Раздел I. Официальные документы
№ п/п
|
Название официального документа
|
Максимально возможный балл
|
Итоговый балл
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого по данному разделу
|
|
|
Приложение 5.
Положение о портфолио
индивидуальных образовательных достижений обучающихся
1. Общие положения.
1.1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника за определённый период. В учреждении водится в 5 – 9 классах.
1.2. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.
1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико – ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
1.4. Портфолио ученика – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.
1.5. Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет создать для каждого ученика ситуацию успеха.
1.6. Ученик, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. В процессе создания портфолио ученик перестаёт быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, так как постепенно формируется адекватная самооценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.
2. Цели портфолио
2.1. Представление отчёта по процессу образования подростка, мониторинга значимых образовательных результатов в целом. Создание возможности отслеживания индивидуального прогресса учащегося, продемонстрировав его способности практически применять приобретённые знания и умения;
2.2. Поддержание высокой учебной мотивации школьников;
2.3. Выявление существующего уровня сформированности умений и совершенствования их путём внесения коррекции в учебный процесс;
2.4. Поощрение активности и самостоятельности учащихся, расширение возможности обучения и самообучения;
2.5. Формирование навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
2.6. Формирование навыков целеполагания, планирования и организации учебной деятельности;
2.7. Содействие индивидуализации (персонализации) образования школьников;
2.8. Создание дополнительных предпосылок и возможности для успешной социализации учащихся.
3. Функции портфолио ученика
повышение образовательной активности школьников, уровня сознания ими своих целей и возможностей;
достоверный и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения учащихся;
принцип добровольности при сборе документов и формировании портфолио. При сборе официальных документов, творческих работ, самоотчётов учитывается мнение ученика. Ребёнок должен сам приложить усилия, так как при сборе портфолио важен не только конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам.
сбор материалов и оформление портфолио происходит при определённой помощи и поддержке учителей и родителей, так как у большинства учащихся, к сожалению, нет элементарных навыков самоанализа и систематизации;
при формировании портфолио чаще обращаться к в учреждения дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.п. Выход за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин, которые предлагаются школой, обращение к социальной сфере расширяет возможности школьника для демонстрации его личных достижений и сбора материалов;
тщательно подходить к отбору документов и материалов. Должен срабатывать принцип профильности, то есть отбор документов и материалов той части, которая реально демонстрирует обоснованность выбора данного профиля;
портфолио формируется не в виде разовой акции, а происходит систематическое накопление документов.
4. Структура портфолио ученика
4.1. Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов
1) Раздел «Мой портрет» включает в себя:
личные данные обучающегося:
автобиография (резюме) обучающегося;
результаты психологической диагностики обучающегося;
информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер. способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания:
результаты проведенного обучающимся самоанализа:
описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений:
результаты проведенной работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося
другие сведения, раскрывающие способности обучающегося.
2) Раздел «Портфолио документов» портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижении. Этот раздел включает в себя:
предметные олимпиады — школьные, муниципальные, областные. всероссийские и др.;
мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др.;
образовательные тестирования и курсы по предметам:
школьные и межшкольные научные общества;
конкурсы и мероприятия, организованные муниципальными органами управления образованием;
документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
3) Раздел «Портфолио работ» — представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях. конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Этот раздел включает в себя:
исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы. название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.;
проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте:
техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание;
работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках:
другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах;
элективные курсы и факультативы. Указывается название курса, его продолжительность, форма, в которой проходили занятия:
различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность:
занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты;
участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый обучающимся результат;
участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем
обучающихся;
спортивные достижения. Указываются сведения об участии в соревнованиях,
наличии спортивного разряда:
иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности обучающихся.
4). Раздел «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями. Возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.. А также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч. Этот раздел включает в себя:
заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников и др.).
рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации.
отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции.
резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижении.
эссе обучающегося, посвященное выбору направления дальнейшего обучения.
рекомендательное письмо о прохождении социальной практики
иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным вилам деятельности.
5. Оформление портфолио
5.1. Портфолио оформляет обучающийся под руководством классного руководителя в соответствий со структурой, указанной в пункте 2 настоящею Положении, в папке с файлами и (или) в электронной форме. Обучающийся имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п.
5.2. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности.
5.3. При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
систематичность и регулярность ведения портфолио;
достоверность сведений, представлении в портфолио;
аккуратность и эстетичность оформления:
разборчивость при ведений записей;
целостность и эстетическая завершённость представленных материалов
наглядность.
5.4. Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение года.
6. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении портфолио обучающегося
6.1. В формировании портфолио могут участвовать все участники образовательного процесса, а именно: сами обучающиеся, родители обучающихся, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, заместители руководителя ОУ.
6.2. При формировании портфолио действия участников образовательного процесса распределяеются следующим образом:
обучающийся ведёт работу по формированию и заполнению портфолио;
заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной работе организует работу по реализации в практике работы ОУ технологии портфолио как метода оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио;
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования помогают проводить экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
педагог-психолог, социальный педагог проводят индивидуальную психодиагностику; ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
7. Учет результатов портфолио
Представленные в портфолио материалы могут учитываться:
при зачислении обучающихся в классы с углубленным изучением отдельных предметов, профильные классы;
при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогических и руководящих работников;
при прохождений аттестации педагогических и руководящих работников на квалификационную категорию;
при проведении внутришкольного контроля;
в ходе проведения процедур внешней оценки деятельности OУ.
Приложение 6.
Портфолио как форма сопровождения социально одарённого старшеклассника
Применительно к сфере общения можно говорить о социальной одарённости, позволяющей достигнуть высокого уровня успешности в общении и умения ориентироваться в новых, нестандартных ситуациях. Исследование социальной одарённости интенсивно разрабатывается в России (Е.В. Битюцкая, Е.И. Худобина и др.) и за рубежом (К. Эбромс, Б. Кларк, Д. Сиск, Дж. Фелдхузен и др.). Авторы обращают внимание на такие характеристики, как наличие или отсутствие трудностей в общении, популярность среди одноклассников, лёгкость в нахождении друзей, уровень понимания других людей, специальная чувствительность к их мыслям, чувствам и планам и др.
Социально-педагогическое сопровождение в целом предполагает системное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемых, в результате которого человек осваивает искусство самостоятельно и оптимально разрешать проблемы, которые возникли у него в процессе жизнедеятельности.
Роль социально-педагогического сопровождения социально одарённого старшеклассника нельзя оценить чисто количественными показателями. Поэтому значимо сопровождение, которое должно осуществляляться на основе становления и развития рефлексивной позиции старшеклассника за счёт использования рефлексивных механизмов, к которым мы прежде всего отнесли Портфолио развития социальной активности старшеклассника (далее портфолио).
При использовании данного портфолио есть необходимость в социально-педагогическом сопровождении работы с ним. В минимальном объёме такое сопровождение означает периодическое напоминание обучающимся о возможности отразить в портфолио те или иные события в их социально активной жизни, в более широком плане в организации специальных процедур, позволяющих обучающемуся перейти в рефлексивную позицию, адекватно проанализировать ситуацию.
Представим структуру портфолио и приведём ряд комментариев к его разделам. Курсивом выделен текст комментариев, содержащийся в самом шаблоне портфолио.
Фамилия, имя. Название. Мои перспективы. Мои цели_______
Здесь старшеклассник обозначает одну или несколько задач на предстоящий год в направлении развития его социальной активности. Разумеется, цели могут меняться и корректироваться. И эти изменения очень важно фиксировать.
Мои дела.
№
|
Название дела, дата проведения, место
|
Цель проведения дела
|
Анализ своего участия в деле
*по предложенным ниже вопросам
|
Обретенные знания, умения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зачем это дело проводилось?
Что я делал? Что у меня получилось?
Что я мог бы сделать лучше в следующий раз?
Насколько эффективно я распределил свое время и другие ресурсы?(организационные навыки)
Чему я научился?
Мои ощущения, впечатления и эмоции от моего участия в этом деле?
Этот раздел предлагается заполнять после каждого дела, в котором старшеклассник принимал участие и проявлял свою социальную активность. Здесь есть и вопросы, которые позволяют ему чётко увидеть своё место в данном деле, вопросы, направленные на самооценку своего участия и на рефлексию личностных результатов от этого участия.
Моё развитие. Раздел Моё развитие встречается дважды. Он введён для самооценки старшеклассником собственного развития и продвижения к намеченным целям в середине и конце учебного года. Причём изначально эти шаблоны отсутствуют, а заполняются они без обращения к портфолио и каким-либо материалам. Это позволяет старшекласснику не списывать, а действительно указать то, что было для него значимо и поэтому запомнилось. Затем можно открыть портфолио и сравнить имеющиеся там данные с тем, что появилось при заполнении этого раздела.
Название дела
|
Моя роль
в нем
|
Я оцениваю себя
|
Значимость для меня
|
Чему научился (что приобрел для себя?)
|
Мои чувства и эмоции
|
|
|
|
|
|
Что сравниваю
|
1 сентября 2009г.
|
1 января 2010г.
|
Я за эти полгода
Как я приблизился к своей цели?
Изменилась ли моя цель?
Моё участие. Здесь ты можешь оставить память о любом деле, в котором участвовал: вложить программы различных мероприятий, конференций, образовательных сборов, лагерей, в которых ты побывал, а также творчески представить свое участие в них фотографиями, отзывами, полученной обратной связью и т.д.
Моё участие в проектах.
Анализ можно провести в табличной форме или прописать текстом.
Проект
Сроки реализации
Аннотация
Какую пользу принес этот проект окружающим?
Мое участие в проекте.
По моему мнению, проект это…
Что изменил во мне этот проект?
Что из полученного опыта я смогу применить в дальнейшем и где?..
Мои достижения. Сюда ты можешь вкладывать как собственные достижения, признанные другими людьми: грамоты за победы, дипломы участника и лауреата, благодарственные письма, так и описания твоих личных побед, собственные ощущения и впечатления окружающих людей о твоих достижениях, значимых событиях, которые ты сам воспринимаешь как достижения
Мои контакты. Здесь можно поделиться впечатлениями о каком-нибудь важном для тебя знакомстве, новых друзьях, интересном общении со значимыми людьми
Мои мысли. В этом разделе ты можешь записывать свои мысли и возникающие идеи, показавшиеся тебе важными и интересными; любопытные и неожиданные мысли ты можешь оставлять в любом разделе портфолио, а не только здесь
Мы можем выделить следующие формы социально-педагогического сопровождения работы старшеклассника с портфолио, которые были нами апробированы:
- специально организованные семинары. Считаем обязательным проведение таких семинаров три раза в год в начале, когда запускается портфолио (даже если эти дети работают с ним не первый год напомнить, актуализировать, выйти на новый уровень отношения к работе с портфолио), в середине и конце года (сразу после заполнения разделов Моё развитие);
- организованные процедуры рефлексии (групповой, индивидуальной) по итогам дел, проектов, акций, участия детей в конкурсах, поездок в лагеря;
- включение элементов работы с портфолио в программу семинаров. Например, на 3-хдневном семинаре, посвященном прояснению места каждого ребёнка в его общественной организации, согласованию и формулировке целей и планов организации и каждого из её членов мы вплотную подошли к осмыслению каждым участником содержания раздела Мои перспективы (семинар проходил в начале учебного года). Такое органичное включение работы с портфолио в программу семинаров делает более понятным его место в жизни ребёнка, смысл его разделов и хорошо мотивирует на работу с ним. С другой стороны, мы делали акцент на том, что формулировки, возникшие на семинаре это лишь черновик, а окончательно разделы своего портфолио старшеклассники заполнят дома, когда пройдёт время, достаточное для рефлексии;
- индивидуальные беседы. Это могут быть и очередные (плановые) беседы как элемент мониторинга, и беседы как результат анализа педагогом портфолио, а могут быть и консультации по запросу самого старшеклассника.
Таким образом, осуществляя социально-педагогическое сопровождение работы старшеклассника с портфолио, тьютор решает целый комплекс задач: создаёт условия для развития рефлексии и проявления старшеклассником активности; развивает в нём уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию и самовоспитанию; формирует у старшеклассника адекватность в оценках и самооценке. В процессе социально-педагогического сопровождения работы социально одарённого старшеклассника с портфолио педагог-тьютор, осуществляя коррекцию первоначально избранной стратегии и тактики сопровождения, создаёт каждому старшекласснику ситуацию успеха.
Приложение 7.
ПОЛОЖЕНИЕ
О конкурсе «Лучшее портфолио ученика
Общее положение
В условиях динамичного развития экономики, демократизации жизни общества, его информатизации, раскрытие творческой индивидуальности, профессиональной ориентации и социализация подростков являются важнейшими задачами системы образования. Выявление талантливых учащихся – одно из важнейших направлений работы образовательного учреждения. Конкурс проводится в соответствии с российской федеральной программой развития одаренных детей, которая предусматривает выявление потенциала творческих возможностей учащихся.
1. Цель и задачи Конкурса:
Конкурс «Лучшее портфолио ученика», (далее Конкурс), призван предоставить каждому учащемуся возможность раскрыть свои таланты, развить и укрепить социальные контакты, подготовиться к дальнейшей профессиональной деятельности, дополнить традиционные контрольно-оценочные средства, учесть результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности.
Участниками Конкурса являются учащиеся 1-11 классов ОУ.
Этапы и сроки проведения Конкурса
Конкурс проводится с 16.01.2012 по 15.02.2012 г.г.
1 тур — «Лучшее портфолио учащегося класса» - с 16.01. по 30.01.2012 г.
2 тур — «Лучшее портфолио учащегося Центра образования № 1420» - с 31.01. по 10.02. 2012 г.
Классы направляют на Конкурс не более трех портфолио;
Экспертиза работ — с 10.02. по 14. 02.2012 г.
Подведение итогов – 15.02.2012 г.
Требования к оформлению «Портфолио»
4. Обязательно наличие следующих документов:
- ПОРТФОЛИО (в печатном и электронном виде);
- ПРЕЗЕНТАЦИЯ (в электронном виде), и 5 фото, отображающих разные виды деятельности учащегося
5. Модель «Портфолио ученика» должна включать в себя следующие разделы:
- Титульный лист: фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, период, за который представлены документы и материалы. (Приложение №1);
- |
