Субтест «Планируем свой день»
УУД: действия, направленные на целеполагания и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и последовательности действий
Инструкция: обучающимся предлагается составить план одного из учебных дней, указать временные рамки его событий.
№
|
Событие дня
|
Время
|
№
|
Событие дня
|
Время
|
1
|
|
|
6
|
|
|
2
|
|
|
7
|
|
|
3
|
|
|
8
|
|
|
4
|
|
|
9
|
|
|
5
|
|
|
10
|
|
|
-
Уровни
|
Критерий: развернутость планирования, адекватная расстановка временных рамок
|
1
|
Ребенок затрудняется в составлении плана, распределении времени
|
2
|
Ребенок составляет план, но затрудняется с распределением времени
|
3
|
Ребенок составляет план и адекватно распределяет время
|
Субтест. Методика «Найди ошибки»
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля
УУД: регулятивные действия контроля
Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).
Уровни
|
Критерий оценивания: подсчитывается количество пропущенныхощибок. С учетом качества пропущенных ошибок (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки). В случае увеличения в тексте количества ошибок – критерии пересматриваются.
|
Высокий
|
0-2 пропущенные ошибки
|
Средний
|
3-4 пропущенные ошибки
|
Низкий
|
более 5 пропущенных ошибок
|
Октябрь. Играют краски листопада, и насквозь прасвечивается весенний лес. Замолкли птицы. Только шерох и шелест ворохов подногамипотчеркивает тишину леса.Уже не попадаются комары и мухи в паутину, а весят на нем одни листочки.
Ветер – бессменный дворник леса. Разметал он разно цветные листья шумным ковром устилает лесные тропинки. Вот от родимой ветки оторвался золотой лист, и полетел земле. Он долго кружится, словно хочет примостица на грбной шляпке. В ней застоялась морская вода. Белка жадно пъет из грибной лунки. Все лето хлопотунья собирала запасы на зиму: орехи, рыбу, грибы.
4 субтест ГИТ «Интеллектуальная лабильность».
УУД:УУД: действия, направленные на формирование умения осуществлять действие по инструкции, скорость понимания простых указаний и их осуществление.
Уровни
|
Критерии оценивания: умение осуществлять действие по инструкции, скорость понимания простых указаний и их осуществление.
|
Высокий
|
80-100%
(из расчета – 1 правильный ответ – 1 балл (максимальное количество баллов – 20)
|
Выше среднего
|
60-80%
|
Средний
|
40-60%
|
Низкий
|
Ниже 40%
|
Коммуникативные УУД.
Субтест. Методика «Флаг моего класса»
УУД: коммукативно-речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на формирование произвольной регуляции поведения
Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается, обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.
-
-
Уровни
|
Критерий: продуктивность совместной деятельности, способность строить понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы, способы взаимного контроля и взаимопомощи, эмоциональные отношения к совместной деятельности.
|
1
|
Преобладают различия или нет сходства, дети не пытаются договориться, не могут придти к согласию
|
2
|
Частичные сходства, совпадают отдельные признаки
|
3
|
Рисунки сходны между собой, дети активно обсуждают варианты, приходят к согласию, сравнивают, координируют, строят совместные действия, следят за реализацией принятого замысла.
|
Субтест Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя
Р
З
Ж
Люба Денис
К
Егор
Рис. 1.
Рис. 2.
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Низкий уровень
|
учащийся не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
|
Средний уровень
|
частично правильный ответ: учащийся понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
|
Высокий уровень
|
учащийся четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
|
3. Субтест Методика «Кто прав?»
УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия).
Школьникам предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общие ответы на вопросы.
Воскресенье три подруги решили провести вместе.
«Давайте пойдем в кино» - предложила Наташа.
«Нет, лучше погулять в парке» - возразила Катя
«А вот и нет! Давайте останемся дома и поиграем в компьютерные игры» - сказала Ира.
Вопросы: Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?
Уровни
|
Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции, интересы и потребности других людей (отличные от собственной позиции)
|
|
Высокий
|
Обучающийся понимает и принимает возможность разных мнений (толерантность). Учтены все три позиции или приходит к компромиссу
|
|
Средний
|
Предпринимает попытку учета позиций всех собеседников, но к определенному решению не приходит
|
|
Низкий
|
Решение принимает с учетом собственной позиции или полностью уступает другим.
|
|
|
Критерий оценивания: умение обосновать собственное мнение
|
|
Высокий
|
Развернутость и логичность ответа
|
|
Средний
|
Отвечает односложно
|
|
Низкий
|
Не дает ответа
|
|
Познавательные УУД
Субтест Методика «Учимся задавать вопросы»
УУД: действия, направленные на формирование задавать вопросы к художественным текстам.
Учащимся предлагается текст из учебника литературы 5-го класса. К тексту прилагается на карточке общая схема вопросов.
№
|
Тип вопроса
|
Примеры вопросов
|
1
|
прямые
|
Кто?, что делал? Где это происходило? При каких обстоятельствах?
|
2
|
уточняющие
|
Если я правильно понял, то
|
3
|
о причинах и следствиях
|
Почему? Зачем? Что из этого получилось?
|
4
|
предположения
|
Что бы изменилось, если бы?
|
5
|
на определение эмоций
|
Какие чувства вы испытали, когда
|
6
|
оценочные
|
Правильно ли поступил
|
7
|
эмоционального отношения
|
Понравился ли вам?
|
8
|
Требующие постановки себя на место героя
|
Как бы вы поступили на месте?
|
Уровни
|
Критерии оценивания: умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст, умение выделять субъект и предикат текста
|
Высокий
|
Составляет вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст, умеет выделять субъект и предикат текста
|
Средний
|
Составляет вопросы, не выделяет субъект и предикат текста.
|
Низкий
|
Затрудняется с составлением вопросов.
|
Субтест Методика «Составь слово из элементов по правилу»
УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.
К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже). Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак, лай, лямка, ломик, ломка, клемма.
-
Уровни
|
Критерий: умение строить слова из элементов
|
1
|
Задание не выполнено или составлены простые слова с использованием одной буквы
|
2
|
Задание выполнено, составлено несколько слов с использованием двух букв
|
3
|
Задание выполнено, составлено несколько слов с использованием трех и более букв
| |
