Е. В. Мигунова изучение курса
Скачать 1.89 Mb.
|
Вопросы 1. Дайте понятие словарной работы с детьми дошкольного возраста. 2. Обоснуйте принципы словарной работы с детьми. 3. Назовите наиболее эффективные методы развития словаря дошкольников. Задания для самостоятельной работы 1. Составьте схему основных направлений работы по развитию словаря детей дошкольного возраста. 2. Сделайте подборку ответов детей, позволяющих определить их словарный запас. Рекомендуемая литература Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974. Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Рассказывание по картине. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, - М., 1979. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинками/Дошкольное воспитание. - 1979.-№ 1. Леушина A.M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника / Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 56, 1947. Логинова В.И. Формирование словаря. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1979. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М., 1970. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 4-е испр. и доп. - М., 1972. Тема 3. Формирование навыков грамматически правильной речи у дошкольников Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей Грамматика — это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование — образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. Каждое грамматическое явление имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено. Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям. Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы — о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка; на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. К.Д.Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. Связи между предметами и явлениями ребенок познает в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П.Павлов, высказав мысль, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы (Мы видели в зоопарке «слон»). Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др. Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А.Н.Гвоздева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконин, А. М.Шахнаровича и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты А.Н. Гвоздевым1. Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1г. 11мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного — единственное и множественное число, именительный, винительный, и родительный падежи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время). Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1г. 10мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик — стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных. А.Н.Гвоздев отмечал, что в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов — овладение основами, в отношении прилагательных — словообразование (сравнительная степень). В усвоении грамматического строя есть определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка. Первый— период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г. 3мес. до 1г. 10мес.). Второй— период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет). Третий— период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет), где усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже — система чередований в основах. Работы Ф.А.Сохина, Н.П.Серебренниковой, М.И.Поповой, А.В.Захаровой обогащают исследования особенностей развития грамматического строя речи. Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает одно из ведущих мест. Основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений. Ф.А.Сохин отмечал, что речь детей развивается на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» элементы психологического механизма речевого развития — обобщение языковых и речевых явлений. Усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений. Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Наиболее типичные ошибки описаны О.И.Соловьевой, А.М.Бородич и др. Приведем некоторые примеры морфологических ошибок в речи детей. 1. Неправильные окончания имен существительных, а) родительный падеж, множественное число: с окончанием –ей: карандашов, ежов, сараёв; б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке; в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных: Лапа подарил мне слонёночек. Сережа поймал сом. г) предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в носе. 2. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию,на пианине, в кине. 3. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, жеребёнки, котенки, свинёнки. 4. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, платье зеленая, теплая молоко, одеяла разорвалась; ехай (езжай), склада (сложи); рисовать — рисовою (рисую); давать — дадишь (дашь), спать — сплют (спят). 5. Образование глагольных форм. а) повелительное наклонение: искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи), б) изменение основы глагола: искать — искаю (ищу), плакать — плакат (плачу), мочь — можу (могу), в) спряжение глаголов: хотеть — хотишь (хочешь), есть — сдашь (ешь). 6. Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая. 7. Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, плохее, красивше. 8. Окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, в этим кармане, у тебе новая платья. 9. Склонение числительных: двое домов, идите по двоим, с двумями. У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, другие ошибки: «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними; я «надетый»; «бегим», Коля уже «побег». Мы ходим за «ягодам» и «грибам». Чаще всего эти погрешности вызваны особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих. Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, но синтаксические ошибки устойчивее, менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией. Данные об особенностях овладения синтаксической стороной речи имеются в работах Н.А.Рыбникова, А.Н.Гвоздева, А.М.Леушиной, В.И.Ядэшко. На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. По данным Н.П.Серебренниковой, переход к предложению возможен при условии, если ребенок накопил 40—60 слов. В период от 1г. 8мес. до 1г. 10мес. появляются двухсловные предложения (неполные простые), представляющие сознательную конструкцию, где каждое слово обозначает предмет или действие. К двум годам наблюдаются трех- и четырехсловные предложения — начало овладения простым распространенным предложением. Около 1г. 9мес. появляются предложения с однородными членами. Наивысшей точки употребления простых распространенных предложений ребенок достигает в пять с половиной лет. Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1г. 9мес., с двух-трех лет — наблюдаются сложные предложения с союзами. Обычно сложное предложение включает в себя два простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно. Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями. Дети четвертого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество невелико и мало увеличивается с возрастом: на четвертом году — 8%, на пятом — 11%, на шестом — 17% (В.И.Ядэшко). Более распространенными, с однородными членами, становятся предложения, входящие в состав сложного: Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила (4 г. 9 мес.). Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения времени, причины (он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (где машины военные были, там был салют). В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами: Она бросила иголку, а не воткнула. Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении: — на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Кашу мама принесла», — вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?», — дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что...». Неправильно иногда оформляется союзная связь: — опускается союз или часть союза: «Лопнул шар у дяди, потому ... нажал сильно», — один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом», «Я надела теплую шубу, потому что на улице холодно»; — союз ставится не на том месте, где полагается: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, видели машину». Овладение способами словообразования — одна из сторон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается процесс образования слов. Морфологический способ имеет несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем: кричать — крик; грузовой — грузов-ик; под одеялом — под-одеялъ-ник; везти — в-везти, вы-везти, при-везти. В словообразовании активизировался морфолого-синтаксический способ. Образование новых слов происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть — ледокол; книги любить — книголюб) и с помощью других способов. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование связывается с детским словотворчеством. В основе детского словотворчества лежат те же закономерности, что и в основе овладения системой языка. Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя и является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка (слово «вкусняшка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «просто-квашка» образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания). С одной стороны, ребенок образовал новое слово, с другой — правильно изменяет его («Дай мне вкусняшку»). Это убеждает в творческом характере усвоения языка. Детское словотворчество — наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений. О.С.Ушакова выделила три принципа образования детьми новых слов: а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово: «прыг» — прыжок; б) к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга — «пургинки» (снежинки), помощь — «помогание», страшные — «страшность»; в) одно слово составляется из двух («синтетические слова): «ворунишки» — вор и врунишка, «бананас» — банан и ананас. А.Г.Арушанова приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3л. 6мес.—4 л. до 5л.6 мес.—6л. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях: 1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам). 2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. 3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов — словообразования1. Объем грамматических навыков обобщить можно так. В морфологии. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы. Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отличительные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже). Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей). Существительное согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Показ способов согласования существительного с прилагательными и глаголами. Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят). Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло). Изъяснительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения (возможное и предполагаемое действие: играл бы, читал бы). Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — типа). В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги. В словообразовании. Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы). Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить — учитель), префиксальный (писать — переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). Дети, отталкиваясь от исходного слова, подбирают словообразовательное гнездо (снег — снежинка, снежный, снеговик, подснежник). Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал — поехал — выехал). В синтаксисе. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным. Особое внимание при обучении построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждать неправильное согласование слов; следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции; сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение. Пути формирования грамматической стороны речи у детей. Пути формирования грамматически правильной речи определяются на основе знания общих закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических ошибок. Пути формирования грамматически правильной речи: — создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; — специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; — формирование грамматических навыков в практике речевого общения; — исправление грамматических ошибок. Виды занятий, направленные на обучение детей грамматическим навыкам: 1. Специальные занятия, основное содержание которых — формирование грамматически правильной речи. Работу по всем направлениям: обучению трудным грамматическим формам, словообразованию, построению предложений. 2.Часть занятия по методике развития речи. а) Грамматические упражнения проводятся на материале занятия. Например, в младшей группе в процессе рассматривания картины «Кошка с котятами»: — упражнять детей в употреблении трудных форм (котята, котенок, у котенка не видно лап); — предложить детям составить простые предложения о котятах («Что делает черный котенок? Что делает рыжий котенок?»). б) Грамматическое упражнение может быть частью занятия, но не связанной с его программным содержанием, например, упражнения на согласование существительного и прилагательного в роде и числе, словообразовательные и др. Так, детям предлагается ответить на вопросы: — Большой, деревянный, красивый. Это дом или домишко? Как можно сказать про домишко? — Широкая, глубокая, судоходная. Это река или ручей? Река глубокая, а море еще ... (глубже). Озеро большое, а море еще ... (больше). 3. На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения постоянно представляется возможность упражнять детей в правильном употреблении грамматических форм. В процессе развития элементарных математических представлений дети упражняются в правильном сочетании числительных и существительных: пять карандашей, шесть утят, три ежа, пять ежей; определяя величину предмета, образуют сравнительную степень прилагательного: длиннее, короче, выше, ниже; сравнивая рядом стоящие числа, учатся изменять числительные: шесть больше пяти, пять меньше шести. При ознакомлении с природой дети упражняются: — в употреблении сравнительной и превосходной степеней прилагательного: осенью дни короче, ночи — длиннее; зимой — самые короткие дни, самые длинные ночи; — в употреблении глаголов: весной — день удлиняется, ночь укорачивается; осенью — листья опадают, трава вянет; весной — набухают почки, распускаются листья, зацветают цветы. Важным условием усвоения ребенком грамматического строя языка является формирование ориентировки в звуковой форме слова, воспитание у детей внимания к звучанию грамматических форм. Необходим правильный выбор речевого материала. Отбирая игрушки и предметы для занятия, учитывать, чтобы при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы окончаний (платье — платья — платьев; окно — окна — окон; шуба — шубы — шуб). С этой же целью выделять голосом окончания существительных, чтобы дети могли установить связь между типами окончаний существительных в разных падежах. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов. Исправление грамматических ошибок Методика исправления ошибок разработана О.И.Соловьевой, А.М.Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом. * Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно. * Неисправленная грамматическая ошибка —подкрепление неправильных условных связей как у ребенка, который говорит и детей, которые его слышат. * Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его. * Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени. * С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставши на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек, и поставили много чашек», — подтверждает воспитатель. * Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Например: «Ты неверно изменил слово ..., подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа — матрешек, ботинок, варежек). * В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок. * При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками (ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки. Не следует поправлять детей в такие моменты). Приемы обучения детей навыкам составления предложений: создание коммуникативной ситуации, в которой встречаются игровые персонажи и ведут между собой диалог; упражнения «закончи предложение»; «ответь на вопросы»; самостоятельное придумывание ребенком предложений (с трудными в морфологическом отношении словами, со словосочетаниями, с несколькими словами, с союзами), разработанная Е.И.Тихеевой «ситуация письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает). Вопросы 1. Раскройте особенности освоения детьми синтаксического строя русского языка. 2. Что такое морфологическая сторона русского языка? Каковы особенности овладения морфологией детьми дошкольного возраста? 3. Раскройте понятие «грамматически правильная речь дошкольников». Задания для самостоятельной работы 1. Составьте схему ответа «Формирование навыков грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста». Рекомендуемая литература Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Гл. XII. Наблюдения над общим характером усвоения грамматического строя. - М., 1961. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. В кн.: Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. Леушина A.M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника / Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 56, 1947. Логинова В.Р., Орлянская И.А. Формирование видовых обобщений у детей старшего дошкольного возраста. Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. науч. трудов. - Л., 1981. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 4-е испр. и доп. - М., 1972. |
Похожие:
 | Изучение курса инженерной графи ки должно основываться на теорети ческих положениях курса начертатель ной геометрии, нормативных... |  | Учебный курс предназначен для студентов, обучающихся по специальности высшего профессионального образования «юриспруденция». Объем... |
| «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... | | Предметом курса «Нотариат» является изучение вопросов нотариальной деятельности, Основ законодательства Российской Федерации о нотариате,... |
| «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... | | «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... |
| «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... | | Изучение курса базируется на международной интеграции современного банковского образования, знаниях студентами компьютеризированных... |
| Изучение курса базируется на международной интеграции современного банковского образования, знаниях студентами компьютеризированных... | | Изучение устава предприятия. Изучение функций отделов строительной организации. Изучение должностных обязанностей итр |