Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности


НазваниеМетодика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности
страница7/7
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7

Содержание урока.

  1. Соответствует ли содержание урока требованиям Госстандарта, рабочей учебной программе.

  2. Научная направленность изложения нового материала.

  3. Доступность и полнота изложения нового материала.

  4. Структура урока, ее соответствие содержанию урока, рациональность использования времени урока.

  5. Характер изучения нового материала:

- ставились ли познавательные задачи;

- создавались ли проблемные ситуации;

- выявлено ли главное в изучаемом материале;

- записаны ли в тетрадь выводы, определения, формулы и т.д.;

- показана ли возможность применения новых знаний на практике;

- реализованы ли на уроке воспитательные возможности, заложенные в учебном материале.

2. Методы обучения на уроке.

1. Какие методы были использованы на уроке.

2. Правильность выбора методов обучения для данного урока.

3. Соответствие методов обучения целям урока, содержанию учебного материала, готовности учащихся к усвоению новых знаний.

4. Эффективность методов обучения:

- позволяли интенсифицировать учебный процесс;

- формировали у учащихся умения и навыки самостоятельной работы;

- учили применению полученных знаний в новой ситуации;

- развивали творческие силы и способности учащихся;

- воспитывали положительное отношение к учебе.

3. Роль комплексного методического обеспечения кабинета в совершенствовании знаний учащихся.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

- изучение форм и методов опроса учащихся на уроке.

- развитие познавательных интересов учащихся на уроке.

- эффективность использования методов и приемов обучения.

- взаимосвязь групповой, фронтальной и индивидуальной работы на уроке.

- взаимосвязь учебной и внеклассной работы по формированию интереса к предмету.

  1. Организация начала урока. Эмоциональный настрой, умение вызвать интерес к теме.

  2. Постановка целей перед учащимися на каждом этапе урока и их реализация.

  3. Организация поэлементного усвоения новых знаний на уроке.

  4. Самостоятельная работа учащихся на уроке с учебником, справочной литературой, обеспечение дифференцированного подхода.

  5. Система проблемных и логических заданий учащихся:

- в ходе проверки знаний и домашней работы;

- при изучении нового материала;

- в процессе закрепления.

6. Оснащение урока средствами обучения и его роль в активизации мыслительной деятельности учащихся.

7. Преемственность между классной и домашней работой и ее роль в активизации мыслительной деятельности учащихся.

8. Рекомендация литературы для внеклассного чтения по предмету.

9. Система стимулирования познавательной активности учащихся на уроке.

10. Роль комплексного методического обеспечения предмета в активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Эффективность методов преподавания, глубина и прочность знаний учащихся.

- соответствие знаний учащихся требованиям Госстандарта.

- методика работы учителя по активизации мыслительной деятельности учащихся.

- методика проведения зачета, практической и самостоятельной работы.

- качество образовательной подготовки учащихся.

- реализация воспитательной и развивающей целей урока.

  1. Организация начала урока

  1. Как выполняются предъявляемые учителем педагогические требования:

- наличие у учащихся учебников, тетрадей, учебных принадлежностей;

- порядок выяснения отсутствующих и причин отсутствия.

2. Объявлена ли цель и тема урока.

3. Проверено ли выполнение домашнего задания.

4. рационально ли используется время урока.

2. Содержание урока.

1. Как запланированы и реализованы образовательная, развивающая и воспитательная цели урока:

- конкретность целей;

- связь их с содержанием учебного материала;

- вопросы воспитания на уроке.

2. Учит ли самостоятельно рассуждать, обобщать, делать выводы, составлять план, работать с книгой.

3. Работа над речью учащихся.

4. Добивается ли усвоения вопросов познавательного и проблемного характера не только сильными учащимися.

5. Эффективность урока.

3. Структура урока.

1. Время каждого этапа урока.

2. Отражена ли в поурочном плане структура урока.

3. Целесообразность каждого из этапов урока, их соответствие целям урока.

4. Методы ведения урока

1. Какие методы обучения учитель использует в своей работе.

2. Соответствуют ли методы преподавания содержанию учебного материала и целям урока.

3. Эффективность методов ведения урока.

4. Как используется на уроке самостоятельная работа.

5. Продумана ли система вопросов к учащимся, их познавательный или проблемный характер.

6. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся.

7. Целесообразность и методика использования на уроке различных средств обучения.

Социализация личности в условиях современной русской школы.

  1. Основная задача современной школы: изучение теории социализации как педагогического процесса.

  2. адаптация как одна из форм социализации: профильное обучение – шаги к адаптации ко взрослой жизни.

  3. Воспитание гражданственности как форма социализации.

  4. Развитие школьного ученического самоуправления и педагогики сотрудничества как тренинг социальных ролей.

  5. Усвоение культурных норм общества как главная цель социализации личности.


«ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Обращение к проблеме эффективности урока оправдано при любом уровне профессионализма педагогов школы на любом этапе процесса движения школы к новому, более высокому качеству образования. При этом важнее всего определить отправные позиции в оценке качества, осознать проблемы, мешающие этому движению, и выстроить адекватную специфике школы практику повышения эффективности урока как средства повышения качества образования.

Цель: определить взаимозависимость эффективности урока и качества образования и наметить направления повышения эффективности урока как основы качества образования.

Задачи:

  1. Осуществить осмысление понятия «эффективность» урока.

  2. Определить критерии эффективного урока и выявить противоречия практики.

  3. Оценить пути повышения эффективности урока в условиях конкретной школы.

Слово «эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Предмет наших сегодняшних размышлений – эффективность урока, основного компонента школьной системы обеспечения качества образования. Актуальность избранной темы обеспечивается анализом проблем за истекший учебный год и желанием педагогов, выявленных в ходе их анкетного опроса. Для обеспечения продуктивности нашей работы предварительную подготовку к педсовету провели и скоординируют нашу совместную деятельность сегодня психолог школы, ученый из сотрудничающего с нами вуза, кандидат философских наук (фамилия); «аналитик» из числа наших коллег; пресс-центр, представленный «литератором» и «художником»; руководитель социально-психологической службы.

Формирование групп и групповая работа по заданиям. В каждой группе важно выбрать секретаря, который будет записывать все высказывания членов групп на листе фломастером и по окончании обсуждения вывесит свой лист на стенде. Целесообразно определить игровые роли: «лидер», «генератор идей», «скептик», «оптимист» и др.

Групповое задание 1. Сформулируйте собственную позицию по поводу трактовки ключевого понятия «эффективность урока».

Обсуждение представленных вариантов трактовок завершается и интегрированием представлений участников в коллективный вариант.

Групповое задание 2. Участникам предлагается сформировать значимые, на их взгляд, критерии эффективности урока и предъявить их присутствующим, прокомментировав свой выбор. Участники других групп имеют право оппонировать, приводя при этом свои аргументы. Результат работы – веер вариантов, представленный следующей совокупностью:

  • Конкретность поставленной цели и задачи;

  • Заинтересованность учителя и учеников;

  • Результативность;

  • Качество материала;

  • Формирование умения и навыков;

  • Разнообразие методов;

  • Эмоциональная подача материала;

  • Индивидуальная работа;

  • Мастерство;

  • Учебные возможности ученика;

  • Самостоятельность учащихся;

  • Эмоциональная атмосфера;

  • Насыщенность урока;

  • Цель: умение поставить и добиться ее на практике; цель-результат;

  • Обратная связь;

  • Педагогическая находка учителя;

  • Личность учителя;

  • Умение мыслить;

  • Стиль общения;

  • Достижение цели;

  • «толчок» к поиску.

Групповое задание 3. Участникам предлагается выработать коллективное мнение по следующим вопросам:

Что такое диагностичность цели урока? Что такое личностно значимые цели урока? Что можно считать мерилом достижения целей урока? Как соотносятся цель, результат и его «цена»?

Слово предоставляется пресс-центру, который предъявляет присутствующим окончательный результат их коллективного творчества в виде яркого стилизованного плаката-схемы, где резюмирована позиция коллективного субъекта.

Групповое задание 4. Участникам предлагается раскрыть многообразие используемых в работе видов деятельности учащихся на уроке. Записать на плакате наиболее целесообразные, с точки зрения эффективности урока, виды организации деятельности учащихся и вывесить на стенде, аргументируя и поясняя свою позицию.

С учетом высказанных представлений проводится рейтинговая оценка представленных позиций с учетом того, какая часть присутствующих ее поддерживает. Полученный результат фиксируется на доске для всеобщего обозрения.

Групповое задание 5. Участникам предлагается обсудить вопросы о критериях результативности урока:

  1. Что такое результат урока?

  2. Взаимосвязь цели и результата на уроке.

  3. Взаимосвязь содержания и результата на уроке.

Участники обсуждают проблему и представляют «конечный продукт» мыследеятельности в виде модели мнений группы о результативности современного урока. На основании множества вариантов формируется коллективный, интегрирующий доминирующие позиции присутствующих.

Подведение итогов деятельности участников на педагогическом совете. Слово предоставляется аналитикам, консультанту, психологу, представителям пресс-центра. Обсуждается и принимается проект решения педсовета. Участникам выражается благодарность.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика
Методика оценки кредито- и платежеспособности заемщика (далее – Методика) описывает процедуру андеррайтинга потенциального заемщика,...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика
Методика оценки кредито- и платежеспособности заемщика (далее – Методика) описывает процедуру андеррайтинга потенциального заемщика,...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconУчебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13. 4 () Методика...
СД. Ф. 13. 4 () Методика преподавания: методика развития речи дошкольников (специальная)

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМосковский государственный психолого-педагогический университет
Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика криминологического исследования. Методы криминологических исследований
Научное исследование это один из видов познавательной деятельности, представляющий собой процесс выработки новых знаний1

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности icon«Результаты внедрения еаис «Сетевой город» в образовательный процесс гимназии»
Икд на 2014/2015 учебный год в период с 30. 03. 15г по 11. 04. 15 г проводилась тематическая проверка ««Результаты внедрения еаис...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconПедагогических исследований
Кудаев М. Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие.– Майкоп: Изд-во агу, 2003. – 174 с

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика...

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика диагностики коммуникативных навыков
Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов

Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности iconМетодика освидетельствования контрольно-кассовой техники программно-технический...
Данная методика разработана с учетом следующих нормативно-правовых актов и документов

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск