Программа практики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (или речевом центре) студентов специальности 050715. 65 «логопедия»

Содержание работы студентов-практикантов предполагает следующие направления деятельности:

1. 
   диагностическое
   
2. 
   коррекционное
   
3. 
   консультативное
   
4. 
   методическое и научно-исследовательское.
   

1. 
   Диагностическая деятельность студента.
   

• 
  планировать диагностическую деятельность в соответствии с диагностической задачей (например, обследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи);
  
• 
  отбирать соответствующий диагностической задаче инструментарий, для обследования всех компонентов звуковой стороны речи;
  
• 
  в соответствии с качественно-количественным анализом результатов диагностики устной речи определять уровень речевого развития учащихся;
  
• 
  планировать задачи, содержание и последовательность логопедической коррекции выявленных нарушений устной речи.
  

2. 
   Коррекционная деятельность студента.
   

• 
  планировать в соответствии с перспективным планом логопедическую работу на индивидуальных занятиях по коррекции нарушений звуковой стороны речи;
  
• 
  отбирать методы и средства логопедической коррекции в соответствии с задачами, этапами логопедической работы, индивидуальными особенностями учащихся;
  
• 
  самостоятельно осуществлять коррекцию нарушений звуковой стороны речи на индивидуальных и групповых занятиях;
  
• 
  осуществлять анализ результативности проведенной логопедической работы на занятии;
  
• 
  взаимодействовать с учителями и членами ПМП консилиума (психологом, врачом) с целью повышения эффективности коррекционной работы, обеспечения ее комплексности.
  

3. 
   Консультативная деятельность студента.
   

• 
  определять задачи и планировать консультативную помощь родителям учащихся и учителям;
  
• 
  отбирать соответствующие задачам формы консультативной работы;
  
• 
  самостоятельно осуществлять индивидуальное и групповое консультирование.
  

4. 
   Научно-исследовательская деятельность студента.
   

• 
  организовывать экспериментальную работу и проводить ее в процессе практической деятельности;
  
• 
  планировать экспериментальную работу с учетом задач практической деятельности;
  
• 
  корректировать методы и средства экспериментальной работы в соответствии с промежуточным материалом.
  

• 
  необходимость познавать и понимать ребенка в процессе его жизнедеятельности, в учебно-воспитательном процессе в учителя-логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи;
  
• 
  построение образовательного процесса в школе V вида, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования и приобщения ребенка к гуманистическим ценностям;
  
• 
  взаимодействие с другими субъектами учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  создание и использование в учебно-воспитательных целях образовательной среды; проектирование и осуществление профессионального самообразования.
  

• 
  знание научной и методической литературы по проблемам логопедии –– степень сформированности профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения специальностью логопеда;
  
• 
  степень самостоятельности и инициативности при решении задач, обозначенных программой педпрактики;
  
• 
  уровень сформированности умений и навыков работы по диагностике речевых нарушений (в том числе и качество оформления документации по логопедической диагностике);
  
• 
  уровень сформированности умений и навыков работы по организации, планированию и проведению коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия в школьном образовательном учреждении, по реализации консультативно-просветительской деятельности (в том числе и качество оформления документации – планов, конспектов, анализов разных сфер деятельности учителя-логопеда);
  
• 
  соблюдения студентом трудовой дисциплины;
  
• 
  состояния документации по практике – наличия отражения решения всех задач практики, своевременности ее оформления и предоставления на кафедру.
  

• 
  3 подробных речевых карты;
  

• 
  3 дневника индивидуальной работы с обследованными детьми;
  
• 
  3 конспекта открытых (зачетных) логопедических занятий с анализом и оценкой, заверенными подписью куратора практики;
  
• 
  документацию, отражающую деятельность студента по пропаганде логопедических знаний;
  

• 
  Информационное письмо о прохождении практики на базе образовательного учреждения для детей с тяжёлыми нарушениями речи (школа V вида).
  

• 
  Портрет, в котором дается характеристика учреждения, где студент проходил практику, отдельных педагогов и т.д.;
  
• 
  Коллектор, где представлены профессиональные задачи, которые студент решает в ходе практики, методические материалы, позволяющие их решить.
  
• 
  Рабочие материалы - продукт проектного этапа поставленной задачи.
  
• 
  Описание процесса методического сопровождения студента, где представлены фрагменты взаимодействия практиканта с разными субъектами учреждения с элементами анализа.
  
• 
  Достижения - это материалы, отражающие динамику продвижения в развитии профессиональной навыков студента.
  
• 
  Перспективы развития профессиональных навыков, где содержится конкретный план действий, позволяющий устранить трудности, с которыми студент столкнулся в ходе практики.
  

1. 
   Определить комплекс задач, решаемых логопедом в ходе обследования различных сторон речи (звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя речи и т. д.) детей.
   
2. 
   Подобрать наглядный и дидактический материал для обследования речи школьников младшего школьного возраста.
   
3. 
   Провести логопедическое обследование одного-двух детей с общим недоразвитием речи. Сравнить данные обследования детей. Заполнить речевые карты по итогам обследования.
   
4. 
   Согласно проведенному обследованию составить речевой профиль на каждого ребенка, используя тестовую методику диагностики устной речи Т. И. Фотековой.
   
5. 
   Составить индивидуальный перспективный план логопедической работы с обследованными детьми.
   
6. 
   Оформить педагогический лист по результатам обследования.
   
7. 
   Раскрыть понимание термина «речевой режим». По материалам наблюдений в школе показать, какие единые требования к формированию у детей правильной речи в нем соблюдаются, как проводится эта работа.
   
8. 
   Обозначить и оформить в виде схемы приоритетные направления образовательно-воспитательного процесса применительно к школьникам с речевыми нарушениями.
   
9. 
   Составить схему-таблицу «Аспекты работы учителя – логопеда в школе V вида».
   
10. 
    Обосновать необходимость применения разнообразных методов обучения (наглядных, словесных, практических), их сочетания в зависимости от вида и содержания урока, решения конкретных воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач.
    
11. 
    Проанализировать тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в школе V вида для детей с нарушениями речи. Дать оценку реализации взаимосвязи всех направлений работы и задач развития (социального, познавательного, эстетического, физического) со школьниками.
    
12. 
    Представить программно-целевое планирование воспитательно-образовательной работы со школьниками, имеющими ОНР, на один месяц с отражением направлений работы, задач развития и форм организации образовательного процесса.
    
13. 
    Разработать планы-конспекты занятий по развитию лексико-грамматических навыков у детей, имеющих общее недоразвитие речи с последующим их анализом. Проиграть отдельные фрагменты на практическом занятии.
    
14. 
    Подобрать игры и упражнения, которые могут быть использованы для коррекции звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной сторон речи детей с ОНР.
    
15. 
    На основе анализа перспективного и текущего планирования коррекционной работы показать, каким образом осуществляется закрепление речевых навыков детей с речевыми нарушениями на занятиях (математика, изодеятельность, грамота и т.д.) и в повседневной жизни.
    
16. 
    Обозначить функции логопеда, психолога, музыкального руководителя, педагога по физической культуре, медицинских работников в образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Отразить содержание и формы их взаимосвязи в коррекционно-образовательном процессе в виде схемы.
    
17. 
    Объяснить, в чем заключается реализация комплексного подхода по развитию речи у детей.
    
18. 
    Проанализировать взаимосвязь нарушений речи с нарушениями физического и психического развития ребенка. Привести примеры из литературы и собственных наблюдений.
    
19. 
    Составить примерный перечень игр, коррекционных заданий и упражнений для развития внимания, памяти и других высших психических функций в процессе коррекционно-воспитательной работы с детьми.
    
20. 
    Продумать варианты заданий по использованию материала окружающей обстановки для развития речи школьников ОНР.
    
21. 
    Привести примеры использования режимных процессов для обогащения и активизации словаря, формирования грамматических навыков. Понаблюдать за общением детей друг с другом и с логопедом в различных режимных моментах.
    
22. 
    Охарактеризовать дидактическое оснащение и методический инструментарий занятий учителя-логопеда и других специалистов школы V вида для детей с речевыми нарушениями.
    
23. 
    Составить примерный план-конспект беседы с родителями о развитии речи ребенка и требованиях к ее формированию.
    
24. 
    Обозначить методы и приемы работы, способствующие оптимизации процессу взаимодействия логопеда и родителей.
    
25. 
    Показать специфику организации сотрудничества школы с родителями с целью развития и успешной социализации детей с речевыми нарушениями.
    
26. 
    Дать рекомендации по оформлению речевого уголка класса.
    
27. 
    Определить эффективные пути и методы воспитания интереса к школе у детей с нарушениями речи.
    
28. 
    Определить примерную тематику проблем для проведения родительского собрания в классе для детей с речевыми нарушениями.
    
29. 
    Подобрать и описать две-три методики диагностики детско-родительских отношений.
    
30. 
    Обследовать с помощью анкетирования семью, имеющую ребенка с речевыми нарушениями. На основе анализа результатов составить характеристику на семью. Продиагностировать тип семейного воспитания.
    
31. 
    Составить конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющим нарушение речи, причина которого - тяжелые внутрисемейные отношения.
    
32. 
    Разработать образцы домашних заданий для родителей по закреплению лексико-грамматических категорий языка, навыков звукового анализа и синтеза.
    
33. 
    Дать рекомендации к оформлению родительского уголка.
    
34. 
    Определить мероприятия по повышению педагогической компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями речи.
    

1. 
   Дневник практики заполняется студентом регулярно в период практики и служит средством планирования, контроля и оценки его деятельности. Структура и содержание материалов дневника определяется особенностями образовательной программы педагогической практики, в котором отражается:
   
   • 
     индивидуальный план работы студентов;
     
   • 
     конспекты занятий, проведенные логопедом (3-х индивидуальных и 3-х групповых) и другими (3-х индивидуальных и 3-х групповых) с их анализом;
     
   • 
     конспекты собственных тренировочных занятий (3-х индивидуальных и 3-х групповых) с записью рекомендаций логопеда.
     
2. 
   Речевые карты, обследованных детей.
   
3. 
   Тематическое планирование индивидуальных и групповых занятий, с графиком проведения занятий, заверенное логопедом.
   
4. 
   Конспекты и анализ зачетных занятий (индивидуального и группового) .
   
5. 
   Конспект логопедического мероприятия (развлечения, праздника).
   
6. 
   Конспект консультации, проведенной для учителей или родителей по вопросам обучения, воспитания детей-логопатов.
   
7. 
   Логопедические представление на 1 ребенка для обсуждения индивидуального образовательного маршрута на психолого-медико-педагогическом консилиуме ОУ; образцы представлений на ПМП консилиум учителя, психолога, социального педагога, медицинского работника (на этого же ребенка) и плана индивидуальной коррекционно-развивающей помощи.
   
8. 
   Отчет по практике.
   
9. 
   Отзыв-характеристика на студента из базового учреждения, подписанная руководителем ОУ.
   
10. 
    Информационное письмо о прохождении практики на базе образовательного учреждения для детей с тяжёлыми нарушениями речи (школа V вида).
    

1. 
   Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.,1998
   
2. 
   Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.–М., 1995.
   
3. 
   Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2006.
   
4. 
   Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб., 2008.
   
5. 
   Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1995.
   
6. 
   Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М., 2006.
   
7. 
   Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. СПб, 2010.
   
8. 
   Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. — М., 2005.
   
9. 
   Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. М., 1999.
   
10. 
    Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. М., 1999.
    
11. 
    Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1. М., 2000.
    
12. 
    Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2. М., 2000.
    
13. 
    Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Письменная и связная речь. М., 1999.
    
14. 
    Корнеев А. Н. Нарушения чтения письма у детей. СПб., 2003.
    
15. 
    Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учеб.-метод. пос. ― М., 2006.
    
16. 
    Коррекция нарушений письменной речи: Учеб.-метод. пос. / Под ред. Н.Н Яковлевой. ― СПб., 2006.
    
17. 
    Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
    
18. 
    Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации / Под ред. Е М. Мастюковой. – М., 2002.
    
19. 
    Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., 1998.
    
20. 
    Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.
    
21. 
    Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.– 2-е изд., испр. – М., 2007.
    
22. 
    Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под общей ред. проф. Г.В. Чиркиной. -М.: Аркти, 2003.
    
23. 
    Настольная книга логопеда: Справ.-метод. пос. / Авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. ― М., 2005.
    
24. 
    Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1980.
    
25. 
    Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение: Мир звуков: Учебник для специальных (коррекционных) школ V вида: 1 класс, 2 класс. – М., 2003.
    
26. 
    Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Мир звуков: Альбом-пособие для учителя-логопеда для 1-2 класса специальных (коррекционных) школ V вида к учебнику Чиркиной Г.В., Российской Е.Н. + CD-Rom. – М., 2003.
    

1. 
   Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Дефектология, 1996,№5.
   
2. 
   Акатов Л.И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.–М., 2002.
   
3. 
   Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т.–М., 1982. Т. 4.
   
4. 
   Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
   
5. 
   Данилов В.И. Система упражнений для развития у детей произвольных познавательных процессов. М., 1993.
   
6. 
   Забрамная С.Д. «Научный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях». М., «Просвещение», 1985.
   
7. 
   Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.– М.: Владос, 2004.
   
8. 
   Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-2-е изд., испр. и доп.-М., 2008.
   
9. 
   Карелин Н. Б. Новое направление в коррекции минимальных дизартрических расстройств. –М.: Просвещение, 2000.
   
10. 
    Карелина Н. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. //Дефектология, 1996 №5.
    
11. 
    Каше Г.А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы.–М.: Просвещение, 1957.
    
12. 
    Каше Г. А, Никашина Н. А, Шуифер Р. Й., Евлахова Э. А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся / Под ред. П. Е. Левиной. - М., 1960
    
13. 
    Колповская И.К., Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное по-собие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Сели-верстова. – М., 1997.
    
14. 
    Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специ-альных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М., 1997
    
15. 
    Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и кор-рекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб., 2004
    
16. 
    Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для лого-педов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб., 2006
    
17. 
    Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей - СПб., 1995.
    
18. 
    Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно–методическое пособие. – СПб., 2005
    
19. 
    Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция/под ред. Иншаковой О.Б. – М., Воронеж, 2001.
    
20. 
    Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недораз-витии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева и др. – Ростов н/Д., 2006
    
21. 
    Л.М. Шипицына Психолого - педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. – Москва, «Владос», 2004.
    
22. 
    Ялпаева Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями. – М., 2002.