Методические рекомендации по разработке системы оценивания уровня сформированности компетенций и результатов обучения. Общая схема системы оценивания уровня сформированности компетенций и результатов обучения
Скачать 0.49 Mb.
|
Международный проект «Тюнинг» (“Tuning”) Международный проект Tuning Educational Structures («Настройка образовательных структур»), далее Tuning (или Тюнинг) видит свою роль в том, чтобы создать инструменты для проектирования и реализации образовательных программ, которые, с одной стороны – удовлетворяли бы запросам обучающегося и современного рынка труда, с другой стороны – признавались бы различными национальными образовательными системами и при этом позволяли бы сохранять специфику научно-образовательных школ конкретных университетов. Программы, разработанные с использованием методологии Тюнинг, ориентированы на развитие общих (универсальных) и специальных (профессиональных) компетенций выпускников и, в большинстве случаев, являются модульными. Модульная система обладает важным качеством – она прозрачна с точки зрения результатов обучения и обладает достаточной гибкостью для удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся и работодателей. Такие программы способствуют нахождению нужного баланса между результатами обучения и трудозатратами обучающегося, необходимыми для достижения этих результатов, выраженными в зачетных единицах (академических кредитах). В рамках методологии Тюнинг именно этап проектирования образовательной программы является центральным аспектом в плане обеспечения ее качества и востребованности обществом. Плохо спроектированные программы имеют негативное влияние на уровень подготовки выпускников, снижают шансы на их трудоустройство, требуют неадекватно длительного времени для их освоения. В Тюнинге была разработана методика проектирования образовательных программ. Данная методика также может быть кратко описана в «пошаговом» алгоритме. На основе международного проекта Тюнинг разработан проект «Настройка образовательных программ в российских вузах» ("Tuning Education Programmes in Russian HEIs").
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования» различает компетенции - результат освоения всей образовательной программы – и результаты обучения по конкретной дисциплине (практике). Результат обучения – это освоение какой-либо конкретной части программы и ему будет соответствовать промежуточное и текущее оценивание. Соотнесение результата обучения и результата освоения компетенции следующее: для формирования у студента компетенции необходимо достижение конкретных результатов обучения по ряду дисциплин (практик). Таким образом, компетенция – категория, понятная работодателю, а результат обучения – категория, понятная вузовскому педагогическому сообществу. Другими словами, можно сказать, что компетенция разлагается на результаты, которые служат необходимыми и достаточными условиями сформированности компетенции. В свою очередь результаты обучения по отдельным дисциплинам проверяются в ходе аттестация – текущей, промежуточной, итоговой. Эта проверка осуществляется с помощью тестов, контрольных работ, устных опросов, курсовых работ и т.д. Схематично соотношение между компетенциями и результатами обучения можно выразить следующей формулой: К <===> ( Р1 ˄ Р2 ˄ Р3 ˄ … ˄ Рn ) , где К – формируемая компетенция; Рi – результаты обучения по различным учебным дисциплинам (i = 1, 2, … , n); знак ˄ обозначает логическую операцию конъюнкцию (что соответствует языковому союзу «И»). Поскольку компетенция формируется в результате освоения целого ряда дисциплин, карта компетенции должна составляться коллективом преподавателей, работающих на смежных кафедрах или даже на нескольких факультетах. В ходе учебного процесса и при текущей и промежуточной аттестации осуществляется проверка не самих компетенций, а соотнесенных с ними результатов обучения, которые формируются в ходе изучения ряда учебных предметов. Результаты обучения соответствуют отдельным уровням (этапам) и аспектам (элементам) компетенций и сопоставимы с конкретными составляющими учебного плана (дисциплинами, практиками, НИР, самостоятельной работой и т.п.). Результаты обучения являются описанием знаний, умений и навыков (владений) студента после успешного завершения определенного этапа обучения. Результаты обучения представляют собой параметры, которые могут быть измерены и достижение которых является подтверждением того, что запланированные компетенции сформированы. Важным элементом проектирования образовательной программы является планирование результатов обучения для отдельных элементов программы (модулей или дисциплин и практик), которое следует за определением общих (универсальных) и специальных (профессиональных) компетенций. Достижение обучающимся запланированных результатов обучения по всем элементам программы в совокупности должно обеспечить ему на выпуске тот уровень развития компетенций, который был заявлен при разработке программы как ее основная цель. Формы представления каждой компетенции через возможные уровни ее достижения обучающимся с указанием соответствующих этому уровню индикаторов (результатов обучения) и дескрипторов (показателей успешности достижения результатов обучения) могут быть самыми различными (паспорта компетенций, карты компетенций, матрицы, текстовые описания). Важно, чтобы «проработанная» на этапе проектирования образовательной программы и осознанная коллективом преподавателей компетенция выпускника легла в основу формирования рабочих программ модулей или других элементов образовательной программы.
Эта система имеет характер алгоритма и подходит для оценивания уровня сформированности компетенций и результатов обучения бакалавров, магистров, аспирантов. Последовательность действий предполагается следующая: 1. Создать модель системы оценки уровней сформированности компетенции и результатов обучения. В этой модели должны быть выделены уровни сформированности результатов обучения и компетенции.  2. Создать механизм оценивания уровня сформированности компетенции, который основывается на ряде принципов (сочетание традиционных и инновационных методов оценки, системность, надежность, наглядность, валидность, доступность результатов оценивания и использование результатов для дальнейшего совершенствования научно-практической деятельности будущего педагога) и включает в себя: - критерии, показатели оценивания уровня сформированности компетенций; - средства оценивания компетенций (тесты, контрольные работы, коллоквиумы, курсовые работы, проектная деятельность, наблюдение, анкетирование, контент-анализ документации, портфолио и т.д.). 3. Для каждого конкретного этапа (уровня) обучения освоения компетенции выделить категории «знать», «уметь», «владеть», в которые вкладывается следующий смысл: «знать» – воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной точности и полноты. «уметь» – решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов решения; «владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных знаний, умений и навыков, с их применением в нетипичных ситуациях, формируется в процессе получения опыта деятельности и уметь передать этот опыт. 4. Связать сформированность компетенции с результатами обучения посредством системы дескрипторов. 5. Разработать систему мониторинга сформированности компетенции.
Рассмотрим подробнее отдельные этапы разработки данной системы. Начать следует с составления для выбранной компетенции «карты компетенции», рекомендованной Ассоциацией Классических Университетов России (АКУР).
Далее, опишите выбранную компетенцию по уровням освоения и планируемым измеримым результатам обучения (см. Таблицу 1). Для каждого результата обучения сформулируйте дескрипторы, показывающие успешность достижения обучающимся данного результата обучения – это поможет вам в дальнейшем создать прозрачную систему оценивания успеваемости обучающегося и достигнутого им уровня развития компетенций (сформировать соответствующие фонды оценочных средств – ФОС). Таблица 1 КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ (ЧАСТЬ 2) Соответствие уровней освоения компетенции планируемым результатам обучения и критериям их оценивания
В этой таблице в левой колонке названы уровни подготовки по видам профессиональной деятельности с конкретизацией формулировки компетенции. В качестве критериев разложения на уровни можно выделить сложность решаемых задач (типичные, сложные, нестандартные) и самостоятельность студента в их выполнении. Виды профессиональной деятельности, соответствующие направлению подготовки бакалавров 44.03.01 «Педагогическое образование» и установленные ФГОС, осваиваются выпускниками на разных уровнях: - пороговый уровень дает общее представление о виде деятельности, основных закономерностях функционирования объектов профессиональной деятельности, методов и алгоритмов решения практических задач; - базовый уровень позволяет решать типовые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения по известным алгоритмам, правилам и методикам; - повышенный уровень предполагает готовность решать практические задачи повышенной сложности, нетиповые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения в условиях неполной определенности, при недостаточном документальном, нормативном и методическом обеспечении. Во второй колонке в качестве планируемых результатов обучения для конкретного этапа (уровня) освоения компетенции выделяются следующие категории: «знать», «уметь» и «владеть» (навыком, методом, способом, технологией пр.), под которыми понимается следующее: «знать» – воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной точности и полноты; «уметь» – решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов решения; «владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных знаний, умений и навыков, с их применением в нетипичных ситуациях, формируется в процессе получения опыта деятельности. Вместо термина «владеть» могут быть применены другие термины («в состоянии продемонстрировать» и др.). По каждой из этих категорий необходимо выделить 5 критериев оценивания результатов обучения (дескрипторов), соответствующих степени сформированности данной категории. Выделение дескрипторов основывается на полноте освоения результата обучения. Дескрипторы - это общие формулировки, описывающие характеристики и контекст обученности, ожидаемой на каждом уровне. Они образуют оценочную шкалу, помогающую преподавателям формировать ожидания относительно студентов, и позволяют обеспечить эквивалентность и согласованность стандартов в предметных областях. Пример составления карты компетенции см. в Приложении № 4. Выделение конкретных результатов обучения (категорий знать, уметь, владеть) должно осуществляться группой преподавателей, дисциплины которых однозначно «работают» на формирование данной компетенции. Используя методы экспертной оценки, фокус-группы, мозгового штурма, необходимо точно определить, какие демонстрируемые действия и знания являются показателем сформированности компетенции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций, для оценки сформированности компетенций при защите выпускной квалификационной... |  | |
| Цель работы: определение уровня сформированности предметных результатов при переходе обучающихся в следующий класс | | Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности познавательных ууд |
| ... | | Приложение Шаблон сводной ведомости сформированности профессиональных компетенций |
| Ууд. Одним из таких инструментов оценивания и фиксации уровня сформированности ууд является дневник достижений, разработанный педагогом... | | Сущность портфолио заключается в том, что он является формой оценивания индивидуальных образовательных результатов по продукту, созданному... |
| Задачами являются: оценка теоретической и практической подготовки врача-анестезиолога-реаниматолога в соответствии с требованиями... | | ... |