Морквина Н., Шепило А.Г.
ОСОБЕННОСТИ ПРИВЯЗАННОСТИ
К МАТЕРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА
В настоящее время проблема психофизического здоровья детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственно политики сохранения здоровья нации.
Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекала к этой действительности внимание многих психологов самых различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстает от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Наиболее частыми поводами обращения за консультацией детей являются задержка речевого развития и нарушения сна. Однако, при подробном расспросе родителей нередко звучат жалобы «второго ранга» – «избалованность», «капризность», «трудный характер» ребенка. Обычно под этими бытовыми определениями понимается неспособность ребенка самостоятельно занять себя чем-либо хотя бы на короткое время, требование постоянного присутствия матери и ее внимания, протестное поведение с элементами агрессии, игнорирование требований взрослых, выраженные, а иногда и непреодолимые трудности в ситуациях, требующих умения устанавливать отношения с другими детьми и взрослыми (например, при оформлении в детское учреждение).
Объяснение подобных особенностей поведения патофизиологическими механизмами, как правило, оказывается несостоятельным и не дает удовлетворительных способов коррекции этого круга нарушений. Диагноз «неправильное воспитание» носит оценочный, декларативный характер. Наиболее конструктивным и, соответственно, дающим возможность коррекционного подхода, представляется анализ подобных паттернов поведения с позиций теории привязанности, получившей бурное развитие в течение последних десятилетий. Согласно этой теории, характер привязанности между ребенком и матерью в первые годы жизни закладывает основы формирующейся личности, ее будущего доверия к окружающему миру и особенности взаимоотношений с ним. Оптимальный вариант детско-материнской привязанности характеризуется наличием надежных и устойчивых отношений между ребенком и матерью, а ее расстройства могут приводить к нарушению психического созревания ребенка, дезадаптации и психосоматическим расстройствам. Это соответствует положению Л.С. Выготского о том, что любой контакт младенца с внешним миром опосредован значимым для ребенка взрослым окружением, во всякой ситуации взаимодействия ребенка с окружающим миром явно или неявно присутствует другой человек – прежде всего мать.
В семье, где возникают проблемы взаимоотношений, родители по-разному их решают или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения.
Привязанность ребенка к ухаживающему взрослому стала предметом исследования еще с 60-х годов прошлого столетия, но и по сей день вызывает огромный интерес психологов во всем мире, который побуждает искать связь привязанности с различными сторонами эмоционально-личност ного и познавательного развития ребенка.
Над этой проблемой трудились многие зарубежные исследователи (Д. Боулби, М. Эйнсворт, М. Клаус, Д. Кенеман, Ж. Мэттинсон, Ян Синклер, Бретертон Кэссиди, Мери Мейн, Д. Каган, У.К. Крейн). В настоящее время в русле теории привязанности работают Юкка Мекеле, Ричард Боулби, Маржа Шульман, Ксения Боулби и другие.
В отечественной психологии в своих исследованиях к теории привязанности обращались Г.В. Бруменская, Е.А. Борисова, Е.В. Пупырева.
Но, тем не менее, в литературе нет достаточных сведений о механизмах развития и связи личностных качеств, таких как самостоятельность, ответственность и других, с детско-родительскими отношениями. Также отсутствует анализ развития детско-родительских отношений в связи с привязанностью ребенка к матери на протяжении всего периода детства.
В данной работе мы попытаемся обобщить имеющиеся сведения о влиянии привязанности к матери на развитие ребёнка в различные периоды онтогенеза. А также проследим связь типа эмоциональной привязанности с особенностями взаимодействия между матерью и ребенком в раннем дошкольном возрасте.
Исследования адаптивных форм поведения человека и животных проводились не только представителями теории привязанности. За рубежом большой резонанс имели работы К. Лоренца, Н. Тинбергена и К. Фриша, в 1973 году удостоенные Нобелевской премии. По инициативе К.Лоренца в Андексе был создан Институт Этологии Человека.
В нашей стране этологические исследования были начаты более 20 лет назад группой крымских специалистов (В. Самохваловым, В. Егоровым, Н. Вербенко и др.). В частности, ими получены данные о том, что некоторые ретардированные дети с момента рождения демонстрируют специфические паттерны поведения, запускающие негативное отношение к ним взрослых.
Привязанность, в собственном смысле слова, стала предметом исследований таких отечественных авторов, как М. Бардышевская, К. Солоед, В. Брутман, М. Радионова. Последние два автора, например, установили некоторые закономерности формирования привязанности матери к ребенку еще в период беременности.
Специальные исследования привязанности «мать – недоношенный» немногочисленны и принадлежат зарубежным авторам. Известно, что недоношенные дети, в силу известной гетерохронии развития «древних» и «новых» структур ЦНС, обладают хорошей потенциальной способностью к базальному эмоциональному реагированию. По данным В. Кралла, такие младенцы по срокам формирования объектных отношений не отстают от своих доношенных ровесников. Тем не менее, ранняя госпитальная депривация «мультизабота» в стационаре и влияние особого «стереотипа недоношенного» искажают качественные особенности привязанности недоношенного. Есть сведения о том, что недоношенные младенцы склонны к формированию «избегающей» (Д. Уилль) и «тревожно-амбивалентной» (О. Коннел) привязанности к матери. Однако, по мнению других авторов, достоверные связи между недоношенностью и искажениями привязанности отсутствуют, а имеет место лишь незначительное запаздывание формирования объектной константности.
Целью специального исследования З.В. Луковцевой стала оценка связи недоношенности с особенностями привязанности к матери на выборке российских младенцев. Исследование позволило выявить следующие особенности поведения привязанности:
Сниженная материнская самооценка и самоощущение, в особенности, в течение первых двух-трех месяцев жизни детей.
Большая доминантность в определении продолжительности и хода кормления детей, а также частое использование сосок-пустышек.
Затруднения в определении причин плача детей и почти вдвое большая продолжительность латенции отклика на плач. При этом снижена эффективность успокоения младенцев и повышена раздражительность по поводу детского плача.
Большая склонность к инициации и поддержанию «нефункциональных» физических, визуальных и голосовых контактов.
Ограничение двигательных, сенсорных и игровых возможностей детей, а также значительное обеднение игровых контактов с детьми.
Тщательный качественный анализ полученных результатов позволил автору сделать вывод о том, что привязанность недоношенных к матерям имеет специфические особенности, подлежащие особой квалификации и классификации.
Далее мы бы хотели остановиться на взаимодействии родителей и ребёнка и особенностях привязанности в дошкольном возрасте. В нашем исследовании мы изучали особенности привязанности современного ребенка и влияние привязанности на межличностное взаимодействие между матерью и ребенком.
В исследовании принимали участие дети в возрасте от одного года до двух лет. Для изучения типа привязанности использовалась стандартная процедура «Незнакомая ситуация», разработанная М. Эйнсворт.
Обобщив получившиеся результаты, мы пришли к выводу, что надежная привязанность сформировалась у шестидесяти процентов испытуемых пар. Взаимодействие матери и ребенка в них протекает в спокойном уравновешенном варианте. Ребенок исследует незнакомое пространство, сначала находясь на руках у нее или в непосредственной близости, чаще имея при этом телесный контакт (прижавшись щекой, держась за руку, глядя в глаза). Затем ребенок отходил на некоторое расстояние, часто начинал самостоятельно исследовать незнакомые игрушки, время от времени посматривая на мать или возвращаясь, чтобы показать игрушку. Мать, покидая ребенка, объясняла ему ситуацию или предупреждала, что скоро вернется. Ребенок не начинал паниковать или плакать при виде незнакомого человека, но с опаской поглядывал на него, смотрел на реакцию мамы на незнакомку. Убедившись, что мама спокойно и доброжелательно контактирует с новым взрослым, ребенок успокаивался, а в некоторых случаях тоже начинал контактировать. Наедине с новым взрослым ребенок не кричал, но и не использовал его как базу для исследований, в отличие от того как это было с матерью. При воссоединении все дети открыто и довольно бурно проявляли свою радость: контактировали телесно, улыбались, лепетали и разговаривали. Оставаясь один, ребенок сначала смотрел на дверь, иногда подходил к ней и стоял там, иногда оставался на месте, где его оставили, напряженно ожидая возвращения, а иногда продолжая играть с новыми игрушками. Воссоединение опять же проходило радостно и эмоционально.
Те же дети, у которых сформировалась тревожно-амбивалентная привязанность, составляют тридцать процентов, могли бурно и негативно реагировать на уход матери, продолжая протестовать в ее отсутствие. Но при воссоединении, они отвергали ласки матери, игнорировали ее призыв подойти. Позже, когда воссоединение все же происходило, вцеплялись в мать и до конца эксперимента уже не соглашались ее отпустить. Второе расставание приходилось сокращать в двух случаях, а в одном случае протест ребенка был настолько бурным и негативным, что мать не смогла уйти. Матери же в этих случаях не предупреждали ребенка об уходе, а на эмоции ребенка реагировали то бурно и радостно, то негативно и раздраженно (при отказе ребенка контактировать).
В десяти процентах, когда была обнаружена ненадежная привязанность по типу отвержения, ребенок казался более независимым, быстрее начинал исследовать окружающую среду. Не протестовал при ее уходе, но в отсутствии матери не контактировал с незнакомым взрослым, не занимался исследованием территории, а все время смотрел на дверь. При появлении матери пытался контактировать, но не так бурно и эмоционально, как дети с надежной привязанностью. Спокойно оставался один, но не использовал это время для игр; а мать, покидая ребенка, сообщила ему о своем уходе жестко и спокойно. При попытках взаимодействия после воссоединения мать старалась держаться холодно, пояснив, что старается приучать ребенка к самостоятельности, ограничивала физический контакт.
Проанализировав результаты исследования мы пришли к выводу, что соотношение детей с разными типами привязанности совпадает с проводимыми раннее исследованиями других авторов, и , по видимому, остается постоянным в разных выборках.
Взаимодействие же матери и ребенка с разными типами привязанности имеет свои особенности для каждого типа и влияет на формирование его личностных качеств. Однако нам кажется, что данная выборка была ограниченной и для уточнения и расширения представлений об особенностях привязанности следует увеличить выборку в дальнейших исследованиях. Также для изучения особенностей формирования самостоятельности и адаптации к детскому дошкольному учреждению следует разработать опросник и провести анкетирование родителей детей при поступлении в детский сад, что мы видим задачей нашего дальнейшего исследования.
Особенности влияния эмоциональной привязанности к матери на становление личностных качеств в школьном возрасте ставит задачей своей работы Е.В. Пупырева. На разных этапах ее экспериментального исследования в нем принимали участие учащиеся первых, вторых, третьих и пятых классов двух средних общеобразовательных школ города Москвы; дошкольники в возрасте пяти-шести лет, посещающих детский сад города Москвы. Общее число выборки на разных этапах составило сто двадцать шесть человек.
В своем исследовании эмоциональной привязанности к матери в младшем школьном возрасте Е.В. Пупырева анализировала результаты исследования по методике К. Кернса. В результате была получена дифференцированная картина особенностей привязанности у детей младшего школьного возраста с точки зрения надежности. Было выделено 3 группы детей: дети с низкой степенью надежной привязанности (37%), дети с умеренно-надежным типом привязанности (41%), дети с наиболее высокими показателями надежности привязанности (22%).
Однако, шкала К. Кернса обнаружила неполную адекватность в выборке российских детей из-за неудачных, с социокультурной точки зрения, формулировок отдельных пунктов. Но главным недостатком Пупырева считает то, что за количественными различиями в степени надежности привязанности детей оставались скрытыми качественные различия в типе привязанности.
Это побудило авторов создать вариант опросника оценки привязанности, который учитывал бы особенности детско-родительских отношений российской выборки, и, к тому же, дифференцировал бы разные типы ненадежной привязанности.
В результате применения опросника были выделены три группы детей с качественно разными типами привязанности к матери: ненадежной- тип В (66% от общей выборки), избегающей – тип А (20%), амбивалентной – тип С (14%).
Изучение детей показало, что большинство детей с надежной привязанностью можно охарактеризовать как самых благополучных. Они отличались по многим параметрам, но все они хорошо учились, вызывали симпатию других детей и учителей, были в меру активны и уверенны в себе.
В то же время, большинство детей с ненадежными типами привязанности (А и С) демонстрировали отсутствие навыков конструктивного взаимодействия (агрессивность в поведении со сверстниками, навязывание себя в общении или, напротив, уход от общения: изолированность, замкнутость, отгороженность, нарочитая «взрослость» в манерах поведения.
Качественный анализ ответов показал, что эмоциональная привязанность в младшем школьном возрасте характеризуется рядом возрастных особенностей, которые сохраняют свою стабильность вплоть до подросткового возраста. Большинство младших школьников воспринимают матерей как источник помощи и поддержки, обнаруживают высокую потребность в участии матерей в освоении ими различных аспектов социальной жизни вне дома, а также продолжают испытывать потребность в присутствии своих матерей и ее помощи в учебе.
Наряду с возрастными особенностями, привязанность характеризуется и типологическим своеобразием. Дети с ненадежными типами привязанности не воспринимают мать как источник помощи и поддержки в стрессовой ситуации, не чувствуют эмоциональной близости с матерями, и, поэтому, предпочитают не открывать им свой внутренний мир. При этом, если у детей с избегающей привязанностью отношения с матерями часто характеризуются равнодушием или даже пресыщенностью общением, то дети с амбивалентной привязанностью переживают недостаток близких отношений с матерью.
Становление же самостоятельности младших школьников происходит в условиях активного взаимодействия с матерью – в процессе сорегулирования (термин в отечественную психологию введен автором исследования) действий и поведения.
Характер сорегулирования зависит от типа привязанности ребенка к матери.
Согласование действий с матерями у детей с избегающей привязанностью протекает наиболее напряженно и соответствует наименее благополучному варианту эмоционально-личностного развития. Процесс согласования действий и усилий с матерями у надежно привязанных детей обычно носит добровольный характер и осуществляется легко и охотно.
Автономия младшего школьника имеет сложную динамику и структуру, разные компоненты которой формируются не одновременно. Субъективное чувство самостоятельности опережает развитие многих конкретных проявлений автономии в быту, выборе друзей, досуга, образуя своего рода «зону ближайшего развития». Наименее самостоятельными дети ощущают себя в учебной деятельности. Хотя к концу младшего школьного возраста самостоятельность возрастает, тем не менее, даже у третьеклассников учеба остается слабым местом, т.е. сферой минимальной самостоятельности.
Становление автономии происходит неравномерно. Во время возрастных кризисов (6-7лет и 10-11лет) автономия детей, как ощущение себя субъектом действительности и отношений, неадекватно резко увеличивается, но затем, не будучи подкреплена в конкретно-операционном плане, снижается, чтобы вновь постепенно расти по мере овладения реальными средствами осуществления самостоятельности поведения.
Дети с разными типами привязанности имеют разные особенности самостоятельности в отношении с матерями. В целом, дети с ненадежными типами привязанности демонстрируют большую автономию, чем дети с надежной привязанностью. Тем не менее, главное отличие автор исследования видит не в степени автономии, а в ее качественных особенностях. В случае надежной привязанности за самостоятельностью ребенка стоит чувство компетенции и уверенности, почерпнутое в опыте сорегулирования деятельности с матерью.
В случае с ненадежной привязанностью, за субъективно высокой самостоятельностью ребенка стоит внутренне отстраненное отношение к матери или напряженное отстаивании своей позиции.
Надежная привязанность к матери создает наиболее благоприятные условия для развития его самостоятельности.
Ненадежная привязанность осложняет процесс сорегулирования, и, тем самым, способствует преждевременной эмоциональной автономизации, создает предпосылки для разрыва эмоциональной связи с матерью в подростковом возрасте. Хотя дети с ненадежными типами объективно испытывают потребность в помощи и участии матерей, однако, вследствие нарушений отношений с ними, они часто вынужденно предпочитают действовать самостоятельно.
Нами была предпринята попытка обобщения имеющихся данных об особенностях детско-родительской привязанности в современных российских семьях и ее влиянии на развитие ребенка и становление его личностных качеств. Необходимо отметить, что сведения эти отрывочны, не имеют полного и систематического характера, особенно в отечественных исследованиях. Но, все же, обобщив имеющуюся информацию можно сказать, что соотношение формирующихся типов привязанности и у современных детей остается постоянным и соответствует данным, полученным в более ранние периоды. Тип привязанности оказывает значительное влияние на особенностях взаимодействия детей и родителей, активно влияет на становление эмоционально-личностной сферы ребёнка и становление его личностных качеств в различные периоды жизни.
1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст]. – М., 1968.
2. Боулби, Д. Привязанность [Текст] / Джон Боулби. – М., 2003.
3. Крейн, У. Теории развития // Вопросы психологии. – 2003. – №3.
4. Криттенден П. Развитие теории привязанности за рубежом [Текст] // Вопросы психологии. – М., 2005.
5.Луковцева, Е.В. Специфика привязанности недоношенного младенца к матери [Текст] / Е.В. Луковцева. – М.: МГУ, 2007.
6. Смирнова, Е.О., Радаева Р. Развитие теории привязанности [Текст] // Вопросы психологии. – 2001. – №2.
7. Пупырева, Е.В. Отношение ребенка к близким взрослым как предмет психологического исследования [Текст] // Материалы Международной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых «Ломоносов». – М., 2004.
8. Пупырева, Е.В. Типы эмоциональной привязанности к матери у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вестник Московского Университета. – 2004. – № 4. – (сер. 14 « Психология»).
Для заметок
Для заметок
Научное издание
Исследовательско-проектная деятельность
будущих образовательных менеджеров
Сборник статей
Редактор:
С.М. Джураева
Компьютерная верстка:
Н.Е. Барт
__________________________________________________________________________
Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98
Подписано в печать 11.12.2009. Формат 60 84 1/16
Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная.
Объем 11 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № _____
Издательско-полиграфический центр
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.
Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета
имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.
Оригинал-макет подготовлен в ИНПО НовГУ. |
