Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости


НазваниеПедагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости
страница4/8
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Оськина Светлана Владимировна,

доцент кафедры технологий обучения,

воспитания и дополнительного образовани я детей

ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,

кандидат педагогических наук
Понятие системно-деятельностного подхода было введено группой психологов во главе А.Г. Асмоловым в 1985 г. как особого рода понятие. Произошло объединение системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

В соответствии с данным подходом «деятельность – это некоторая более или менее сложная совокупность или система процессов, которые осуществляют определённые жизненные отношения индивида». Основными «образующими» деятельности или основными компонентами её структуры являются мотив, цель, действия, операции, при соблюдении структуры получаем результат. Направленность деятельности создаётся потребностями, т.е. внутренними переживаниями, возникающими вследствие нужды, побуждающие личность к активности. А.Н. Леонтьев говорил о «результате как мотиве и ценности деятельности». Он определял воспитание как преобразование только знаемых ценностей в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания – это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения [3, 274-275].

Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как результат функционирования целенаправленной системы.

Меры первичной профилактики накрозависимости могут эффективно осуществляться только в контексте системно-деятельностного подхода.

Первичная профилактика наркозависимости это комплекс превентивных мероприятий, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ. Эта форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ. Первичная профилактика – это позитивная профилактика, адекватная возрасту.

Из выше изложенного в соответствии с системно-деятельностным подходом мы формулируем цель организации первичной профилактики – создание условий для формирования устойчивого позитивного отношения к ценностям жизни, здоровья, здорового образа жизни, времени как основному невосполнимому ресурсу жизнедеятельности. При первичной профилактике мы избегаем понятия «наркотик». Обращаемся к понятиям «радость», «интерес», «грусть», «злость» и т.п.

Например, в рамках тематического областного конкурса на лучший плакат, рисунок антинаркотической тематики среди школьников Тульской области работы часто предоставляются в отрицательных тонах: шприцы, образ смерти, муляжи наркотических средств и т.п. Такие «творческие работы» вызывают неприятные ощущения, и возникает вопрос, что испытывали создатели подобного плаката или рисунка. Ученые-психологи однозначно утверждают, что при отсутствии положительных установок достичь социально значимой цели невозможно.

Цель является системообразующей профилактической деятельности. От неё будет зависеть подбор диагностического инструментария, содержание диагностики.

На этапе проведения диагностики важно тщательно отбирать инструментарий, изучить внимательно инструкцию по его применению, особенно уделив внимание, возрастной категории, на которую он ориентирован; выполнить предлагаемые задания.

Вопросы анкет не должны побуждать респондента к негативному действию. Например, вопрос из анкеты по изучению социальных установок: «Ты сможешь вынудить своих родителей купить что-нибудь, если поведешь себя достаточно хитро. А ты как считаешь?» Варианты ответов: «1) да они не смогут почувствовать, что я хитрю; 2) нет, попытку схитрить можно узнать по определенным словам, жестам, мимике; 3) не знаю». [1, 80]. Если такой вопрос адресован подростку (в инструкции нет указание на возраст), то естественно захочется «проверить» родителей. Или проективная ситуация из той же анкеты: «В компании тебе могут предложить попробовать наркотики бесплатно для того, чтобы… Варианты ответов: 1) ты словил кайф; 2) тебе стало противно и ты больше» не попробовал; 3) ты подсел на них; 4) не знаю» [1, 79]. Последний вариант ответа можно трактовать неоднозначно: «Не знаю, потому что мне никогда не предлагали» или «Не знаю, зачем мне их предложили».

Поэтому каждый вопрос в подобной анкете требует понимания, что, с одной стороны, мы хотим узнать, с другой, чему хотим научить. Диагностический инструментарий обладает образовательной ценностью. И если мы используем в анкете понятия «кайф», «впарить» (даже если респонденты – дети из неблагополучных семей) и т.п., то какие ценности мы транслируем через неё остается вопросом.

Планирование и программирование включает содержательные линии, основанные на ценностях здорового образа жизни. Поэтому программы могут называться «Здоровячок», «Сила духа и сила тела»; «Мы за здоровый образ жизни» и т.п. Программы должны, в первую очередь, отвечать принципам научности, доступности и реалистичности, отражать четко проблемы и пути их разрешения без сложных и пафосных оборотов.

Первичная профилактика может быть рассмотрена на основании положений о трёх уровнях воспитательных результатов, предлагаемых Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым: сформированность социального знания, сформированность отношения к социальной действительности, постоянное участие в социальном действии.

Неоправданно предполагать, что для формирования здорового образа жизни достаточно уроков физкультуры и биологии, бесед по ЗОЖ и т.п. Cамый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание принципов здорового образа жизни, образцов здорового поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт такого поведения в дружественной среде и более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его позитивного ценностного мировоззрения существенно возрастает.

«Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка, подростка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное социальное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание чревато разоблачением и критикой» [2] (табл. № 1).

Таблица 1

Методический конструктор здоровьесберегающей деятельности (профилактика наркозависимости)


Воспитательные результаты

Приобретение школьником социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Здоровьесберегающая деятельность (профилактика наркозависимости)

Этическая беседа, социальная проба «Здоровье в моих руках»

Дебаты «Посвятить себя служению народу: потеря личного времени или смысл жизни человека»

Ценностно-смысловая дискуссия «Жизненные проекты. Как жить с пользой для себя и других». Социальные проекты «Школьный фитнес-клуб»


Ориентация педагога на уровне воспитательных результатов поможет сделать деятельность по профилактике наркозависимоти системной по отношению ко всем обучающимся образовательного учреждения.

Но мы не должны забывать и об индивидуальной профилактической работе, направленной на детей группы риска, которая выявляется на основе диагностических мероприятий.

В контексте данной статьи это «дети, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних».

К ним относятся следующие категории детей:

  • дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики;

  • дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

  • дети из «неблагополучных», асоциальных семей;

  • дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки;

  • дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации [4].

Каждый такой ребенок требует индивидуального подхода и сопровождения также на основе принципа системности, включающий уже перечисленные этапы деятельности.

Таким образом, грамотный, т.е. системно организованный процесс воспитания и индивидуального сопровождения является важным условием первичной профилактики асоциальных явлений в молодежной среде.

Библиографический список:

  1. Абдрахманов Р.Р. Сказка о тебе и других (Программа «Избирательной профилактики по употреблению психоактивных веществ для детей из асоциальных семей»). Методические рекомендации по проведению программы для администраторов школы, школьных психологов, социальных педагогов, дефектологов. / Р.Р. Абдрахманов, Т.В. Виценовская, Е.А. Савина. / Под общей редакцией А.А. Михеевой, С.М. Чечельницкая. – М.: Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие им. Л.С. Выготского», 2005. – 128 с.

  2. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 352 с.

  4. Олиференко Л.Я.  Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.



Психологические механизмы формирования

зависимого (аддиктивного) поведения и возможности его профилактики в условиях образовательных учреждений
Шурова Наталья Владимировна,

доцент кафедры психолого-педагогического

сопровождения стандартизации образования и

частных методик ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,

кандидат психологических наук, доцент
Происхождение термина «аддикция» восходит к историческим временам рабской зависимости. Хотя наркоман может чувствовать себя порабощенным табаком, алкоголем, пищей, наркотиками, психотропными препаратами или другими людьми, эти объекты далеки от того, чтобы быть для него «паразитами». Напротив, объект наркотической привычки переживается как «хороший» по существу; иногда он даже становится единственным занятием, которое, кажется, придает смысл жизни человека. Психическая экономичность, лежащая в основе наркотического поведения, предназначена для того, чтобы рассеивать чувства тревоги, гнева, вины, подавленности, депрессии или любого другого состояния аффекта, которое вызывает невыносимое психическое напряжение. Однажды созданный или обнаруженный, источник наркотического состояния или действия должен быть всегда под рукой для ослабления этих эмоциональных переживаний, пусть даже ненадолго, когда бы это ни требовалось. Таким образом, одной из целей наркотического поведения является избавление от социальных чувств и аффектов.

Некоторое преимущество термина «аддиктивное поведение» заключается в его интернациональной транскрипции, а также в возможности идентифицировать личность с подобными привычками как «аддикта» или «аддиктивную личность».

В этой связи целесообразно остановиться на понимании сущности понятия «привычка». В русском языке у слова «привык» есть два смысла. Оба совпадают в смысле «принял». Принял что-то за должное, за разумеющееся… Привыкание в первом смысле - привычка терпения - ведет к понижению эмоциональности, десенсибилизации. Приспособился, примирился, приноровился, привык... Привычка, во втором смысле - привычка-привязанность, привычка-пристрастие - ведет к возрастанию эмоциональности и остроте ощущений: привык, привязался, испытываю потребность, тягу, влечение, не могу без... Привычка-зависимость: при лишении предмета испытывается дискомфорт все более сильной степени, возникают тяга, влечение, стремление вернуть, повторить или заменить чем-либо равнозначным... Предмет привычки становится ценностью, а затем и сверхценностью - привычка-пристрастие, а потом и привычка-мания. С личностного уровня происходит переход на психофизиологический уровень.

Переход привычки-зависимости в неуправляемое пристрастие, в одержимость, в манию начинается с той черты, когда ею начинают тесниться и подавляться, а затем и уничтожаться другие зависимости - наши естественные, первичные жизненные привычки, они же потребности - есть, двигаться, спать, любить... В целом, трактовка понятия "аддиктивность" рассматривается в двух контекстах: химическая зависимость и девиантное поведение. В первом случае зависимое аддиктивное поведение это аутодеструктивное поведение, связанное с зависимостью от употребления какого-либо вещества (или от специфической активности) в целях изменения психического состояния. Субъективно оно переживается, как невозможность жить без объекта аддикции, как непреодолимое влечение к нему. Это поведение носит выраженный аутодеструктивный характер, поскольку неизбежно разрушает организм и личность.

Аддиктивное поведение развивается как субъективная фиксация на том, что человек считает для себя безопасным и успокаивающим. Мучительные события жизни у лица, не имеющие ни сил, ни умения преодолевать трудности, порождают нестерпимую жажду мгновенного их устранения или немедленного счастья.

Если удается осуществить желаемое каким-то искусственным способом, то формируется связь между этим состоянием и действием, приведшим к нему. Каждое последующее подобное отрицательное переживание будет ускорять появление указанного действия. В результате человек попадает в ловушку, стремясь достичь сиюминутного удовольствия, даже не зная об отдаленных негативных последствиях. По этому механизму наркоман тянется к игле, курильщик - к сигарете, алкоголик - к стакану. Каждое очередное действие аддикта усиливает вероятность своего повторения через все более короткие промежутки времени. В этом контексте «зависимость» понимается как чрезмерная привязанность к чему-либо.

Во втором случае аддиктивное поведение - это одна из форм отклоняющего поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-либо или кем-либо в целях саморегуляции или адаптации.

Аддиктивное поведение, как вид девиантного поведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определенных условиях) это могут быть любые объекты или формы активности - химическое вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или секс. Зависимость является, с одной стороны свободным, добровольным личностным выбором, а с другой, его утратой и подчиненностью аддиктивному агенту.

Для аддиктов характерны диссонансные переживания. На сознательном уровне они оценивают бесполезность своего поведения и свою личностную бесполезность в том числе, а на бессознательном уровне - нежелании прервать зависимость от того или иного аддиктивного агента.

Мотивационной основой зависимости является гедонистическое желание испытывать удовольствие, выраженное в яркости, свежести настроения, необычности иллюзорно-эйфорического состояния, свободе от тревог, страхов, внешних преград, обязанностей. Зависимость по мере ее развития становится патогенной доминирующей потребностью и личностной направленностью.

Любая зависимость носит антинормативный характер и рассматривается обществом как негативное отклоняющееся поведение. Алкоголики, наркоманы, азартные игроки воспринимаются как маргиналы, неспособные жить полноценной жизнью. Зависимость деструктивно влияет на эффективность жизнедеятельности и состояние здоровья.

В специальной литературе выделяются следующие базовые характеристики аддиктивности:

  • Произвольность и ситуативность выбора агента зависимости. Им может стать любой источник, способствующий «облегчению», временной эйфории и вытеснению жизненных проблем (неудач, конфликтов, одиночества и др.)

  • Социально-психологическая обусловленность аддиктивного поведения. Аддиктивное поведение не является наследственной предрасположенностью, а является результатом ухода от решения сложных социальных проблем, стрессовых ситуаций, жизненных препятствий, неудач, включая опыт поведения социального окружения, советы близких людей, био-фармакологические компенсаторы.

  • Ограничение или сужение сознания на одном из источников зависимости.

  • Вследствие диссонанса в мотивационно-целевой сфере наступает деформация личностного смысла и развивается снижение потенциалов профессионально-личностной самореализации.

  • Происходит ослабление воли и самостоятельности в оценке и решении профессионально-личностных проблем с последующим развитием инфантилизма.

  • Социоэтнические ценности, традиции определяют нормативность-ненормативность аддикций

  • Переживается амбивалентность. Человек, стремящийся быть свежим и подтянутым, жаждующий радостного настроения, успехов, самоудовлетворенности, подвергается прогрессирующим процессам психосоматической деформации, психотравматизации, ухудшению здоровья.

  • Аддиктивность проявляется в форме устойчивых стереотипов, трудно корректируемых пагубных привычек, пристрастий, требующих психотерапевтического вмешательства.

  • Аддиктивное поведение сопровождается непродуктивными затратами личного жизенного времени, энергии, материальных затрат и здоровья близких людей, что выражается высокой социально-психологической и психофизиологической стоимостью аддикций.

  • Ориентация на удовлетворение эмоционально-соматических и гедонистических ощущений сочетается с утратой эмпатического и интимно-дружеского отношения к окружающим людям.

  • Формирование аддикции протекает на фоне переживания напряженности, эмоциональной боли, чувства одиночества, беспомощности и др.

  • Постепенно происходит подавление и вытеснение аддикцией естественных жизненно-значимых потребностей в еде, движении, сне, любви и т.д.

  • Происходит субъективное переживание в форме непреодолимого влечения к объекту аддикции, невозможности существования без него.

  • Устойчивое стремление к изменению психофизического состояния. Данное влечение переживается человеком как импульсивно-категоричное, непреодолимое, ненасыщаемое.

  • Отличительной особенностью зависимого поведения является его цикличность.

  • Зависимое поведение не обязательно приводит к заболеванию или смерти, но закономерно вызывает личностные изменения и социальную дезаптацию.

  • Степень тяжести аддиктивного может быть различной - от практически нормального поведения до тяжелых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической патологией.

  • Выбор личностью конкретного объекта зависимости отчасти определяется его специфическим действием на организм человека. Как правило, люди отличаются индивидуальной предрасположенностью к тем или иным объектам аддикции.

  • Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или преходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования.

  • Субъективно оно переживается, как невозможность жить без объекта аддикции, как непреодолимое влечение к нему.

Таким образом, можно обобщить, что аддикция - поведение, при котором индивид утрачивает контроль над потреблением алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, в результате чего возникают тяжелые последствия (нарушения функций головного мозга и всего организма в целом, психических процессов, психологической и социальной адаптации и др) [3].

В типичных случаях аддикция начинается с приобщения к потреблению наркотиков, алкоголя или других психоактивных веществ как поиску ощущений, с помощью которых подросток надеется избавиться от осознаваемого стресса, расширить диапазон имеющегося опыта под влиянием социальных обстоятельств, не осознавая последствий своего поведения, давления сверстников и т.д. После определенного числа употреблений психоактивного вещества формируется аддикция.

Синдромы, относящиеся к аддиктивному поведению, еще называют компульсивным поведением. Под компульсивным поведением подразумевается поведение или действие, предпринимаемое для интенсивного возбуждения или эмоциональной разрядки, трудно контролируемое личностью и в дальнейшем вызывающее дискомфорт. Такие паттерны могут быть внутренними (мысли, образы, чувства) или внешними (работа, игра и т.д.). Компульсивное поведение дает возможность имитации хорошего самочувствия на короткий период, не решая внутриличностных проблем. К компульсивному поведению относятся следующие разновидности: компульсивное переедание, компульсивное стремление к снижению веса, компульсивное стремление к риску и стрессу, компульсивная потребность быть занятым («трудоголики»), компульсивное стремление к достижению, компульсивное стремление к смене сексуальных партнеров, в изоляции, потребность покупать вещи, компульсивная потребность в физических упражнениях и т.д.

В.Д. Менделевич в качестве базисной характеристики аддиктивной личности выделяет зависимость. Для оценки отнесения человека к зависимому типу выделяются признаки, пяти из которых достаточно для диагностики зависимости:

- неспособность принимать решения без советов других людей;

- готовность позволять другим принимать важные для него решения;

-готовность соглашаться с другими, чтобы не быть отвергнутым (даже если другие не правы);

- затруднения начать какое-то дело самостоятельно;

-готовность добровольно идти на выполнение унизительных или неприятных работ с целью приобрести поддержку и любовь окружающих людей;

- плохая переносимость одиночества и готовность на значительные усилия, чтобы его избежать;

- ощущение опустошенности или беспомощности, когда обрывается близкая связь, страх быть отвергнутым;

- легкая ранимость, податливость малейшей критике или неодобрения со стороны.

Описание аддиктивной личности соответствует слабому «я» и сильному «оно». Именно такое отношение существует между ними у подростков в период полового созревания согласно психоаналитическим представлениям Анны Фрейд. Конфликт между «оно» и «я» может развиваться по двум сценариям. Если «оно» побеждает «я», то к концу возрастного подросткового периода инстинкты, сексуальные и агрессивные импульсы вырываются на свободу и человек предается удовольствию, стихии влечений. Прежний характер человека разрушается. Если же победу одерживает «я», то к концу подросткового периода формируется устойчивый характер для всей последующей жизни. Для нормального функционирования человеку необходимо равновесие сил между психологической, социальной и биологической сущностями личности. Социальная сущность личности – супер-эго («я – идеал» или «сверх – я») формируется воспитанием и является дополнительной системой контроля за поведением человека. Конфликт между требованиями совести, хранителем которой выступает «я – идеал», ощущается человеком как чувство вины. Совесть и ответственность - социальные чувства и формируется на основе идентификации с другими людьми, которая происходит на основе одинакового «я – идеала». Согласно подходу А.Фрейд, в раннем подростковом возрасте трудно устоять против влечений, а, значит, существует определенная вероятность легкого вовлечения подростков в наркотизацию, сулящую удовольствия. Однако, и поздний подростковый возраст при неблагоприятном развитии «я» чреват разгулом инстинктов, в том числе, потреблением наркотиков.

Аддиктивная личность проявляет склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний и неспособность проявлять ответственность. Поведение аддиктивной личности характеризуется стремлением к уходу от реальности из-за страха перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью.

У аддиктивной личности появляется «двойная жизнь», состоящая из прежней нормальной жизни и жизни с аддиктивными реализациями. Аддиктивная реализация многими понимается упрощенно как прием вещества или другое аддиктивное действие. Реализация включает в себя еще и мысли о состоянии ухода от реальности, о возможности и способе его достижения. Реализация, раздумья, фантазии на аддиктивную тему занимают большое количество времени и энергии. Сосуществование двух стилей жизни в одном человеке приводит к изменению установок, мотивации и системы ценностей.

Ведя двойную жизнь, подросток стремится скрыть ее. Стремление говорить неправду, обманывать окружающих, а также обвинять других в собственных ошибках и промахах вытекают из структуры аддиктивной личности, которая пытается скрыть от окружающих собственный «комплекс неполноценности», обусловленный неумением жить в соответствии с устоями и общепринятыми нормами. Из-за плохой переносимости трудностей повседневной жизни, постоянных упреков в неприспособленности и отсутствии жизнелюбия со стороны близких и окружающих у аддиктивных личностей формируется скрытый «комплекс неполноценности», гиперкомпенсаторная реакция. От заниженной самооценки под влиянием внешней оценки окружающих, индивиды переходят сразу к завышенной, минуя адекватную. Появление чувства превосходства над окружающими выполняет защитную психологическую функцию, способствует поддержанию самоуважения в неблагоприятных условиях конфронтации личности с семьей или коллективом. Чувство превосходства опирается на сравнение «серого обывательского болота», в котором находятся все окружающие и «настоящей свободной от обязательств жизни» аддиктивного человека.

Следует выделить следующие виды зависимостей:

1. Химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная, алкогольная зависимости).

2. Нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды).

3. Гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).

4. Сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм).

5. Религиозное деструктивное поведение (фанатизм, вовлеченность в секту).

Рассматривая аддиктивное поведение, мы считаем необходимым выделить предпосылки данного поведения, которые как предмет исследования современной науки изучаются в рамках системного похода - с точки зрения био-психо-социо-духовной модели химической зависимости.

Рассмотрим эти предпосылки.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconЯ хочу провести тренинг пособие для начинающего тренера, работающего...
Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики вич\спид, наркозависимости и иппп

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconПеречень документов, представляемых на пмпк (школьника) Педагогические документы
Педагогическая характеристика учащегося, отражающая данные о продолжительности его обучения в школе, подробный анализ успеваемости...

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconПсихолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений как условие...
Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневаторского государственного гуманитарного...

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconПсихолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений как условие...
Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневаторского государственного гуманитарного...

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconУчебное пособие г. Нижний Новгород
Контртерроризм: организационные, правовые, финансовые аспекты и вопросы профилактики

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconПроект положения о «Совете по профилактике правонарушений несовершеннолетних...
Совет профилактики правонарушений несовершеннолетних (далее Совет профилактики) создается для осуществления единого подхода к решению...

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconРабочая программа по французскому языку для 5-9 классов на 2015/2016...
Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру...

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconПедагогическая практика (2)
Педагогическая практика (2) ставит цель содействие становлению профессиональной компетентности учителя музыки в процессе приобретения...

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconАнкета для проведения обследования субъектов системы профилактики...
Укажите наименование организации, в которой Вы работаете (субъекта профилактики)?

Педагогическая поддержка ценностного мира школьника и вопросы профилактики наркозависимости iconОтчеты руководителей субъектов системы профилактики по профилактической работе учреждения
Фз №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск