Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный процесс. Методика, способствующая развитию опорных центров мыслительной деятельности
Скачать 0.89 Mb.
|
Метод обучения(от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы: - Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала); - Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками; - Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием(эврикой) для учащихся.
[править]Схема 1  [править]Схема 2  [править]Схема 3  Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: 1. Пассивный метод; 2. Активный метод; 3. Интерактивный метод. Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее. [править]Пассивный метод Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. [править]Активный метод Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. [править]Интерактивный метод Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. [править]Литература
[править]Смотрите также
Организация урока, выполнение единых педагогических требований к учащимся, оснащение урока средствами обучения. - организация внимания учащихся на уроке, привитие интереса к предмету. - изучение работоспособности группы. - эффективность и методика использования средств обучения. - рациональное использование времени урока. - ознакомление учащихся с рациональными способами учебной деятельности. I.1. Как выполняются предъявляемые учителем педтребования: - наличие учебников, тетрадей, учебных принадлежностей у учащихся; - состояние учебников и тетрадей; - дисциплина учащихся на уроке; - порядок выяснения отсутствующих и причин отсутствия. 2. Объявлена ли цель и тема урока. 3. Проверка выполнения домашнего задания. 4. Рациональное использование времени урока: - ознакомление учащихся с рациональными способами учебной деятельности; - проверка учителем работы учащихся на уроке. II. 1. Оснащенность кабинета средствами обучения и возможность их использования. 2. Проверена ли исправность и наличие средств обучения перед уроком. 3. Прослушаны или просмотрены ли перед уроком средства обучения. 4. Соответствие средств обучения содержанию и этапу урока. 5. Проведение инструктажа перед применением , цель, вопросы. 6. Носят ли поставленные вопросы познавательный, проблемный характер. 7. Организация класса, дисциплина учащихся во время использования средств обучения. 8. Эффективность использования средств обучения. 9. Правила ТБ при использовании ТСО, запланировано ли применение средств обучения на уроке? 10. Изучение приемов использования компьютерной техники, информационных технологий. Самостоятельная работа учащихся на уроке, система учета знаний. - изучение текущего учета знаний учащихся, выполнение домашнего задания. - приемы работы учителя по формированию общеучебных умений и навыков учащихся. - осуществление индивидуального подхода к учащимся на уроке. - приемы и методы проведения самостоятельной работы на уроке. - использование на уроке творческих работ, практических заданий. 1. Система учета знаний учащихся. 1. Качество знаний учащихся, их соответствие требованиям программы. 2. Степень овладения практическими умениями и навыками. 3. Объективность оценки знаний и их соответствие нормам. 4. Методы, применяемые учителем при проверке знаний учащихся, их эффективность. 5. Индивидуальная работа с учащимися. 6. Проверка тетрадей: - система письменных работ. - регулярность и тщательность проверки тетрадей. - система работ над ошибками. - выполнение единого орфографического режима. - внешний вид тетрадей. 2. Самостоятельная работа на уроке. 1. Организация усвоения новых знаний на уроке. 2. Самостоятельная работа на уроке с учебником, дополнительной литературой. 3. Оснащенность урока средствами обучения, их роль в оценке знаний. 4. Дифференцированность работ учащихся по степени трудности. 5. Система проблемных и логических заданий учащихся на уроке. 6. Использование в работе творческих и практических домашних заданий. Проверка содержания и методов изучения нового материала. - система работы по формированию у учащихся научных понятий. - изучение приемов систематизации и закрепление нового материала. - состояние повторения и обобщения знаний учащихся. - использование межпредметных связей на уроке, воспитательная направленность. - соответствие содержания урока требованиям Госстандарта, обязательного минимума содержания среднего образования. |
Похожие:
 | Методика оценки кредито- и платежеспособности заемщика (далее – Методика) описывает процедуру андеррайтинга потенциального заемщика,... | | Методика оценки кредито- и платежеспособности заемщика (далее – Методика) описывает процедуру андеррайтинга потенциального заемщика,... |
 | СД. Ф. 13. 4 () Методика преподавания: методика развития речи дошкольников (специальная) | | Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и... |
| Научное исследование это один из видов познавательной деятельности, представляющий собой процесс выработки новых знаний1 | | Икд на 2014/2015 учебный год в период с 30. 03. 15г по 11. 04. 15 г проводилась тематическая проверка ««Результаты внедрения еаис... |
| Кудаев М. Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие.– Майкоп: Изд-во агу, 2003. – 174 с | | Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
| Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов | | Данная методика разработана с учетом следующих нормативно-правовых актов и документов |