Певзнер Д., Ширин А.Г.
Интернационализация высшего образования
как условие развития международных
образовательных программ
На рубеже ХХ и XXI веков на смену стабильности высшей школы, её устойчивости к внутренним и внешним влияниям пришли времена кардинальных перемен. Это стало следствием не только того, что во многих странах мира существенно увеличилось количество вузов, но, прежде всего, потому что высшая школа столкнулась с новыми вызовами времени, такими как:
новая информационная культура, формирующаяся в условиях экономики, основанной на знаниях;
развития концепции предпринимательского университета;
усиление конкурентной борьбы на международном рынке научных образовательных услуг;
появление новой идентичности вуза в условиях интернационализации и глобализации.
Новую идентичность вузы приобретают благодаря активному включению в мировые интеграционные процессы. На формирование идентичности университетов как членов мирового сообщества значительное влияние оказывает интернационализация высшего образования, органично связанная с явлениями глобализации и «европеизации». По мнению авторов книги «Академическая мобильность в условиях интернационализации образования», процессы интернационализации образования являются следствием:
конкуренции между странами (и объединениями стран) за высококвалифицированную рабочую силу (для поддержания конкурентоспособности страны за счёт развития инновационных производств);
превращения во многих развитых странах образовательных учреждений в образовательные корпорации (а соответственно, изменения стратегий учебных заведений); принятия идеи интернационализации на уровне стратегии университета, а соответственно, появления нового игрока на мировом рынке образовательных услуг;
формирования макрорегиональных рынков труда (и соответственно, необходимости синхронизации развития системы высшего профессионального образования с запросами работодателей и стратегиями развития макрорегионов);
производственной глобализации (соответственно, экспансия национальной системы образования в другие страны, начиная со стандартов и заканчивая созданием филиалов, что рассматривается как гарантия конкурентоспособности государства в глобальной экономике) [1].
Понятия интернационализации и глобализации в нашем понимании не являются тождественными. При интернационализации образования доминирующая роль принадлежит национальным системам образования, которые сохраняются и развиваются в суверенных государствах с чёткими политическими границами, через которые может осуществляться традиционная деятельность по интернационализации образования (перемещение студентов, обмен персоналом, сотрудничество университетов, совместная исследовательская работа). При глобализации национальные границы утрачивают своё значение, а системы образования приобретают унифицированный, наднациональный характер.
Для вузов Европы ближе понятие интернационализации как способа построения европейской идентичности. В таком понимании интернационализация становится фактором глубинных структурных преобразований в европейских вузах, стимулирующим появление новых международных образовательных программ. С одной стороны, интернационализация является условием, позволяющим трансформировать вуз в международную организацию, являющуюся опытным полем апробации международных образовательных программ, а, с другой стороны, международные образовательные программы являются важным индикатором уровня интернационализации высшего образования.
Образ вуза как международной организации претерпел в последние десятилетия заметные изменения. Если раньше представление о международной деятельности университета было связано только с академической свободой, мобильностью отдельных представителей высшей школы, свободным обменом информацией, то сейчас университеты являются участником международной команды по производству знаний, и для этого нужны другие формы институциональной поддержки вузов, помимо свободного академического обмена.
Важнейшим продуктом интернациональной «команды по производству знаний» является создание международных образовательных программ, которые разрабатываются в тесном взаимодействии университетов-партнёров. При этом в процессе создания таких программ интернационализации высшего образования прослеживается новая тенденция. Если в первые годы сотрудничества западные партнёры выступали в роли консультантов, которые несли передовые технологии конструирования академических программ в страны Восточной Европы, то сейчас научный диалог стал равноправным, и университеты-партнёры выступают как соавторы академических программ, взаимно обогащающие друг друга.
Благодаря международным программам студенты университетов различных стран значительно расширяют уровень межкультурной компетенции. Обучаясь за рубежом, изучая традиции другой страны, особенности корпоративной культуры другого университета, студент получает возможность другими глазами посмотреть на собственную культуру, отечественные традиции, качество образования в своём вузе. Речь идёт о так называемом эффекте «взгляда со стороны», который, согласно Б.Брехт, позволяет по-другому оценить знакомое, привычное посредством сравнения с ранее неизвестным и вновь познанным. Такой взгляд разрушает стереотипы, обостряет противоречия, лишает иллюзий, меняет способы идентификации студентов с собственным вузом. Представляя в другой стране отечественное образование и сравнивая различные учебные культуры, студенты критически оценивают зарубежный опыт, находя в нём много позитивного, достойного адаптации использования в социокультурных условиях своей страны. Они возвращаются в свой университет с новыми знаниями и впечатлениями, оказывая определенное влияние на позитивные изменения его корпоративной культуры.
Конечно, индивидуальный опыт отдельного студента или преподавателя является маленькой частью общей мозаики многотысячного университета. Но именно из небольших элементов и создаются подлинно инновационные образцы. Эти образцы формируются не путём прямого переноса зарубежного опыта на отечественную почву, а путём достижения нового качества за счёт глубинного соприкосновения с иными идеями, мыслями, представлениями и взглядами (новая идентичность вуза).
Раскроем сущность процесса интернационализации как главного условия развития международных образовательных программ.
Ряд ученых (Д. Найт, Д. Местенхаузер, Б. Элингбо, А.П. Лиферов) определяют интернационализацию как:
– процесс международной ориентации университетов;
– международное образование, предполагающее набор разноплановых программ и услуг для студентов различных стран;
– процесс интеграции международного аспекта в образовательную, исследовательскую и другие функции университета.
М. Харари включил в определение интернационализации высшего образования три основных элемента: наличие международного компонента в содержании учебных планов и программ; международную мобильность студентов и преподавателей; наличие программ технического сотрудничества и взаимопомощи [5].
Отечественные и зарубежные исследователи (Л.А. Вербицкая, Б.Л. Вульфсон, Л.П. Рябов, А. Савельев, Т. Чинаева, А. Джуринский, Ph. Altbach, F. Clyne, M. Tod, R. Woock и др.) рассматривают интернационализацию высшего образования как международную солидарность, выраженную в объединении педагогических усилий преподавателей и студентов различных стран на основе принятия общих идеалов и принципов взаимного уважения [2; 8; 10].
Интернационализация направлена на то, чтобы придать образовательным программам международную ориентацию, а именно:
актуализировать образовательный потенциал мирового сообщества и сделать сопоставимыми национальные образовательные системы;
облегчить мобильность обучающихся, обеспечить возможность безболезненной смены молодыми людьми образовательных учреждений;
добиться взаимного признания учебных достижений и дипломов о высшем образовании;
обеспечить доступность высшего образования и международные гарантии его качества;
способствовать международному сотрудничеству в развитии информационных и коммуникационных технологий, виртуальных университетов;
усилить сравнительно-сопоставительный аспект международных образовательных программ, использовать при их разработке результаты компаративистских исследований.
обеспечить разработку учебных планов и программ в логике мировых интеграционных процессов в образовании [3; 4; 7; 9].
По мнению А.П. Лиферова, интеграция высшего образования представляет собой всемерное сближение национальных образовательных систем, их взаимодополняемость, что обеспечивает превращение высшего образования в мировую социальную систему. Но следует сразу оговориться, что интеграция мировой системы высшего образования – это процесс объединения, а не само объединение [5].
Интернационализация высшего образования является масштабным феноменом, охватывающим различные стороны жизнедеятельности вуза. В развитии этого процесса М.Н. Певзнер и А.Г. Ширин выделяют несколько качественных уровней.
Первый уровень – международные культурно-образовательные контакты – характеризуется эпизодичностью, фрагментарностью международного сотрудничества, отсутствием целостной системы партнерского взаимодействия. Данный уровень включает:
– обмен преподавателями, аспирантами и студентами;
– приглашение зарубежных специалистов;
– проведение международных конференций, семинаров, форумов, мастерских и т.д.
Второй уровень – научно-педагогическая и образовательная кооперация – отличается более глубоким содержательным наполнением и организационно-институциональным оформлением международных связей. Он предполагает:
– разработку межкультурных образовательных проектов, конструирование новых педагогических технологий;
– проведение совместных научных исследований;
– обучение иностранных студентов;
– взаимное участие студентов в педагогической практике за рубежом;
– систему билингвального образования;
– использование мировых систем качества.
В современных условиях возникают необходимые предпосылки для достижения наиболее высокого уровня интернационализации высшего образования – международного стратегического партнерства.
Партнерство – это больше, чем кооперация, ибо оно включает развитие проектной культуры, разделяемой партнерами, процесс поиска новых альтернативных решений задач стратегического развития, содержит контрактные обязательства и систему улучшения качества научно-образова тельных услуг, которую все партнеры изучают и развивают.
Признаками стратегического партнерства являются:
общность стратегических интересов;
наличие сходных или постановка совместных стратегических целей и задач;
долгосрочные договорные отношения;
интеграция ресурсов;
совместная научно-образовательная деятельность;
совместный анализ результатов деятельности.
В сфере мировой экономики хорошо известны стратегические альянсы, представляющие собой тесную ассоциацию, образуемую для достижения общей цели, взаимной выгоды. С середины 80-х гг. прошлого столетия число стратегических альянсов в мире ежегодно возрастало более чем на 25%.
В области высшего образования международное стратегическое партнерство предусматривает: договорные отношения между вузами; формирование стратегических альянсов; создание международной сети вузов-партнеров; взаимное признание дипломов; проектно-грантовую деятельность; разработку и реализацию совместных международных образовательных программ [6].
Таким образом, международные образовательные программы являются важнейшим индикатором наиболее высокого уровня развития интернационализации – уровня международного стратегического партнёрства. Наличие таких программ означает, что международное сотрудничество университетов различных стран приобретает новое качество, а сами университеты становятся международными стратегическими партнёрами.
Международными стратегическими партнерами в образовании можно считать образовательные учреждения, расположенные в двух или более странах и имеющие долгосрочные договоры о сотрудничестве, которые предусматривают реализацию совместных научно-образовательных проектов и международных образовательных программ на основе частичной интеграции кадровых, информационных, материально-технических ресурсов для решения стратегических задач, связанных с корпоративной миссией этих организаций.
Ценностно-целевыми установками международного стратегического партнерства выступают: повышение конкурентоспособности образовательных учреждений (расширение спектра образовательных услуг; реализация концепции билингвального образования и диалога культур; приглашение зарубежных специалистов и т.д.); рост знаний и компетентностей на основе обмена образовательными технологиями; академическая мобильность преподавателей и студентов; интеграция в единое информационное и культурно-образователь ное пространство; создание международных образовательных программ.
Исходя из вышесказанного, мы делаем вывод, что международные образовательные программы в современной высшей школе России осуществляются в контексте интернационализации образования, которая сегодня характеризуется переходом от эпизодических международных контактов в образовательной области между отдельными странами к содержательной научно-педагогической кооперации и всестороннему партнерству. Углубление такого партнерства сопровождается не только проведением совместных научных исследований в различных областях знаний, конструированием новых педагогических технологий в русле открытого обучения, но и разработкой международных образовательных программ различного вида, обеспечивающих повышение качества высшего образования и академической мобильности преподавателей и студентов, расширение границ их межкультурной компетентности.
Академическая мобильность в условиях интернационализации образования [Текст] // Мониторинг. Образование. Кадры. – М.: Университетская книга, 2009. – 460 с.
Вербицкая, Л.А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков [Текст] // Мир русского слова. –2001. – №2.
Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века [Текст]. – М., 1999. – С. 34.
Джуринский, А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы [Текст] // «АМ». – 2002. – № 9.
Лиферов, А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции [Текст] // Международный журнал по проблемам образования. – 1999.
Певзнер, М.Н., Ширин А.Г. Интернационализация высшего образования: от международных контактов к стратегическому партнерству [Текст] // Педагогическое образование и наука. – 2004. – №4. – С. 47-49.
Рябов, Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании [Текст] – М., 2001.
Чинаева, Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции // Высшее образование в России [Текст] – 2002. – №3.
Altbach, Ph.G., Tod M.D. Global Challenge and National Response: Notes for an International Dialogue on Higher Education [Текст] // CIES. New Letter. – 1999. – 120 / January.
Clyne, F., Woock R.R. Internationalizing Student Experience in Australian Universities [Текст] // XX CESE conference Abstract of Presentation – Bologna, 2000.
|
