И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр


НазваниеИ 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр
страница29/32
ТипДокументы
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

КОНЦЕПЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ РОССИИ

Ахмедзянов Д.А., д.т.н., Дударева Н.Ю., к.т.н.

Уфимский государственный авиационный технический университет
Не одно десятилетие в России и во всем мире ведутся дебаты по вопросам высшего образования. Обсуждаемые вопросы касаются, прежде всего, качества высшего образования и способах его улучшения и поддержки. Эта проблема настолько актуальна, по той причине, что именно с уровнем подготовки выпускников высших учебных заведений (ВУЗов) непосредственно связано социальное, экономическое и техническое развитие государств.

Для дальнейшего совершенствования высшей школы должна быть разработана общая государственная концепция развития ВУЗов России, которая бы обеспечила подготовку высококлассных специалистов для страны, и стала бы основой динамичного развития российского государства. Однако только разработать концепцию развития современных университетов недостаточно, нужно иметь четкое представление о конечной цели – в данном случае о структуре и уровне университета, а также о путях реализации этой концепции. Следует учитывать, что технические университеты образуют отдельную группу ВУЗов и при разработке концепции развития необходим специальный подход, учитывающий все особенности таких образовательных учреждений.

На сегодняшний день становится все более очевидным тот факт, что национальные системы высшего образования не могут развиваться вне глобальных процессов и тенденций, не учитывая требования мирового рынка труда. Поэтому развитие отдельных университетов должно находиться в русле общемировых тенденций и соответствовать самым высоким требованиям. В связи с этим в данной работе были проанализированы самые популярные мировые рейтинги вузов и выделены основные пути развития, которых придерживаются университеты, являющиеся мировыми лидерами образования [1, 2].

В результате анализа выделили основные направления развития передового технического университета России:

1. Эффективная исследовательская деятельность. При этом исследовательская деятельность вуза должна быть гармонично вписана в образовательный процесс. Студенты должны активно привлекаться к научным исследованиям и научно-техническому творчеству. В российских вузах разработаны и функционируют различные технологии привлечения студентов к научной работе, но, на наш взгляд, наиболее оптимальной системой в данном случае является Функционально-целевая подготовка специалистов (ФЦТПС), которую необходимо интегрировать во все программы подготовки студентов.

Суть этой методики состоит в том, что в учебный план с первого семестра обучения вводится индивидуальная исследовательская работа, которая длится весь период обучения, с ежесеместровыми зачетами и регулярной работой с консультантом [3]. Содержание (тема) индивидуальной исследовательской работы и научный руководитель выбирается студентом самостоятельно в первом семестре. В процессе этой работы студенты учатся решать нестандартные научные задачи. Результат решения научно-исследовательской задачи оформляется и защищается в конце четвертого курса в виде выпускной квалификационной работы (для бакалавров) или в виде отчета по научно-исследовательской практике (для студентов, обучающихся по специальности). Безусловно, внедрение этой методики потребовало внесения определенных изменений в учебные планы студентов. Но ФЦТПС – это только способ привлечения студентов к научной работе. Кроме этого необходимо еще всесторонняя поддержка молодых ученых.

2. Поддержка научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в вузах обычно осуществляет Совет по НИРС. Работу этого подразделения мы проанализировали на примере одного их наиболее эффективных – Совета по НИРС УГАТУ. Совет по НИРС должен активно заниматься проведением конференций, конкурсов и других мероприятий, способствующих развитию НИРС. Стимулировать активное участие студентов университета в различных мероприятиях всероссийского и международного уровней, а также осуществлять поддержку в вузах деятельности Советов молодых ученых.

3. Развитие инновационного технического университета невозможно без тесного сотрудничества вуза с предприятиями в виде совместных работ, проектов, создания технопарков, при активном привлечении студентов. Данное область также представляет собой одну из форм привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности и поддержки молодых ученых, т.к. совмещая образование, научную работу и сотрудничая с предприятиями студент зачастую получает не только финансовую поддержку своих исследований, но и прибавку к стипендии в виде заработной платы.

4. Передовой вуз должен, кроме всего прочего, создать системы инновационной подготовки студентов. Это значит научить студентов методам и приемам внедрения своих разработок в производство.

5. Очевидно, что современный вуз, призванный стать инновационным должен быть оснащен современным научным оборудованием. Времена, когда можно было делать науку «на консервной банке», давно прошли. Да и это само по себе очевидно – невозможно развивать нанотехнологии, не имея мощных микроскопов; невозможно проводить исследования быстропротекающих процессов, не имея скоростных видеокамер и т.д. Очевидно также и то, что оснастить ВУЗ таким оборудованием можно только при поддержке государства.

6. Важным аспектом передового вуза является его международная деятельность, направленная на привлечение иностранных студентов и интеграции ВУЗа в европейскую и мировую систему образования.

Вышеперечисленные стороны деятельности университета, их совершенствование и достойное внимание к этим аспектам, будет способствовать развитию любого технического ВУЗа и, безусловно, выведет его в одного из лидеров мирового образования.

Литература:

  1. Федотова Е., Составлен рейтинг государственных вузов России и СНГ // Аргументы и факты Online [Электронный ресурс]. – URL: http://www.aif.ru/society/article/24562 (11.02.09).

  2. Муравьева М., Мировой рейтинг вузов: российская версия STRF.ru // [Электронный ресурс]. – URL: http://www.strf.ru /organization.aspx?CatalogId=221&d_no=14080 (11.04.08).

  3. Никитин Р.В., Рудой Б.П., Технология подготовки специалистов: Практическое пособие/ Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т. –Уфа, 2002. 61 с.


УДК 37.012

О ПРАКТИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИЙ

КАК ИННОВАЦИОННОГО МЕТОДА АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ

Богданова Светлана Викторовна, ассистент,

Ставропольский государственный аграрный университет,

научный руководитель: д.п.н., профессор Горовая Валерия Ивановна
Как известно, одной из основных форм обучения в высшей школе является лекция. Однако лекция – это еще и метод изложения учебного материала, а также способ взаимодействия педагога со студентами. Она вовлекает последних в процесс внимательного слушания, одновременного наблюдения демонстрируемых вспомогательных средств, конспектирования и осмысления сообщаемой учебной информации.

В дидактическом плане роль лекции проявляется в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия – усвоения студентами значительного по объему материала. Развивающий эффект лекции состоит в формировании у студентов логического мышления, способности анализа, синтеза, обобщений, абстрагирования. В воспитательном смысле лекция формирует устойчивое произвольное внимание, навыки восприятия и конспектирования устной речи, умение формулировать вопросы, выяснять непонятное.

В данной статье автор рассматривает возможность применения лекций как одних из инновационных методов в системе магистерской подготовки студентов университета в процессе получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» на примере лекционных занятий, проводившихся в Ставропольском государственном университете в рамках курса «Управление образовательными системами».

В целях активизации познавательной деятельности студентов магистратуры во время лекции нами использовались следующие методические приемы: придание изложению нового материала проблемного характера, использование преподавателем ярких примеров и фактов, подключение студентов к их обсуждению, подкрепление тех или иных теоретических положений конкретными примерами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Все это было нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала преподавателем, умение поддерживать внимание и мыслительную активность студентов. Кроме того, при изложении лекционного материала проводилась работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного, ибо невозможно изучать новый материал, не опираясь на уже пройденный, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

В работе со студентами магистратуры были реализованы такие разновидности лекций, как: лекция – визуализация; лекция вдвоем; лекция с запланированными ошибками; лекция – пресс-конференция; проблемная лекция.

Каждая из них имела свои особенности в организационно-методическом плане, но общим для них являлась активность студента.

Так, в основе лекции – визаулизации лежал принцип наглядности. Поэтому на такой лекции использовалось большое количество наглядного материала (слайды, таблицы – до 20), необходимого для раскрытия темы. Функция преподавателя, реализуемая в ходе такой лекции, – комментирование.

К примеру, лекция – визуализация по теме «Учебная деятельность» как самоорганизуемая система строилась на комментировании преподавателем следующего комплекса наглядных материалов (слайдов, таблиц, рисунков на доске):

1. Трактовки понятия «учебная деятельность».

2. Уровневый анализ учебной деятельности.

3. Проблемы теории учебной деятельности.

4. Психологическое строение индивидуальной деятельности.

5. Общая структура учебной деятельности.

6. Предметное содержание и свойства учебной деятельности.

7. Цели учения.

8. Виды действий.

9. Виды приемов учебной деятельности.

10. Этапы решения учебной задачи.

11. Общеучебные способы работы.

12. Параметры действия.

13. Взаимосвязь первичных простых и составных характеристик состава и структуры знаний и действий.

14. Характеристики состава и структуры знаний и действий.

15. Действия уяснения содержания учебного материала.

16. Основные направления изменения предметно-специфических умений на стадии их совершенствования.

17. Уровни и качества выполнения учебных действий.

18. Виды и этапы усвоения учебных действий.

19. Изучение состояния учебной деятельности.

С технологической точки зрения в основе лекции – визуализации лежит принцип визуального структурирования материала, т.е. передачи содержания изучаемого материала с помощью графики.

Как показал наш опыт работы со студентами магистратуры, к положительным сторонам лекции – визуализации следует отнести:

– концентрацию материала (особенно если на тему отводится небольшое количество часов);

– систематизацию мышления студентов;

– развитие образного, визуального мышления;

– надежность запоминания и восприятия;

– снижение утомляемости за счет включения различных органов восприятия;

– экономию времени на занятии;

– развитие эмоциональной сферы студентов.

Визуальные лекции проводились нами в начале или конце изучаемой темы. Материалы для их проведения готовили сами студенты.

Лекция – вдвоем использовалась с целью демонстрации студентам способов межличностного общения. Данный вид лекции предъявляет повышенные требования к преподавателям-лекторам (интеллектуальная, психологическая совместимость, наличие развитых коммуникативных умений, способность к импровизации, быстрота реакции, высокий уровень владения материала).

Лекция – вдвоем представляла собой работу двух лекторов, взаимодействующих на проблемно организованном материале, как между собой, так и с аудиторией.

Как показало наше исследование, в диалоге лекторов и аудитории целесообразно осуществлять постановку проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий. Хорошо, когда такая лекция содержит в себе элементы конфликтности, которые проявляются как в неожиданности самой формы, так и в структуре подачи материала, строящейся на столкновении противоположных точек зрения, на сочетании теории и практики.

Исследование подтвердило, что лекция этого типа является чрезвычайно эффективной формой обучения, близкой к интеллектуальной игре. Высокая эрудиция лекторов (преподавателей) вызывает ответные адекватные мыслительные и поведенческие реакции студентов. При этом диалогическое общение двух лекторов и студентов протекает в виде как внешнего, так и внутреннего диалога. Студенты получают наглядное представление о способах ведения диалога, а также возможность участвовать в нем непосредственно.

Также нами была проведена лекция – вдвоем по теме «Педагогические способности и стили деятельности».

В ходе лекции дискутировались такие вопросы:

1. Соотношение понятий: способности, задатки, талант, гениальность.

2. Структура общих педагогических способностей.

3. Специальные педагогические способности.

4. Представление о профессиональной компетенции преподавателя вуза.

5. Смысловой барьер между студентом и преподавателем причины его возникновения.

6. Уровни продуктивности деятельности преподавателя.

7. Стили педагогической деятельности.

8. Профессиональная позиция педагога.

9. Вопросы, которые «я бы себе задал, если бы был …».

В методическом плане данная лекция строилась нами на основе трех способов: 1) на контрастах двух противоположных мнений; 2) на демонстрации взаимопонимания; 3) размышление вслух.

Анализ практического применения данного типа лекций позволил сделать выводы о том, что они:

– действительно активизируют мышление за счет наличия ситуации выбора;

– концентрируют внимание за счет необычности формы обсуждения материала;

– дают возможность охватить большой объем информации по сравнению с обычной лекцией (за счет переконструирования материала и поддержания высокого уровня внимания и интереса у студентов);

– имеют большой педагогический эффект в том случае, если се содержание принципиально для предстоящей сферы деятельности;

– вырабатывают альтернативность мышления, уважение к иной точке зрения, повышают культуру ведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств лектора и участия самих студентов в ней;

– могут быть использованы на различных этапах обучения как способ перехода от традиционных методов обучения к активным.

В методической литературе описывается опыт чтения лекций не только вдвоем, но и втроем, и вчетвером. Однако мы считаем нецелесообразным использование подобного типа лекций, поскольку они очень сложны для восприятия студентами.

Методика проведения лекций с запланированными ошибками предусматривала наличие трех взаимосвязанных частей:

1. Объявление темы лекции. Неожиданно для студентов преподаватель сообщал, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа – содержательных, методических, поведенческих и т. д. При этом лектор имел перечень этих ошибок на бумаге, который он по просьбе студентов предъявлял в конце лекции. Количество ошибок зависит от характера и содержания лекции, а также подготовленности студентов по данной теме.

2. Проведение лекции. Должно вестись в обычном стиле и темпе.

3. Поиск ошибок начинался за 15 минут до окончания лекции. Ошибки фиксировались студентами на полях конспекта по ходу лекции. Студенты их называли, а затем вместе с преподавателем или самостоятельно давали правильные версии их устранения. При выявлении студентами ошибок возникали три варианта выполнения задания:

1) найдены и аргументированы все ошибки. Это свидетельствует о высоком уровне усвоении материала;

2) ошибок найдено больше, чем запланировано. Это свидетельствует о том, что или не все студенты однозначно поняли материал (сигнал преподавателю, на что обратить внимание), пли сам лектор сделал больше ошибок, чем запланировал. В этом случае он должен это признать;

3) студенты не сумели найти все запланированные ошибки пли предложить правильные варианты ответов. Это должно послужить тревожным сигналом для педагога о том, что он не смог достичь тех дидактических целей, которые ставил, и одновременно является показателем несформированности практических умений студентов ориентироваться в информации и оценивать ее.

Использование данного вида лекции было осуществлено по теме: «Дидактические системы». Ее проведение позволило установить следующие положительные стороны: активизация внимания студентов; активизация мышления студентов; возможность актуализации имеющихся знаний; позитивный контакт преподавателя со студентами; воспитывающее воздействие процесса совместного анализа ошибок.

Кроме того, поведение студентов на подобной лекции характеризуется определенной двуплановостью: с одной стороны – восприятие и осмысление учебной информации, с другой – своеобразная игра с преподавателем. Такое поведение свойственно деловым играм и другим процедурам, что позволяет использовать данный тип лекций как подготовку к ним.

Важно подчеркнуть, что подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качество усвоения предшествующего материала, а студентам проверить себя и продемонстрировать свое знание материала, умение ориентироваться в нем.

В нашей работе прошли апробацию и проблемные лекции.

Проблемной мы считаем такую лекцию, если на всем ее протяжении реально обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов за счет применения обсуждений, контрольных вопросов и других способов, активизирующих мыслительную деятельность. Без гарантии такой непрерывной творческой работы обучаемых на лекции активное обучение не обеспечивается.

В ходе исследования апробировались три варианта организации проблемной лекции:

1) проблемная ситуация создавалась и решалась во время занятий преподавателем на глазах у студентов и демонстрировалась логика решения этой проблемы;

2) аналогичный первому, только студенты решали проблему сами с помощью преподавателя;

3) педагогом создавалась проблемная ситуация, указывалась недостающая информация; аудитория самостоятельно ее решала.

Согласно первому варианту проводилась лекция на тему: «Новаторство и творчество в педагогической деятельности». По второму варианту проектировалась и проводилась лекция на тему: «Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникаций».

Третьим вариантом проблемной лекции была лекция на тему: «Самоактуализация личности педагога в профессиональной деятельности».

Наше исследование показало, что последовательное применение принципа проблемности требует реализации его в серии занятий (лекционных → семинарских → практических), посвященных какой-либо теме. При этом материал должен представляться в виде цепочки взаимосвязанных проблемных задач, решение которых планируется на все занятия.

Таким образом, особенность лекций как инновационного метода активизации познавательной деятельности студентов магистратуры заключается в активном способе обучения. При этом студенту создаются оптимальные условия для того, чтобы он мог развить и выразить свое собственное мне­ние, обосновать свою точку зрения, а это, в свою очередь, явля­ется необходимым условием для интериоризации знаний и взглядов, т.е. превращения их в достояние личности, в убеждения.


УДК 37.013
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

Похожие:

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconКонкурс научных работ молодых ученых Приволжского федерального округа...
Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых» в Республике Башкортостан

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconКонкурсы стр
Федерального проекта «Территория», в рамках Всероссийского молодежного образовательного форума «Селигер-2009»

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconНовый подход материалы IV молодёжной международной научно-практической...
Материалы IV молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных 26-27 ноября 2012 года,...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconКультура. Образование. Право материалы международной научно-практической...
Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconИсследование роли основания в реакции
Материалы II международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconПрограмма первого всероссийского форума по вопросам социального туризма...
Торжественное открытие Форума и выставки туристско-рекреационного потенциала Приволжского федерального округа

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconXx международная научно-техническая конференция и Российская научная...
Системные проблемы надёжности, качества, компьютерного моделирования, информационных и электронных технологий в инновационных проектах...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconИзвещение
Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2009) и молодых...

И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр iconЗаявка на конкурс «умник», проводимой в рамках региональной научно-практической...
Название работы (Например, «Разработка технологии молочных продуктов нового поколения»)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск