Основы исламской культуры


НазваниеОсновы исламской культуры
страница7/19
ТипУчебное пособие
filling-form.ru > Туризм > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Слушание

С первых же уроков следует приучать детей и к слушанию.

На уроке учитель часто выступает в роли лектора.

Слушание для ребенка не пассивное времяпровождение. Критерием внимания ученика во время рассказа учителя является способность его осмыслить, прокомментировать,

16

осознать, высказать свое отношение к услышанному, решить проблемную ситуацию на основе полученных на слух знаний.

В работе с обозначенной возрастной группой особенно важно подкрепить звуковую информацию зрительной. Детям легче представить описываемые учителем события, если слушание сопровождается рассматриванием иллюстраций.

Образ Александра Невского, защитника Русской земли, ярко представлен в сказочно-лубочном рисунке П. Корина на страницах учебника: богатые одежды, тяжелое военное обмундирование, меч, сжимаемый в руках, взгляд, полный твердости и печали... После рассказа учителя о жизни и во­енных подвигах Александра вполне уместны следующие вопросы к детям:

- Как вы думаете, почему явно горек взгляд этого силь­ного, могучего, умного человека? Какие невзгоды выпали на его долю? Какие тяжкие думы тревожат его?

И через некоторое время придет очередь учителя слу­шать печальные рассказы детей о вынужденной раздроблен­ности Руси, о нападении монголо-татар, о дипломатии Алек­сандра...

Задайте детям вопрос: «Могут ли на разных языках об­щаться те, кто говорит на одном языке?»

Для анализа предложенных вариантов ответов расскажите анекдот, ставший широко известным благодаря письмам немецкого писателя Т. Манна.

Маленького Морица спрашивают в школе: «Кто написал «Разбойников»?» - «Господин учитель, это не я». За это его наказывают. Потом к учителю приходит старый Мориц и го­ворит: «Господин учитель, у моего Морицхена много недо­статков, но он никогда не врет. Если он говорит, что не он написал «Разбойников», значит, не он. И в конце концов, господин учитель, если бы даже он это написал, его можно простить: он же еще ребенок» (Ночевник М.Н. Человеческое общение).

  • Как вы думаете, о чем идет речь в этом тексте?

  • Считаете ли вы эту ситуацию смешной? При каких ус­ловиях ее можно считать смешной?

• Почему эту ситуацию Т. Манн назвал анекдотической?
Необходимо пояснить детям, что на самом деле речь идет

о драме «Разбойники», которую написал знаменитый немец­кий поэт и драматург Ф. Шиллер, и обсуждать с ними ситуа­цию сначала с позиции их недостаточной осведомленности (как у героев), а затем с позиции автора.

В завершении работы повторить первоначальный вопрос:

  • Могут ли на разных языках общаться те, кто говорит на одном языке?

  • Расскажите о такой ситуации.

Говорение

Точность речи, осознанность, структурная выдержанность, краткость, убедительность, эмоциональность не приходят сами. Развить эти качества можно, используя как индивиду­альные, так и групповые, коллективные формы работы с детьми на уроке.

Материал учебников по курсу ОРКСЭ предоставляет воз­можности для работы над разными видами пересказа. Дети наиболее склонны к подробному пересказу, так как хорошая механическая память (при несформированности приемов осмысленного запоминания знаний) позволяет им затрачи­вать минимум усилий для подготовки устного сообщения, а для нас важно осознание детьми материала. Акцент в ра­боте на уроке лучше сделать на выборочном, кратком, обобщенном пересказе.

Такие виды пересказа требуют глубокого осмысления, сжатия информации, умения выделить главное, четко про­следить в пересказе сюжетную линию, причинно-следствен­ные связи. Этому надо учить, и нам представляется вполне разумным, например, учить детей приемам составления опорного плана или конспекта к устному ответу (можно вполне легально называть это шпаргалкой).

Создание такого конспекта не является непременным требованием. Ученик сам определит степень необходимос­ти для него такого вида работы. Как показывает практика,

многие дети вполне успешно используют опорный конспект для подготовки сначала пересказов, потом мини-докладов, сообщений, перенося это умение и на другие предметы.

Опорный конспект должен быть предельно кратким. Он может быть составлен коллективно или индивидуально.

Такой опорный конспект (план рассказа в вопросах, на­зывных предложениях и т.п.) исключает возможность чтения «по бумажке», побуждает ребенка, вспоминая учебный ма­териал, самостоятельно конструировать предложения, помо­гает держать в памяти сюжетную линию.

Важно обратить внимание учителя на то, как он будет формулировать задание детям для краткого или выбороч­ного пересказа.

• К следующему уроку нужно подготовить рассказ о... ,
а не подробный пересказ материала к уроку.

Ребенку можно предложить опору. Прочитай текст:

а) укажи, в каких абзацах рассказывается о...

б) составь и запиши план о...

Примером ориентирования ученика на подготовку выбо­рочного пересказа являются, например, задания к уроку 11 (модуль «Основы мировых религиозных культур») :

  • Составьте описание внутреннего вида мечети.

  • Составьте описание внутреннего вида буддистского храма.

Обобщенный пересказ в отличие от краткого строится в большей степени на прослеживании причинно-следственных связей исторических событий, в нем больше собственных мыслей рассказчика, меньше фактических подробностей, больше обобщений и выводов.

Для пересказа от ребенка в первую очередь требуется осознание информации, а уж затем ее сжатие, интерпрета­ция, умение правильно расставить акценты, выразить свое мнение, «отнестись к материалу».

Общение детей на уроке

Урок в начальных классах школы - великолепный повод для общения детей между собой. На уроках можно органи­зовать:

  • коллективное обсуждение прочитанного, увиденного, услышанного, диспуты;

  • решение проблемных ситуаций;

  • анализ выступлений и докладов;

  • познавательные игры;

  • выполнение различных заданий в группах и т.д.

Таким образом, школьники приобретают коммуникатив­ные навыки, учатся азбуке общения, умению дискутировать, работать сообща. Они овладевают социальными умениями, учатся уважению собеседника, оппонента и себя.

Однако при самых доброжелательных отношениях между детьми оказывается, что младшие школьники всегда лучше слушают учителя, чем друг друга, и дело не только в автори­тете взрослого. Учителю помогает профессионализм: хоро­шая дикция, эмоциональность, точность и убедительность речи. Ребенок же далеко не всегда может в своем высказы­вании понятно сформулировать мысль, правильно постро­ить фразу.

Для того чтобы дети слушали друг друга, они должны быть друг другу интересны. Мастерство учителя состоит в том, чтобы научить детей быть интересными собеседника­ми. Наиболее распространенная форма работы, предлагае­мая педагогом на уроке, - диалог.

ДИАЛОГ (фр. dialogue, англ. dialog[ue], от гр. dialogos -«разговор, беседа»; букв, «речь через») - процесс общения, обычно языкового, между двумя или более лицами. Более частные значения термина «диалог»: 1) разговор между пер­сонажами пьесы; 2) литературное произведение, написан­ное в форме беседы между героями (например, диалоги Платона); 3) взаимодействие, направленное на достижение взаимопонимания, особенно в политике (например, диалог между властью и оппозицией).

17

Диалог часто противопоставляется монологу (от греч. «речь одного»). Если диалог - это совместная речевая деятельность двух или более лиц, а также результат такой деятельности, то монолог - это речевое произведение, принадлежащее одному говорящему, а также само его го­ворение. Тем не менее монолог, как и всякая речь, пред­полагает не только говорящего, но и адресата. Специфика монолога состоит лишь в том, что роль говорящего не пере­ходит от одного лица к другому. Монолог поэтому является просто частным случаем диалога, хотя весьма показатель­но то, что в понятии диалога больше акцентируется дея­тельность говорения, тогда как в понятии монолога - его результат.

Ошибочно мнение, что термин «диалог» предполагает наличие ровно двух участников (греческий префикс диа— «через» в слове диалог и греческое ди- - «два» схожи лишь внешне). В диалоге может быть любое число участников, поэтому в термине «полилог», который иногда употребляет­ся в значении «разговор многих участников» нет никакой необходимости.

Говоря о диалоге, нельзя не обратить внимания на такую организационную форму работы на уроке, как беседа.

Беседа - дискуссия, разговор.

Учителя, работающие с четвероклассниками или пяти­классниками, вполне могут предложить учащимся самостоя­тельно выработать в совместной групповой работе правила, алгоритм ведения беседы.

Фрагмент урока

У. Предлагаю вам распределиться на группы и обсудить такую тему: «Как вести беседу?». Результатом вашей работы сегодня станут ответы на вопросы: «Всегда ли и все ли пра­вила поведения во время беседы (диалога) вы соблюдаете? Над чем вам еще нужно поработать? Как вести беседу? Для чего лично вам необходимо это умение?».

Учащиеся получают карточку с этими вопросами и с де­формированным (выделенные фрагменты на карточках у де­тей опущены) текстом «Как вести беседу».

У. Прочитайте текст. Как вы думаете, с какой целью я его вам предложила?

Д. Я думаю, он поможет нам обсудить правила ведения беседы. Чтобы мы еще раз прочитали, как надо вести бесе­ду, и внесли свои предложения.

У. Приступайте к работе.

Как вести беседу

1. В разговоре старайся затронуть такую тему, которая

2. Поменьше говори о . Не подражай тем

самовлюбленным болтунам, которые

Расскажи лучше о

3.Учись внимательно собеседника.

Не его, пока он не закончит

свой рассказ. то, что он хо­
тел сказать, до конца, а потом уже ,

если не согласен. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям с тобой разговаривать.

4. Не старайся говорить .

Это невыгодно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем к крикуну.

5.Если в разговоре тебя ,

не пытайся заглушить перебившего, а

и выслушай его возражения. Ведь, если вы оба будете говорить одновременно, все равно ни он тебя не услышит, ни ты его.

6.Разговаривая, на собесед­
ника, но не хватай его за руку, не тереби за пуговицу, не
хлопай по плечу. Нужно уметь привлекать внимание

, а не действиями. (А. Дорохов)

(Никитина Е.И. Русская речь. 5-7 кл. М.: Просвещение, 1992)

Как вести беседу

  1. В разговоре старайся затронуть такую тему, которая может интересовать твоего собеседника.

  2. Поменьше говори о себе. Не подражай тем самовлюб­ленным болтунам, которые готовы перебить любой интерес­ный рассказ фразой: «А вот я ... а вот у меня...». Расскажи лучше о книге, которую ты сейчас читаешь, о фильме, кото­рый недавно видел, о выставке или спортивных соревно­ваниях, которые посетил.

  3. Учись внимательно слушать собеседника. Не переби­вай его, пока он не закончит свой рассказ. Дослушай то, что он хотел сказать, до конца, а потом уже возражай, если не согласен. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем прият­нее будет людям с тобой разговаривать.

  4. Не старайся говорить громче собеседника. Это невы­годно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому при­слушиваются внимательнее, чем к крикуну.

  5. Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглу­шить перебившего, а замолчи и выслушай его возражения. Ведь, если вы оба будете говорить одновременно, все равно ни он тебя не услышит, ни ты его.

  6. Разговаривая, смотри на собеседника, но не хватай его за руку, не тереби за пуговицу, не хлопай по плечу. Нуж­но уметь привлекать внимание словами, а не действиями (А. Дорохов) (Никитина Е.И. Русская речь. 5-7 кл. М.: Про­свещение, 1992.)

Восстановленный текст обсуждается. И конечно же, в беседе все внимание сосредоточено на уместности тех или иных слов и их сочетаний, их точности. Следующий шаг -предъявление учителем полного текста, сопоставление двух вариантов.

У. Выберите такие пословицы и поговорки, которые уме­стно использовать в ответе на вопрос: «Как вести беседу?». Объясните свой выбор.

  1. В умной беседе ума наберешься, в глупой - свой рас­теряешь.

  2. Петь хорошо вместе, а говорить - порознь.

  3. На всякого Егорку своя поговорка.

  4. Когда я ем, я глух и нем.

  5. На добрый привет - добрый ответ.

  6. Недоброе слово больней огня жжет.

Задача учителя - учить детей соблюдать точность в речи.

Точность речи предполагает уместное использование в высказываниях уместной терминологии, оперирование датами, именами, конкретными фактами (необходимую для этого информацию ребенок должен иметь под рукой, уметь найти в учебнике, в дополнительных источниках).

Работая с педагогами на курсах повышения квалифика­ции, важно обратить внимание на ту информацию в учебни­ке, которая является необходимой и достаточной для уча­щихся при освоении данного курса, и ту, которая дается только для ознакомления.

Организация публичного выступления

Пространство класса для публичного выступления долж­но быть организовано таким образом, чтобы все ученики могли слышать и видеть выступающего.

Перед началом выступления учителю следует напомнить, что в аудитории во время выступления должна быть полная тишина, выступающего нельзя перебивать, не нужно ничего ему подсказывать. Сам учитель демонстрирует образец поведения.

После выступления учащемуся следует задавать вопро­сы. Если ученики по какой-либо причине не задают вопросы, учитель делает это сам или предлагает детям опорные кон­струкции вопросов. Ученики начальной школы могут рабо­тать с вопросами на уточнение и понимание.

Учителю не стоит комментировать каждое выступление, лучше сделать это после того, как выступят все. В коммента­риях стоит обратить внимание на удачные моменты в каж­дом сообщении. Если учитель сочтет возможным рассмот-

18

реть какие-то ошибки, ему следует сделать акцент на том, как их избежать в дальнейшем.

Продемонстрируем на примере, как можно организовать работу над умением «выражать собственное мнение и аргументировать его» («Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе»)1
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Похожие:

Основы исламской культуры iconКнига для родителей Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных...

Основы исламской культуры iconРабочая программа По учебному курсу «Основы правовой культуры или...
Аннотация к рабочей программе по предмету «Основы правовой культуры или практическое право»

Основы исламской культуры iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов...

Основы исламской культуры iconРабочая программа по орксэ умк «Перспектива»
Студеникина М. Т. по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики»

Основы исламской культуры iconРабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской...
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами...

Основы исламской культуры iconУчебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»...
Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Основы исламской культуры iconРабочая программа курса орксэ модуль «Основы православной культуры»
«Основы религиозных культур и светской этики» (орксэ). Этот предмет станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного...

Основы исламской культуры iconРабочая программа по курсу «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
России». Учебный модуль «Основы светской этики». В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования...

Основы исламской культуры iconОсновы Этики и Культуры всюду нужны, писал Н. К. Рерих. Без этих...
Основы Этики и Культуры всюду нужны, – писал Н. К. Рерих. – Без этих целительных оснований угрожает возвращение в звериность и хаос…...

Основы исламской культуры iconРекомендации об оформлении локальных документов по итогам выбора...
Ений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2012...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск