Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Создание технологических условий для перехода к электронному обучению в школе Михеев А.В., директор МБОУ СОШ №7 ГО г. Туймазы РБ Актуальность электронного обучения в современной школе обусловлена новой парадигмой образования информационного общества. В последние годы во всем мире наблюдается бурное распространение и повсеместное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Одновременно с ростом числа людей, использующих компьютеры, резко увеличился объем информации, получаемой через компьютерные сети и Интернет. Изменения, вызванные стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, происходят практически во всех сферах деятельности, и сфера обучения не является исключением. В Государственной программе развития образования до 2020 года электронное обучение названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов. Долгосрочная целевая программа «Развития образования в Республике Башкортостан» на 2013-2017 годы отмечает, что стратегическими задачами современной системы образования являются совершенствование и развитие информационно- технологической базы образовательных организаций, повышение информационных компетенций работников образования, внедрение современных методов обучения на базе ИКТ. Концепция системы электронного образования РБ на 2013-2017 годы определяет направления и основные мероприятия внедрения единой системы электронного образования в образовательных организациях республики. Стратегия развития образования XXI века ориентирована на подготовку выпускников, принципом которых должно стать «обучение через всю жизнь» на основе мобильного инфокоммуникационного взаимодействия в открытом информационно- образовательном пространстве. Платформой их подготовки в стенах школы сегодня является новая инфокоммуникационная парадигма обучения как закономерный объективный процесс. Механизмом перехода на новую парадигму обучения является электронное обучение. В рамках создания технологических условий для перехода к электронному обучению в ОУ проводится работа по следующим направлениям.
В ОУ созданы материально-технические условия для успешного внедрения электронного образования. В рамках комплекса мер по модернизации общего образования в ОУ насчитывается 51 компьютер. 54 ноутбуков. 28 проекторов, в 5 кабинетах установлена интерактивная доска. 75 учителей получили ноутбуки (100%), из них 25 учителей начальных классов, 50 учителей-предметников, активно использующих ИКТ. В нашем ОУ проведено опто-волоконное соединение, беспроводная сеть wi-fi, благодаря чему организован доступ к интернету во всех кабинетах ОУ. Скорость доступа в интернет составляет 5 Мбит/с.
Учителями ОУ активно внедряются в учебный процесс электронные учебники и пособия. Электронные учебники являются не только источником учебной информации, раскрывающей в доступной для обучаемых форме предусмотренное образовательными стандартами содержание, но и выступают средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников. Так, учителями башкирского языка применяются: Электронный башкирский словарь; Электронный учебник по культуре Башкортостана; Электронный учебник по башкирской литературе; учебники Башкирский язык с 1 по 11 класс; учителями начальных классов работают с электронными наглядными пособиями для интерактивных досок по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру. На сегодняшний день ШМО учителей ведется анализ электронных учебников таких издательств, как «Просвещение», «Дрофа» с целью их введения в 2015-2016 учебном году.
В рамках комплекса мер по модернизации общего образования Республики Башкортостан в 2013/2014 учебном году в ОУ созданы условия для дистанционного образования (СДО), которая может дать школе возможность применять такие дистанционные формы обучения, как телеконференции, открытые уроки, вебинары. Учащиеся ОУ принимают активное участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, таких как: республиканская дистанционная «Акмуллинская олимпиада», дистанционный Всероссийский интеллектуальный конкурс «Познание и творчество», Межрегиональный интернет-конкурс исследовательских проектов «КИПР», Всерос- сийская интернет-олимпиада школьников Санкт-Петербургского государственного университета, Всероссийская интернет-олимпиада Московского физико-технического института.
Школа принимает активное участие в реализации системы объединенных коммуникаций дистанционного образования (система Lync). Благодаря данной системе осуществляется обмен опытом: просмотр дистанционных уроков учителей района, республики, показ дистанционных уроков учителями ОУ. В 2013-2014 учебном году дистанционные уроки показали учитель английского языка Фатхутдинова О.В., математики Миронова Д.М. Разрабатывается система учебного администрирования. Внедряется система интерактивного голосования VOTUM, благодаря которой учитель может составить тематические тесты и опросы, учитывая уровень подготовки и психологические особенности разных классов. Сформирован школьный электронный контент в рамках работы с одаренными детьми ОУ, образовательного мониторинга. Электронное обучение наиболее целесообразно используется педагогами ОУ:
Про сайт. Сайт нашей школы имеет не только информационную функцию, но и обратную связь с посетителями сайта. Информация на сайте обновляется регулярно. Руководство сайтом осуществляет администратор. В течение 2-х лет реализуется проект электронный дневник «Дневник-ру». В настоящий момент Электронный дневник ведут 100% педагогов. Благодаря использованию Электронного дневника у родителей появилась возможность иметь достоверную и своевременную информацию о достижениях и учебных результатов ребенка. 85% родителей отзываются положительно о нововведении. Эта деятельность регламентируется Положением об электронном классном дневнике. Благодаря электронному обучению участником образовательного процесса становится и родитель. Теперь, если дома есть компьютер с подключением к Интернету, родитель благодаря электронному дневнику может быть в курсе всех школьных учебных достижений своего ребенка.
Для освоения новых педагогических технологий требуется время и специальная подготовка учителя. Многие учителя-практики обращаются к проблеме использования новых педагогических технологий в обучении школьников, так как диалектическое развитие любой науки в целом, в том числе и педагогической, выдвигает требования о непрерывном усовершенствовании процесса обучения, находящегося в неразрывном соотношении с реалиями современного мира. Повысили свою квалификацию в сфере применения ИКТ в обучении, в том числе дистанционно 32 педагога. В 2013-2014 учебном году учителя ОУ активно принимали участие в республиканских и российских вебинарах, организованных ИРО РБ, издательством «Дрофа», «Просвещение», «Легион». Были прослушаны вебинары, касающиеся вопроса введения ФГОС на уроках химии, математики, русского языка, биологии, физики; подготовки учащихся 9, 11 классов к ГИА, ЕГЭ по математике, русскому языку; введения в учебный процесс электронных учебников и электронных пособий. Всего приняло участие 56 педагогов ОУ. В целом процесс перехода на новую систему электронного обучения ни в коем случае не отменяет сложившуюся традиционную классно-урочную систему обучения, тем более никто не устраняет учителя от образовательного процесса. Никакая компьютерная программа не заменит учителя. Система электронного обучения призвана помочь учителю работать по-современному, ориентируясь на потребности нового поколения. Современный преподаватель должен быть на «ты» с новыми техническими и педагогическими разработками, хорошо владеть не только компьютерной грамотностью, но и уметь мастерски вплести в режиссуру своего урока методы электронного обучения. Он должен понять, что уже является не единственным источником знаний на уроке, а организатором урока и помощником ребят. Создание системы электронного образования в ОУ позволило достигнуть следующих результатов:
Таким образом, электронное обучение в школе, несомненно, становится одним из приоритетных направлений системы образования в школе. Процесс создания технологических условий для перехода к электронному обучению составляет задачу совершенствования системы образования. Специфика управления проектно-исследовательской работой учащихся 5-8 классов в рамках урока русского языка и литературы Никитина Г.М., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 1 г. Североуральска Свердловской области РФ Открывать, искать, исследовать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности обучающихся на современном уроке. Современный урок ценен не только получаемой в нём информацией, но и, прежде всего, обучением в ходе его способам деятельности для получения информации. Отсюда в настоящее время понятие «качество образования» не сводится только к набору знаний и навыков, полученных обучающимися, оно связано с понятием «качество жизни», раскрывающемся через такие категории, как «самореализация», «компетентность», «самодостаточность», «защищённость и уверенность в будущем», то есть предполагается успешная социальная адаптация учеников, развитие инициативы, творческого потенциала. Анализ требований, предъявляемых к обучающимся ФГОС нового поколения, свидетельствует о том, что образование должно стать личностно-ориентированным, направленным на организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся. В настоящее время и перед школой, и перед каждым педагогом стоит задача подготовки выпускников, способных:
В достижении этого важную роль играет научно-методическая деятельность педагога и учебно-исследовательская деятельность обучающихся. Поэтому в своей работе я стараюсь особое внимание уделять формированию основ проектно-исследовательской культуры учащихся и одним из основных направлений моей работы является организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках. Это особый вид деятельности, обеспечивающий всегда позитивный результат. Использование элементов проектного метода позволяет создавать для учащихся ситуации, в которых они смогут показать свой жизненный опыт, проявлять заинтересованность в выборе тем проектов, демонстрировать полученные знания. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников исследовательской деятельности. Как сформировать у учащихся стремление к познанию, к исследованию на уровне личностно значимых ценностей? Как объективно оценить получившийся в ходе работы «продукт»? На эти и другие вопросы я пыталась найти ответ, отслеживая деятельность учащихся одного из классов, в котором работаю уже 5-й год. Уже в течение первых недель работы я отметила, что у ребят не в полной мере сформированы навыки работы с учебной литературой, ребята не могли извлекать информацию на элементарном уровне, не могли работать со словарями, что является неотъемлемой частью работы на уроках русского языка и литературы. Чтобы эта работа не казалась скучной, нужно было заинтересовать ребят необычно сформулированным заданием, необычно преподнесённым материалом. Я пошла по пути совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения через включение элементов проектной деятельности в обычный урок. Такая работа обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для групповой работы, познавательной деятельности. При этом возрастает помощь каждому нуждающемуся ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Процесс обучения проектной и исследовательской деятельности обучающихся все эти годы старалась выстраивать в виде целенаправленной систематической работы с учётом возрастных особенностей, изучаемого материала. Конечно, такая работа не проводится спонтанно, ей предшествует серьёзная подготовка. Такой работе учащихся нужно обучать постепенно. На слайдах презентации я представила «Основные этапы обучения исследовательской работе» и «Роли участников в проектной деятельности». Проектную и исследовательскую деятельность организую преимущественно в групповых формах, при этом не лишаю ученика возможности выбора индивидуальной формы работы (например, по литературе в 5 классе после знакомства с комедией о Петрушке Уксусове ребятам было предложено продумать афишу к спектаклю по этому произведению. Среди учащихся были и такие, кто захотел поработать самостоятельно. Получились неплохие работы, а кому-то настолько понравилось это задание, что созда- ли афишу и к сказкам. Некоторые из этих работ представлены на слайде презентации. Работу над проектом осуществляю в несколько этапов. Первый этап - работа с маленькими исследованиями. Класс делится на большие группы по 8-10 человек. Всем предлагаю одну тему. Например: при изучении в 5 классе темы «Лексика» предлагаю небольшое исследование «Создание портрета слова». Данный проект учит ребят работать со словарями и добывать дополнительный информацию. Ребята учились приобретать знания самостоятельно, развивая коммуникативные умения, так как работали в больших группах, исполняя разные социальные роли (исполнители, лидеры). Результатом работы стало оформление буклетов. Одним из критериев оценки проектной работы были оригинальность, творческий подход к выполнению задания, так как сами участники пришли к выводу, что главная задача любого исследования - найти что-то необычное в обычном. Иногда темы проектов подсказывали сами учащиеся. Например, при изучении темы «Заимствованные слова», выполняя упражнение, ребята увидели незнакомое слово - мансарда. Точнее сказать, что это слово они слышали много раз. Но не задумывались, что оно обозначает. А здесь в упражнении нужно было указать и ЛЗ слова. Толковый словарь учебника ответ на вопрос не дал. И ребята решили, что самостоятельно узнают историю этого слова, а также, что оно обозначает. Так было начато ещё одно небольшое исследование «Это интересное слово мансарда». Результат работы - это публичное выступление и создание небольших в 2-3 слайда презентаций. Второй этап - работа в малых группах по 4-5 человек. Всем известно, что знания можно получать от других, а можно добывать самостоятельно. Причём знания, добытые самостоятельно, обычно самые прочные. Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского проекта. Это и было целью второго этапа. Поэтому в 6-м классе я продолжила работу в этом направлении. Теперь группы стали меньше, а тема работы могла звучать так: «Куда ведёт тропа?» по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца» или: «Старинные меры длины в произведениях художественной литературы». Как возникла эта проблема? В процессе изучения произведения И.С. Тургенева «Муму» прочитали фразу: «...самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём...». Вершок равен 4,5 см, значит, рост Герасима – 4,5 умножить на 12 равно 54 см. И это рост богатыря? Так возникла проблема, которую мы решили исследовать. А работая над темой проекта, установили связь математики и литературы. На этом этапе ребята учились пользоваться справочным материалом, работать с такими понятиями как аннотация, предисловие, послесловие. Конечно же, обращались за дополнительным материалом к электронным средствам Интернета, учились отбирать нужный. Результаты исследований группами тоже были представлены по-разному:
То есть форму представления проекта ребята определяли сами. Третий этап - работа по выбору, по желанию. В 7-8 классах работы более серьёзные, исследовательского характера, в малых группах по 2-3 человека. Поэтому классу для выполнения проекта предлагала уже несколько тем и у учащихся было право выбора. Тему могли сформулировать и сами учащиеся. Например, на одном из уроков по комплексному анализу текста ребята анализировали отрывок, где рассказывалось о происхождении слова школа. В ходе разговора мы выяснили, что, оказывается, не только это слово из школьного обихода интересно своим происхождением. Обсуждение вызвало интерес у них. Так возникла исследовательская работа под названием «Тайна школьного портфеля» (тему исследования тоже обсуждали ребята). В ходе работы ребята узнали этимологию таких слов, как урок, портфель, тетрадь, ластик, доска. Некоторые учащиеся в своём исследовании пошли дальше и узнали происхождение слов «шпаргалка», «каникулы». Интересным и познавательным оказалось и то, что в процессе работы ученики старались поставить не одну цель, а пытались сформулировать и достичь несколько целей. Казалось бы, начали с простого интереса к слову, к истории его происхождения, а продолжили выбором темы, самостоятельно подбирать и отбирать информацию и определили практическое применение. На протяжении этого времени ребятам были предложены разные проекты. Назову только некоторые из них, по русскому языку:
по литературе:
В старших классах (9-11) планирую продолжить работу над проектно- исследовательским направлением. И в этом учебном году попробовать выйти с ребятами с их проектами на научно-практическую конференцию. В своей работе я обращаюсь к различным типам проектов: исследовательские, поисковые, творческие, игровые. Конечно, подготовка к такого рода деятельности затратна по времени и для учителя, но прежде всего для ученика. Поэтому на первых этапах обучения исследовательской работе предпочитаю давать краткосрочные проекты. То есть, исходя из возрастных и психологических особенностей детей, нередко их запросов, давать темы для работы важные, но которые ребята способны выполнить за небольшой временной промежуток. В 7-8 классах не отказываюсь совсем от таких краткосрочных исследований, но и предлагаю темы проектов, требующие большего времени для их реализации. Например, обобщающий проект по русскому языку «В мире частицы» (готовится постепенно, к концу изучения темы «Частицы»). К концу 8 класса я увидела, как определился круг ребят, которым такая работа понравилась, и они с удовольствием подходили к выполнению разного рода проектов. Хотя при этом не нужно забывать, что ребята пока учатся. А учитель корректирует эту работу, направляет, создаёт условия, при которых ученики сами с интересом приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться этими знаниями для решения различных познавательных и практических задач. Опыт работы показывает, что при такой организации учебного процесса учитель, будь то химик, физик или филолог, из привычного носителя знаний и информации превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний. |
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |