Программа «особый ребенок» Пермь -2004 Введение Рецензенты: ^whob в. В к. П. Н профессор исо ургпу nl !:% Zro '^^;::::^^' ^^--^-тш.^ образована. Почспширабсп. Профамма «Особый ребенок»

Департамент образования Пермской области Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования Утверждено на заседании научно-методического центра специального об­разования ПОИПКРО ПРОГРАММА «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК» Пермь-2004 Введение Рецензенты: " ^WHOB В.В.. К.П.Н.. профессор ИСО УрГПУ nl!:%Zro'^^;::::^^' ^^----^-тш.^ образована. Почспширабсп. Профамма «Особый ребенок». - Пермь, 2004 с Редакционная коллегия: об'Х»™ ПОИ~ """'"" «"У'но.м^.дичеокс™ „ешра спеа»и.ык«, oepZZ^no™^- '"■ «*>—"°»"«ком це„ч>о« опеци^ного ™Х"^ПО~о""'"'"науч„о-ме™д„,еско,. „ен^аспециально-- Усталова Л.М. - заведующая областной ПМПК. Программа «Особый ребеною) разработана департаментом образования Пермской области. Пермским региональкым институтом повышения квалифи­кации работников образования на основе Программы обучения глубоко умст­венно отсталых детей (Москва, 1983 г.) и Программы классов (групп) для детей с глубокой умственной отсталостью (Пермь: ПОРШКРО, 2002 г.). Разработка программы выполнена с учетом опыта обучения тяжело умст­венно отсталых детей в Пермской областной специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с ограниченными возможностями здо­ровья, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII ви­да № 9, № 20 г. Перми, научно-методическим центром специального образова­ния ПОИПКРО Актуальность разработки данной программы обусловлена: социальным заказом общества; необходимостью регулирования процессов обучения детей с выраженной умственной отсталостью и обеспечения реализации их права на получение аде­кватного образования; возможностью обобщения результатов практического опыта обучения и воспитания детей данной категории в ряде коррекционных образовательных учреждений. Показаниями для обучения по Программе «Особый ребеною> являются умеренная и тяжелая умственная отсталость (F - 71, F - 72 в соответствие с Ме­ждународной классификацией болезней и катастроф 10 пересмотра), а также другие состояния интеллектуального развития, соответствующие данным сте­пеням умственной отсталости. Данная программа может быть использована в образовательных учрежде­ниях (классах, фуппах) независимо от их формы собственности, типа и вида. Основываясь на разделах и тематике профаммы, учитель составляет ин­дивидуальную образовательную профамму для каждого ребенка класса (фуп-пы). Отсутствие перечня знаний, умений и навыков предоставляет возможность индивидуального подхода в обучении каждого «особого» ребенка. Дети с уме­ренной умственной отсталостью практически могут усвоить предлагаемую профамму, дети с тяжелой умственно отсталостью могут усвоить отдель­ные разделы, темы и т.д. Учебный план для классов (групп) «Особый ребенок» Наименование предметов 0 1 Количество 2 3 часов по классам 4 5 6 7 8 всего жщепь. Чтение Письмо - 1 1 1 3 I 2 2 2 2 3 3 часов 16 Счет ^ 2 2 2 2 2 3 3 17 Развитие речи, предметные 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 17 уроки и экскурсии 1 . 18 Предметао- пракгическая 5 5 4 5 3 деятельность. ковструиро " ~ - - 22 вание, ручной труд Хоэ яйстеенно-бытовой -фуд и привитие навыков 5 3 3 3 3 4 4 4 4 33 самообслужнваши Физическая культура Пение и ритмика Рисование Трудойое обучение 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 2 2 2 1 1 4 2 1 1 2 1 1 2 I 1 2 I 1 18 13 13 " ~ - 10 14 16 18 62 Всего обязательных 'занятий 20 20 20 22 22 26 30 34 35 229 Социально-бьгговая ориентировка " " ■ 3 3 3 3 3 15 Индивидуальные и груп­повые логопедические 5 4 4 4 4 3 3 2 1 30 занятия ЛФК 3 3 3 3 3 2 2 1 1 21 Пояснительная записка к учебному плану Базисный учебный план разработан в соответствие с действующим зако­нодательством РФ в области общего образования и образования лиц с ограни­ченными возможностями здоровья, реализует основные принщты и положе­ния концепции Института Коррекциоиной Педагогики РАО о поэтапном ре­формировании системы специального образования. Учебный план определяет основные образовательные направления, пере­чень учебных предметов, их распределение по годам обучения с учетом специ­фики обучения умственно отсталых учащихся и максимально допустимой на­грузки часов. Максимально допустимая нагрузка обоснована Инструктивным письмом МО и МЗ №№ 15/730-2, 2510/7148-97 от 24.09.97 «Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и нормализаш1И учебной нагрузки обучающихся в С(К)ОУ I-VIII вида». Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соответствуют срокам, установленным для С(К)ОУ VIII вида. По усмотрению администрации учреждения могут быть введены дополнительные каникуля для данной катего­рии детей продолжительностью 1 неделю в конце февраля - начале марта. Предельная наполняемость класса, группы, продленного дня - 10 человек; для занятий по труду класс делится на 2 группы. Уроки предметно-практической деятельности (ПОД), конструирования и ручного труда распределяются в 0,1,111 классах следующим образом: 3 часа в неделю ППД и конструирование, 2 часа ручной труд; во II классе - 2 часа ПДД и конструирование, 2 часа ручной труд; в VI классе: 2 часа в неделю проводит­ся ППД и конструирование, 1 час ручной труд. Часы, отаеденные на хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков са­мообслуживания, в I и II классах посвящаются полностью привитию санитар­но-гигиенических навыков и самообслуживанию, в III и Vi классах 2 часа от­водится на привитие санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания, 1 час - на хозяйственно-бытовой труд. Начиная с V класса, учащиеся на этих уроках занимаются только хозяйственно-бытовым трудом. Уроки трудового обучения проводятся; в IV классе - 2 раза в неделю, в V классе - 4-5 раз в неделю, в VI классе - 5 раз в неделю. В Vil и Vlil классах на­ряду с отдельными уроками труда один раз в неделю поводятся трудовые дни. В С(К)ОУ VIII вида может быть организован О (подцютовигельный) класс для тяжело умственно отсталых детей, не посещавших ДОУ с целью адаптации к школьной учебной деятельности- С данным контингентом детей (умеренная и тяжелая умственная отста­лость) обязательны занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом. Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качествен­ном уровне, так как в программе отсутствуют требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В конце учебного года аттестация уче­ника осуществляется посредством составления характеристики и отчета учите­ля на педагогическом совете. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть оставлен на второй (повторный) год обучения. Уроки (занятия) с детьми данной категории делятся на две части: первая -образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей опре­деляется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей клас­са (группы). Рекомендуемое соотношение: 0-1 классы-10 минут обучение, 30-35 минут игра, арт-терапия, релакса­ция и т.д. 1-2 классы- 15 минут обучение, 25-30 минут игра... 2-3 классы - 20 минут обучение, 20-25 минут игра... 3-4 классы-25 минут обучение, 15-20 минут игра... 4-5 классы - 30 минут обучение, 10-15 минут игра... 5-6 классы - 35 минут обучение, 5-10 минут игра... 7-8 классы - 40 минут обучение. 5 минут игра... Дети могут обучаться не более 10 лет, максимум до 23-летнего возраста. Прием в классы (группы) данного типа осуществляется до достижения детьми 18-летнего возраста. (Основание: Приказ № 58 от 13.03.2002 департамента об­разования Пермской области). ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (I-VUI классы) > - Пояснительная записка Обучение грамоте умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв дшпуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде чем знакомить учащихся с той шш иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению со­ответствующего звука (выделение и различение его, правильное произноше­ние). Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового ана­лиза и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты щироко используются такие дидахтические пособия, как фишки, разрезная азбука, к^ггочки со слога­ми, букварные настенные таблицы. На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения). В средних классах умеренно и тяжело умственно отсталые дети читшот короткие тексты из учебника специальной школы, пересказывают их по вопро­сам учителя, упражняются в чтении рукописного текста. Умеренно и тяжело умственно отсталых детей старшего школьного воз­раста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда. Кроне этого, учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице (связь с урока­ми бьгговой ориентации), читают короткие рассказы из детских журналов, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасно­сти и информации. Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновреметю даются как технические нюыки (правильно держать к^андаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в изо­бражении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить парал­лельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения сле.^О'ет систематиче­ски практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных бз^кв, слов и предложений. При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность соста­ва класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Так, например, если отдельные ученики II класса не могут писать под диктовку короткие предложення, то можно ограничиться написанием отдельных слов. В случае невожиожности некоторыми воспитанниками усвоить написание по­здравительных открыток (VII класс), следует отраничиться заполнением днев­ника, адреса на конверте. Необходимо также подчеркнуть, что обучение пись- му умеренно и тяжело умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил. Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из нескольких слов, уметь писать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздфавительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть не­сложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы. ПРОГРАММА I класс (68 час.) Пропедевтический период Привитие учащимся навьшов учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса. Специальная логопедическая работа (проводится логопедом и закрепля­ется на уроках учителями). Развитие органов арти10'ляционного аппарата, по­становка дыхания и голоса, исправление дефектов речи. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие рече­вого слуха. Различение звуков окружаюшей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.). Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одаого звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); 3-4 звуков (там, мама и т.д.). Назьгаание слов по предъявленным предметным калинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных предложений на слова. Слова «предложение», «слово» - употреблянлся учителем. Учащиеся должны понимать их и выполнять действия, связанные с этими словами. Вьще-ление в усгной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Безречевые дети вместо на­зывания слов и действий должны изображать действия по предложенной кар­тинке и вопросам учителя. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее сло­весное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть изо­бражения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизон­тальном положении). Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правиль­но располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие движе­ний кисти и пальцев рук. Обведение карандашом простейших фигур по трафа­ретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных пред­метов. Письмо основных элементов рукописных букв. А. Барто С. Михалков А. Блок Е. Трутнева И. Суриков Е. Благинина 3, Александрова Букварный период (I этап) Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произне­сение их в изолированной позиции, а также различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ау, уа; ам, ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их, составление слов с этими сло­гами из букв разрезной азбуки, чтение их. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов. II класс (102 ЧАС.) Букварный период (II этап) Чтение Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: н, ы, к, п, т, и, в, в, б, г, 3, ш, ж, л, р. Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности, слитно. Составление из букв разрезной азбуки и чтение из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, ма-ла), а также предложений из двух слов (Ма-ша ма-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом), Письмо Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Ни, ы, Кк, Пп, Тт, Ии, Вв, Бб, Гг, Зз, Шш, Жж, Лл, Pp. Списывание с классной доски, с букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ша, шум). Списывание, по возможности, коротких предложений, состоящих из 2 слов с предв^ительным анализом. Заучивание отрывков из произведений Р. Сеф «Помощник» С. Маршак «Сентябрь» А. Плещеев «Осенью» •Л «Наша Таня») «Елка» «Зайчию> «На крылечко снежок падает, не тает» «Зима» «Флажок» «В школу» Ш класс (136 час.) Букварный период Чтение Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: д, й, ь, е, я, ю, е, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданными звуками и определение места его нахождения в слове (в начале и в конце слова). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, jtyK, люк). Вьщеление в словах звуков в начале, в середине и в конце слова. Состав­ление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко). Послоговое чтение предложений и коротких текстов из букваря. Письмо Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Дд, Й, ь. Ее, Яя, Юю, Ее, Цц, Чч, Щш, Фф, Ээ, ъ. Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоя­щих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов. Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками. Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных и двусложных словах с опорой на наглядность. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Написание слуховых диктантов с предварительным звуко-буквенным анализом. Заучивание отрывков из произведений А. Плещеев А. Барто A. Плещеев С. М^шак Г. Ладонщиков Е. Благинина B. Берестов «Мать и дети» «Бычок» «Сельская песня» «Майский праздник в Москве» «Улица поет» «Здравствуй, празднию) «Песенка весенних минут» IV класс (136 час.) Письмо Повторение пройденных звуков и букв. Буквы сходные по начертанию^ отличающиеся добавочными элементами (и-у, и-ш, о-а), пространственным расположением алементов (б-д), а также трудные по начертанию (з-к). i ■ Звуки и буквы Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различение. Слово Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учите­ля). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги. Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы кто это?, что это?, что делает? Большая буква в именах людей и кличках животных. Предложение Построение простого предложения: составление предложений по вопросу, картинке, на тему, предложен­ную учителем (запись с помощью учителя); Списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками; написание большой буквы в начале предпожения и точка в конце пред­ложения; упражнения в списывании рукописного и печатного текста. Чтение Повторение материала III класса. Переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв, слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных. Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим переска­зом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации. Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с заданным зву­ком, заданного значения. Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением n£Q^ на точках. Упражнения в чтении рукописного материала. 10 Заучивание отрывков и»Фроизведвний С.Маршак М. Ивенсон С. Маршак 3. Александрова Г. Бромловская Г. Ладонщиков И. Суриков С. Маршак А. Плещеев О. Высоцкая С. Маршак «Октябрь» «Листопад» «Ноябрь» , «Наша семья» «Бабушкины руки» «Мастерица» «Стали дни короче...» «Декабрь» «Уж тает снег...» «Первое мая» «Июнь» V класс (136 час) Письмо Звуки и буквы Повторение материала IV класса. Слова с гласными в, ё, ю, я в начале слова и после гласных, деление слов . на слоги. Различение букв и звуков и-й. Работа с буквами разрезной азбуки. Слово Слог как часть слова. Перенос части слова на письме (с помощью учите­ля). Закрепление знаний о словах, обознач£цощих названия предметов, умение различать их по вопросам кто это? что это? Закрепление знаний об именах собственных: имена и фамилии людей, клички животных. Предложение Построение предложений: составление предложений на заданную тему; умение закончить предложение по вопросу кто это? что это?; умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности, записать ответ с помощью учителя; списывание предложений с классной доски, книга, печатных таблиц; написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предпожения; написание зрительных и слуховых диктантов.

Похожие:

	Программа «особый ребенок» Пермь -2004 Введение Рецензенты: ^whob... Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работникрв образования		На стороне ребенка ...
	На стороне ребенка ...		Франсуаза Дольто на стороне ребенка ...
	Фио родителя (законного представителя) полностью Указать категорию льгот (ребенок из семьи, имеющей среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, установленного в Свердловской...		Рабочая программа дисциплины Для направления 38. 04. 09 «Государственный аудит» Рецензенты: Цхададзе Н. В., доктор экономических наук, профессор; Соловых Н. Н кандидат экономических наук, профессор
	Вписание детей в паспорта родителей в случае, если ребенок родился в Турции ...		Документы для оформления визы в германию Ребенок должен поставить личную подпись по достижении 14 лет, родители не имеют права расписываться за него. Если ребенок старше...
	Целевой раздел Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей третьего уровня общего образования как фундамента всего последующего...		О. Н. Салдаева Протокол №1 от 27. 08. 11 Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...