Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Экологическое воспитание учащихся младшего школьного возраста с применением в работе инновационных технологий и педагогических традиций Исаметова Л.С., учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Павловка МР Нуримановский район РБ Для каждого человека понятие «Отечество» неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ Родины. Беречь все это - значит беречь свою Родину, свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы - это одна из важных задач сегодняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств. Научить ребенка любить природу и окружающий мир – задача нелегкая. Следует изо дня в день, кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц. Пропаганда экологических знаний становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Нас не может не занимать природа - нас связывают с ней тысячи неразрывных нитей. Природа кормит и одевает, она щедра и бескорыстна. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель, несомненно, работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно-коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Из окна нашего класса видны кусты деревьев, вдоль школы высажены боярышник, барбарис, ели. Я на уроках окружающего мира очень часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И вскоре ежедневно, приходя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения происходили за сутки. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. Когда мы пошли собирать осенние листья, каждый старался найти такой листочек, чтобы на нем было множество различных красок. «Мой листочек похож на маленький кораблик», - воскликнула Серебренникова Анастасия. И все побежали к ней посмотреть, как же выглядит ее листок. Ребята обычно с прогулки возвращаются с большим букетом осенних листьев, разнообразных цветов. Однажды зимой на уроке русского языка мы наблюдали за такой картиной - снег под лучами восходящего солнца был фиолетовый. Предложила ребятам подойти к окну и посмотреть и заметила, что ребята были заворожены происходящим. Снег на глазах у детей становился нежно-фиолетовым, потом фиолетово-розовым, а потом стал совсем белым. Природа - первооснова красоты и величия. Мы - не ее владыки, и природа - не наша раба. Мы - ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек - это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. По словам Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства. В современной методике и практике обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета «Окружающий мир» в начальной школе ведется два раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу. Данный вид работы начинаю в первом классе. При проведении устного счета на уроках математики предлагаю занимательный материал, который сочиняю сама. Приведу примеры некоторых из них: 1) Пять зайчат искали корм - Думал каждый о своем. Два из них мышей нашли, Но другим не помогли! Сразу же после того, как дети ответят на поставленный вопрос, предлагаю вопросы проблемного характера: - Сможете ли вы описать внешний вид этого животного? - Чем питаются зайцы? А то, что они не помогли друг другу - это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему? 2) В лесу копоть, дым и гарь - Разгорелся вдруг пожар! В том лесу сгорели елки - Их, сгоревших, было пять, Повредились три сосенки, Ну, попробуй посчитать - Сколько будет три плюс пять? Вопросы: Почему случаются пожары в лесу? Кто в них виноват? (вопросы можно продолжать, если позволяет время) Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся является их самостоятельность. Во внеклассной работе несколько лет назад, когда еще не было проекторов, дисков и музыкальных сопровождений, мы с коллегами в параллели проводили игры-путешествия. Цель – гуманное отношение к природе. Активизация достигалась интересным сюжетом. Полезным было путешествие по станциям с соответствующими названиями: «Сосновый бор», «Опасный гриб», «Родничок». Между станциями включали остановки «Это интересно». Было весело, интересно и главное - очень познавательно. На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Б. Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе «Сезонные изменения в лесу» (работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова «Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь»; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг» (данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в «Зеленых страницах» А.А. Плешакова. В 2012-2013 учебном году в феврале месяце мы с моими воспитанниками (с четвероклассниками) показали театрализованное представление для учащихся 1-4 классов по пьесе С. Маршака «Двенадцать месяцев» в актовом зале нашей школы. Посвятили мы мероприятие Году экологии. В ходе подготовки к нему ребята пополнили свои знания о народных приметах, связанных с сезонными изменениями; узнали интересные сведения о временах года; завели в классе устный журнал «Месяцеслов», который ежемесячно пополнялся собственными наблюдениями. Допустим, месяц март был посвящен прилету грачей, и одна из страничек называлась «Грачеград». В ходе его заполнения ребята самостоятельно ответили на вопросы: Где грачи строят свои гнезда? Как они чинят старые гнезда и вьют новые? Когда появляются маленькие грачата? 23 апреля 2013 года на базе нашей школы прошел семинар учителей начальных классов по теме: «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах». Мы с коллегой, Зиннатуллиной Диларой Миргазямовной (преподаватель 4Б класса) разработали и провели внеклассное мероприятие под общим названием «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды». Сказка «Колобок», с удовольствием показанная учащимися на новый экологический лад, помогла по-другому взглянуть на проблемы окружающей среды. Воспитание любви к природе, к малой родине, к старшему поколению невозможно без участия родителей и без сотрудничества с ними. В ходе подготовки всех проведенных мероприятий огромную помощь оказывали родители. Они помогали готовить костюмы, декорации, выставку из природного материала, даже репетировали в домашних условиях. На классный час, посвященный Году экологии, была приглашена эколог, работающая в ЛПУ (Линейное Полянское Управление). Местное предприятие находится на территории нашего поселка. Беккузина Ляйсан Александровна выступила с докладом и презентацией в зале нашей школы. В 4 классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать, мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. Сейчас мои подопечные учатся в 5 классе, учителя отмечают их осведомленность во многих сферах жизни, они любят рассуждать, выступать на сцене, выполнять проектные работы. Какие бы цели ни ставили перед собой при формировании экологического образования, мы преследуем одну-единственную цель – воспитать людей, которые будут по-настоящему ценить и любить свою природу. Привитие норм здорового активного образа жизни в подростковой среде путем участия в туристических походах Конюхов И.Н., педагог дополнительного образования МОБУ ДОД СЮН ЭЦ Уфимский район РБ Суть, смысл работы педагога в любые времена состояла в привитии ребенку, как развивающейся личности, неких нравственных принципов, образцов поведения, ориентированных на самореализацию, адаптацию к условиям последующей самостоятельной взрослой жизни. Однако сложившиеся в нашей стране реалии зачастую ведут к тому, что дети наблюдают с экранов телевизоров, в интернете образы так называемой «красивой жизни» с соответствующими ей атрибутами, которые порой далеки от норм нравственности, морали, здорового образа жизни. Ввиду того, что информация, присутствующая в средствах массовой информации, является одним из источников формирования моделей поведения человека, дети, в силу недостатка или отсутствия жизненного опыта, не могут оценить последствия внедрения их в свою жизнь и пробуют применять их на практике в своей среде общения. В силу возрастных особенностей подросткового возраста, когда происходит самоутверждение человека в среде социального окружения, в подростковых группах идет процесс поиска каждым из участников методов и приемов самоутверждения, самореализации как личности. Вся сумма вышеописанных факторов приводит к тому, что в среде подростков в качестве эталонов поведения нередко возникают и утверждаются образцы циничного, безнравственного поведения по отношению к окружающим, будь то сверстники или взрослые люди, нездорового образа жизни (употребление алкоголя, табакокурение и т.д.), во многом продиктованные как образами средств массовой информации, так и средой их окружения – семейными традициями. Противопоставить такой направленности среды более гуманные, здоровые образы поведения, поведенческие принципы на одних только «нравоучениях» практически невозможно, поэтому одним из путей решения педагогом задачи по воспитанию детей школьного возраста и в особенности относящихся к так называемой группе неблагополучных семей, может быть такое направление, как привлечение их к занятиям самодеятельным туризмом. По моему личному опыту и опыту моих коллег из средней школы нашего поселка, такой метод является действительно эффективным в долгосрочной перспективе. Приведу характерный пример из своей практики. В 2006 году я работал педагогом доп. образования в Уфимском районном клубе детей, подростков и молодежи «Ласточка» (ГУ КДПМ «Ласточка»). Совместно с классным руководителем 8 класса Подымаловской средней школы Каримовой Ф.Р. был организован и проведен туристический поход выходного дня к водопаду Атыш, что на реке Лемеза Белорецкого района РБ. В первый же день похода на стоянке близ реки Инзер, на которой мы разбили базовый лагерь, проявились те особенности поведения подростков, которые указаны выше, а именно: выяснилось, что некоторые вещи, необходимые для похода и указанные в списке, выданном детям для подготовке к нему, они просто забыли дома (кто-то не взял одеяло, кто-то – вторую обувь и т.д.). При этом выяснилось также, что мальчики «не забыли» взять с собой пиво и сигареты, то есть, при сборе в поход они думали не о том, как успешно пройти его, а о том, как «не упасть в грязь лицом» перед сверстниками (тем более, что поход-то ведь проходил без участия родителей), и продемонстрировать им свою «крутость», употребляя пиво и занимаясь табакокурением. Поэтому в предчувствии «свободы» дети в качестве главной во время подготовки к походу ставили перед собой задачу - проявить себя в среде сверстников, показать, кто на что способен, заработать себе авторитет на тех образцах поведения, что высоко оценивались в их среде, в т.ч. под влиянием вышеуказанных факторов и бытовых стереотипов в семьях. Хотя, сказать объективно, практически все они относились педагогами в школе к разряду «благополучных». Соответственно этим установкам дети и построили линию своего поведения как при подготовке похода, так и в первое время в нем. Изначально план похода был следующим:
Но, с учетом указанных выше поведенческих особенностей детей, в первый же день возникли нештатные ситуации: пока основная группа детей была занята разбивкой базового лагеря, установкой палаток, заготовкой дров для костра, двое мальчиков-подростков, занятых заготовкой дров, попытались пойти через реку Инзер вброд. Узнав об этом, я немедленно отправился к этому месту и принудительно привел этих ребят в базовый лагерь. Быстро собрав других детей-участников похода, я объяснил, что такое поведение граничит с безрассудством, так как переход реки вброд опасен из-за возможного падения в реку и сноса течением вниз по реке в более глубокое место. Предупредив, что в случае продолжения такого поведения группа никуда не пойдет, а ближайшей электричкой отправится домой. Тем не менее, после этого нештатные ситуации не прекратились (т.к. я для них еще не являлся авторитетным взрослым, мнение которого было бы для них значимо - тогда я еще только начал свою деятельность в качестве педагога доп.образования). Выяснилось, что мальчики тайком ходят в кусты, якобы за дровами, на самом же деле чтобы выпить пива и покурить. Конечно, запасы пива были у них скорее символическими, т.к. их сбор в поход контролировали родители. При этом такого рода поведение они воспринимали как вполне естественное, и через два-три часа хождения в лагере предложили мне: «Зачем мы будем ходить в кусты, прятаться, если вы все равно уже знаете, что мы там курим?» На это предложение я ответил отказом: «Вы хотите, чтобы я разрешил вам здесь в лагере курить в открытую, как будто это – нормальное поведение? Нет уж, раз вы и сами подсознательно понимаете, что это противоречит нормальному поведению, то давайте мучайтесь дальше, может быть, скоро вы поймете, почему такое поведение не вписывается в нормы похода: ведь оно приносит вред вашему здоровью, которое очень необходимо в условиях преодоления реальных опасностей и препятствий». На том и порешили. Но сложности не закончились: началась ночевка, и после отбоя мальчишки из своих палаток тайком забирались в палатки к девчонкам для игры в карты, поэтому мне и классному руководителю практически всю ночь пришлось дежурить, периодически проверяя содержимое палаток. Причем такое поведение поддерживали и девочки, стараясь вести себя во время игры в карты тихо, чтобы мы с классным руководителем не услышали. Наутро, перед завтраком, я объявил группе, что мы возвращаемся домой и дал задание собирать рюкзаки в обратный путь, т.к. такое их поведение недопустимо в походе. После завтрака дети устроили свое совещание, на которое пригласили классного руководителя Каримову Ф.Р. и попросили ее уговорить меня не уезжать домой, а все-таки сходить в поход с обещанием слушать мои распоряжения. Причем вступила в действие «народная демократия» - дети, которые действительно спали ночью и не стремились «почувствовать свободу по полной программе», возмутились поведением смутьянов и «общественным мнением» убедили тех, кто вел чересчур активную «свободную жизнь», больше не делать этого, аргументируя так: «Мы-то почему должны страдать из-за вас? Не хотите в поход – не ходите, уезжайте домой, а мы хотим увидеть водопад и пройти к нему». Затем они обратились ко мне уже от имени всей группы с предложением продолжить поход, простив тех, кто вел себя неразумно. Несмотря на то, что я был сердит на них и не выспался, все-таки решил их простить и дать им возможность сходить в поход. Узнав о моем согласии, они очень оперативно собрали все необходимое для последующего похода, и мы отправились в путь. Проходя вброд через реку Инзер, дети на себе убедились в обоснованности тех требований, которые я им предъявлял: переходили мы «стенкой» держась друг за друга, по три человека - двое детей и третьим был я, идя со стороны течения, разбивая поток для того, чтобы им было легче и безопаснее переходить по скользкому каменному дну. Уровень воды доходил местами до пояса детей (в зависимости от роста, у некоторых он был еще выше). Почувствовав, что вода действительно холодная и то, что они могли быть реально сбиты с ног течением, дети уже стали более осознанно слушать мои советы и подсказки о том, как лучше всего себя вести во время похода и при последующем переходе через перевал. После его преодоления, который также был наполнен реальными опасностями как во время подъема на достаточно крутые склоны, так и при спуске с них, мы подошли к реке Лемезе. Уровень воды в ней был несколько ниже, но течение ощутимо сильнее. Также перейдя ее вброд без нештатных ситуаций (т.к. я также последовательно переводил всех по очереди), мы направились к водопаду. Подойдя к нему, дети были поражены его видом, мощью и красотой, но литературное описание похода не входит в задачу этой статьи, поэтому продолжим по существу. Сфотографировавшись, сняв группу и водопад на видео, мы устроили небольшой обед. После него собрались и отправились в обратный путь. Посещать пещеру уже не стали, так как погода была не самая подходящая – собирались тучи. Во всем пути я шел замыкающим, чтобы в случае возникновения проблем предпринять меры для их преодоления. На обратном пути, у брода через р. Лемеза, возникла нештатная ситуация: дети, уверившись в своих силах, решили самостоятельно, не дождавшись меня, пойти вброд аналогично тому, как делали это со мной: выстроившись по три человека, наиболее нетерпеливые группами отправились переходить. Уровень воды был по бедра. Однако в одной из групп ребенка, разбивающего поток, течение сбило с ног. Но двое ребят, идущие с ним, смогли удержать его и помогли восстановить равновесие, встать на ноги с другой стороны «стенки». Остальные группы, увидев этот случай, немедленно остановились и продолжили идти очень осторожно только после того, как я вставал к ним в стенку со стороны набегающего потока. Переведя на другой берег последовательно всю группу, я объяснил, что способ перехода вброд стенкой допустим только при уровне воды, не превышающем пояс самого низкорослого из переходящих, в противном случае требуются другие способы преодоления реки, в чем они смогли убедиться на собственном примере. После преодоления перевала и при подходе к месту брода через реку Инзер дети уже ждали меня и не стали самостоятельно идти вброд. Преодолев водную преграду, мы пришли в базовый лагерь, где очень согласованно собрали дрова для костра, развели костер и приготовили еду. После обеда были проведены занятия по свободному лазанию по горным склонам с верхней страховкой и натягиванию веревочной переправы через овраг. При этом дети с большим интересом знакомились с этими новыми для себя способами провождения досуга. Завершился поход с большим душевным подъемом как у детей, так и у взрослых. Хочу привести небольшую справку: этот поход проходил в 2005 г. Проработав один год педагогом дополнительного образования, я, в силу различных обстоятельств, перешел на другую работу. Не так давно при встрече с Каримовой Ф.Р. мы вспомнили о том походе, и она рассказала, что в этом, 2014 году, она также ходила с нынешним 8 классом Подымаловской СОШ, в котором она ныне является классным руководителем, на водопад Атыш. Пригласили ее и организовали поход бывшие ученики, которые тогда были в этом походе, только теперь уже они были с женами, мужьями. И, конечно же, не брали с собой пиво, хотя некоторые все-таки курили (из ставших уже взрослыми). Кстати, этот эпизод стал решающим в принятии мной решения о возвращении в сферу дополнительного образования в настоящее время. Подытоживая, можно сделать вывод: если в процессе обучения и становления у учащихся моделей поведения, основанных на здоровом образе жизни, социально ориентированном поведении в обществе, подкрепить процесс делами, требующими реального сосредоточения сил для преодоления потенциальных сложностей, и при этом показать примеры безопасного поведения в них, их преодоления, то такого рода модели поведения способны воспитать в школьниках внутреннюю мотивацию для реализации социально ориентированного, нравственного поведения в их последующей жизни, ориентации их на здоровый образ жизни. |
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |