дети имеют равные шансы успешно выполнить рабо ту, если их не ограничивать во времени. При этом и среди 10% де тей, плохо выполнивших работу (правильно выполнивших менее четырех заданий основной части), и среди почти 50% учащихся, ус пешно выполнивших практически все задания основной части, встречаются дети, читающие как со скоростью 5—15 слов в минуту, так и со скоростью 70 слов в минуту и более. Поэтому оценивать скорость чтения в баллах, добавляя их к суммарному результату, нецелесообразно — это может существенно исказить общую картину. Во втором задании каждого варианта учащийся должен спи сать предложение. Умение правильно, без ошибок и искажений списать текст — одно из базовых умений, необходимых при форми ровании основ правописания. Формулировка второго задания идентична во всех вариантах. Учащимся предлагается выбрать в тексте любое предложение, спи сать его и проверить написанное, исправив допущенные ошибки, если это необходимо. Максимальная оценка за задание — 1 балл. В третьем задании каждого варианта проверялась осознан ность чтения, понимание прочитанного. Максимальная оценка за задание — 1 балл. В различных вариантах учащимся было необходимо опреде лить героев текста, восстановить его содержание или событийный ряд. В первых трех вариантах в задании предлагается выбрать один или несколько правильных ответов и отметить галочкой в специ ально отведенном для этого месте (пустом квадратике рядом с отве том). В четвертом варианте в задании нужно указать цифрами после довательность событий в тексте. В четвертом и пятом заданиях проверялись умение «перевес ти» текст на язык математики, сформированность навыков работы с числами (пересчет, сравнение, установление числовых законо мерностей), владение понятиями «больше», «меньше», «столько же». Формулировка четвертого задания во всех вариантах (с выбо ром ответа) довольно близка. Максимальная оценка за четвертое задание — 1 балл. Формулировка пятого задания тождественна во всех вариан тах. В этом задании, которое состоит из двух частей, требуется запи сать цифрами результаты пересчета объектов (первая часть), уста новить и продолжить закономерность, записав число (вторая часть). Максимальная оценка за пятое задание — 2 балла: по одному баллу за каждую из позиций (пересчет и установление закономер ности). В шестом задании, состоящем из двух частей, проверяются умения выделить буквы мягких согласных звуков и определить ко личество звуков и букв в слове. Формулировки этого задания во всех вариантах тождественны, задания различаются только подбором слов. Максимальная оценка за задание — 2 балла: по одному баллу за каждую из позиций (выделение букв мягких согласных звуков и определение количества звуков и букв в слове). Максимальная оценка в баллах за все шесть заданий ос новной части составляет 7 баллов (результаты задания 1 не под лежат опенке в баллах, а пятое и шестое задания оцениваются дву мя баллами каждое). Задания дополнительной части Задания дополнительной части более сложные, успешно вы полнить их может от 50 до 70% учащихся. Данные задания носят скорее пропедевтический характер и оценивают не столько успеш ность освоения базовых представлений по математике, русскому языку и окружающему миру, сколько готовность первоклассников к овладению основными темами этих курсов при дальнейшем обу чении. В седьмом и восьмом заданиях (восьмое задание состоит из двух частей) проверяется сформированность первичных пред ставлений учащихся о природных объектах. Успешноe выполнение этих заданий требует активного привлечения жизненного опыта де тей. Седьмое задание во всех вариантах, за исключением четверто го варианта, представляет собой задание с выбором ответа. При этом, выбирая нужный ответ, необходимо проанализировать пред лагаемые объекты по одному или двум основаниям. В четвертом ва рианте учащимся нужно дать свободный краткий ответ, записав его в виде цепочки слов. Максимальная оценка за седьмое задание — 1 балл. Формулировка восьмого задания во всех вариантах идентична, задания различаются выбором групп объектов, подлежащих анали зу (живая/неживая природа, растения/животные, деревья/травя нистые растения, объекты природы/то, что сделано человеком). За дание предполагает умение классифицировать объекты природы, установить принадлежность Объектов к выделенным группам (пер вая часть) и умение привести свои пример представителя той или иной группы (вторая часть). Основную сложность в этом задании представляет его формат, требующий прочитать информацию, шла иную в виде схемы, а так же наличие лишнего объекта, который необходимо установить са мостоятельно. Максимальная оценка и восьмое задание — 2 балла: по одно му баллу за каждую из позиций (классификация и умение привести свой пример). С седьмым заданием успешно справляется около 75% учащих ся, с восьмым заданием — от 50 до 70%. Наибольшие трудности представляет распознавание объектов живой и неживой природы, а также различение объектов природы и того, что сделано человеком. Собственные примеры различных природных объектов могут при вести примерно 60% учащихся. Девятое задание во всех вариантах направлено на анализ го товности к решению математических задач. В нем оценивается сформированность умений перевести словесную информацию на язык математики и выполнить необходимые вычисления (в преде лах 10). Формулировка задания во всех вариантах предполагает крат кий свободный ответ (результат вычислений), в четвертом вариан те, кроме этого, требуется выбрать вопрос, отвечающий условию и предложенной записи решения задачи. Максимальная оценка за это задание — 1 балл. В среднем с этими заданиями успешно справляются около 60— 65% учащихся. Выполнение вычислений в пределах десятка особых трудностей не вызывает, чаще всего сложности возникают при пе реводе словесной информации на язык математики. В десятом задании во всех вариантах проверяется готовность учащихся к формированию и развитию такого важнейшего универ сального умения, как умение строить свободное высказывание. В этом задании во всех вариантах учащимся предлагается дать в письменной форме свободный развернутый ответ на вопрос по содержанию прочитанного текста. Задания различаются вопро сом. Кроме того, в задании оценивается сформированность навы ков письма в ситуации свободного высказывания. Максимальная оценка за это задание — 1 балл: за содержание высказывания. С этим заданием успешно справилось около половины уча щихся. В одиннадцатом задании во всех вариантах оценивается го товность ребенка понять и объяснить в свободной форме лексичес кое значение конкретного слова. Формулировка задания тождественна во всех вариантах, зада ния различаются подбором слов дня объяснения. Максимальная оценка за это задание — 1 балл. С этим заданием успешно справилось также около половины учащихся. Таким образом, максимальная оценка в баллах за все пять заданий дополнительной части составляет 7 баллов (два зада ния — восьмое, и десятое — оцениваются двумя баллами). Ее полу чают примерно 10% наиболее подготовленных учащихся. С одной ошибкой задания дополнительной части выполняют примерно чет верть учащихся. Около половины первоклассников успешно вы полняют три и более задания дополнительной части, набирая 4 бал ла и более. Подавляющее большинство этих детей (75%) при по ступлении в школу умели осознанно читать плавно или по слогам. Не приступали к выполнению заданий дополнительной части чуть менее 2% первоклассников. Краткая обобщенная характеристика заданий итоговой комп лексной работы приводится в таблице.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе из начального к основному общему образованию Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке выделяются две составляющие: 1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования. На основе этих показателей формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой, с одной ступени обучения на другую, показывая динамику качества обученности. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения. При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитываются готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: ·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; ·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом... | | Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Домна |
 | Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... | | Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Чепошская... |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение «Агинская средняя общеобразовательная школа №1» историческая преемница первого светского... | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска» |
| «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики | | Управляющего совета мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа» протокол |
| Основная образовательная программа Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Домна Читинского... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... |