Фгос во рабочая программа практики рабочая программа производственной практики педагогическая практика в качестве учителя начальных классов Направление: 44. 03. 01 Педагогическое образование

СХЕМА ПРОТОКОЛА УРОКА

1. 
   Тема, цели и задачи урока.
   
2. 
   Структура урока и его психологическая целесообразность.
   

1. 
   Каково качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщенности).
   
2. 
   Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этой учебной информации (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции может вызвать?
   
3. 
   Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню знаний?
   
4. 
   Как учитель делает сложную учебную информацию доступной восприятию школьников данного возраста, попятной и интересной?
   
5. 
   Каково воспитательное воздействие изучаемого материала? Насколько оптимально учитель реализует его воспитательные возможности?
   

1. 
   Организация внимания. Пути организации внимания. Виды внимания, имевшие место на уроке, формы их проявления. Способы переключения внимания учеников с одной работы на другую. В каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справились?
   
2. 
   Организация восприятия и его характер. Что является объектом восприятия учеников: речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства)? Качество материала восприятия? Использование наглядных средств, их функция на уроке. Осмысленность восприятия учебного материала.
   
3. 
   Активизация памяти и ее развитие. Обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на различных этапах урока? Какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, механическая, логическая и т.д.)? Какие приемы лучшего запоминания излагаемых сведений использовал учитель (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.)?
   
4. 
   Активизация мыслительной деятельности. Как учитель формировал научные понятия у учащихся? Как при этом использовал наглядные средства? Какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения вырабатывал? Каким путем (индуктивным или дедуктивным вел он учеников к усвоению тех или иных понятий и суждений)? Вызвал ли учитель у школьников потребность в усвоении данных понятий (раскрыл их теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т.д.)? Каковы уровни усвоения понятий, проявленные учащимися на уроке, какие ошибки допустили ученики при определении понятий? Как учитель активизировал самостоятельное творческое мышление школьников? Отличался ли урок проблемным построением? Какими путями создавались проблемные ситуации? Были ли ученики активны в поисках ответа? Обучал ли учитель детей уже готовым приемам рационального мышления, давал ли предписания алгоритмического типа, как он вводил их?
   
5. 
   Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом?
   
6. 
   Активизировалось ли на уроке репродуктивное и творческое воображение школьников?
   
7. 
   Как учитель осуществлял учет индивидуальных особенностей учеников?
   

1. 
   На каких этапах урока учитель обращался к школьникам и с какой целью?
   
2. 
   Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке?
   
3. 
   Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обдающий характер? В чем это проявилось?
   
4. 
   Как воспринимали ученики полученные оценки на уроке?
   
5. 
   Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшее действие и слова учителя, т.е. как он перестраивал свою деятельность в зависимости от обратной информации?
   

1. 
   Воспитательное воздействие личности учителя, его внешности, речи, манер, характера, общения с учащимися. Отношение детей к нему. Эмоциональный климат урока.
   
2. 
   Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (к ответу, поведению, речи, дисциплине и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям.
   
3. 
   Как учитель обучал технике учебной работы (как слушать объяснение, делать записи, моделировать условия задач, работать с книгой, находить способы решения, контролировать себя и т.д. ), то есть как он учил детей учиться.