Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования

Скачать 3.16 Mb.

Название	Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования
страница	29/29
Тип	Документы

filling-form.ru > бланк заявлений > Документы

1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям с высшей квалификационной категории

Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем развития компетентности в области личностных качеств, он способен к дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Все это позволяет ему реализовывать педагогическую деятельность на уровне профессионального мастерства.

Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может вовлечь обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий. Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений. Возможно повышение квалификации по совершенствованию всех показателей компетенции целеполагания, особенно развитию умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.

Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности. Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика. Формирует интерес к учебе и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни, перспектив профессии, возможностей достичь экономического, социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.

Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционных методы преподавания.

Педагогу с таким уровнем квалификации недостаточно успешно реализовать и модернизировать типовую образовательную программу, его знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и методические материалы. Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях.Учитель способен перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены предыдущим занятием. Работу такого учителя отличает умение добиться хороших результатов обучения по преподаваемому предмету.

В ситуации принятия решения педагог направлен на развитие у учеников самостоятельности.Данный педагог умеет достаточно быстро находить креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не стандартных ситуациях. Последовательность и умение обосновать принимаемые решения позволяют педагогу добиться понимания со стороны учащихся и стимулируют последних к активному включению в процедуру принятия и реализации решения.

Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.

Педагог умеет на хорошем уровне организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.

Педагога данной категории отличают ответственное отношение к своим обязанностям, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Приложение 8

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

(Второй вариант – использование дискретной шкалы)

______________________________________________________________(ФИО), ___________________________________________образовательное учреждение, преподаваемый предмет) ____________________________________________________ (имеющаяся квалификационная категория)

_______________________________________________________(категория, на которую Вы претендуете)

Уважаемый учитель!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какиеприемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 – Вы абсолютно согласны с утверждением

4 – Вы скорее согласны с утверждением

3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 – Вы скорее не согласны с утверждением

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

№	Утверждения	1	2	3	4	5
1.	Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
2.	Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
3.	Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
4.	Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
5.	Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
6.	Считаю важным различать цель и тему урока
7.	На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
8.	Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
9.	Новаторство – кредо каждого хорошего учителя
10.	На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
11	Мой общий кругозор достаточно ограничен
12	Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
13	Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
14	У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
15	Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
16	Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
17	Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
18	Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
19	Для меня характерно «держать себя в руках»
20	У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
21	Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
22	Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
23	Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
24	При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
25	Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
26	Я обращаю внимание на плохое настроениесвоих коллег
27	При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
28	Я так организую урок, чтобы обучающиесярассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
29	Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
30	У меня легко получается решать несколько задач одновременно
31	Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
32	Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
33	При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
34	У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
35	Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
36	Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
37	Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
38	Побуждаю обучающихся самостоятельно ставитьи решать задачи с высокой степенью свободы иответственности (например, подготовить задание сослабым обучающимся; придумать задания длясамостоятельной работы и т. п.)
39	Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
40	Я умею сохранять спокойствие в самыхнепредвиденных ситуациях
41	Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
42	Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
43	Я постоянно предлагаю обучающимсясамостоятельно осуществлять контроль задостигнутыми результатами
44	Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
45	Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели
46	Моя рабочая программа недостаточно обоснована
47	У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
48	На моем рабочем месте всегда порядок
49	На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
50	Мотивация обучающихся – это ответственность учителя
51	Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
52	Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
53	Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
54	Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
55	Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
56	Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений
57	На моих уроках часто используются приемывзаимооценки и самооценки обучающихся
58	Мне всегда интересно, какие чувства вызывают удругих людей мои слова и поступки
59	Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
60	Мои обучающиеся смело берутся за трудныезадачи
61	Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
62	Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
63	В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
64	Негативное отношение к учебе – это следствиеошибок в педагогической деятельности
65	Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
66	Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
67	Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
68	Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
69	Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
70	Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
71	Я легко меняю принятое решение под влияниемновой информации
72	Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 29

	Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования		Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования
	Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования		Руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования... Руководителям государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования
	Руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования... ...		Методические рекомендации по разработке нормативных правовых актов,... Методические рекомендации предназначены для федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих функции по выработке государственной...
	Российской федерации Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования		Методические указания по количественному определению объема поглощения... Методические указания предназначены для федеральных органов исполнительной власти, уполномоченных органов исполнительной власти субъектов...
	Руководителям органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования		Руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования...

Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования

Похожие: