Информация компетенция
Скачать 1.64 Mb.
|
| Часть А. 1. Укажите, какой набор экспортных сельскохозяйственных культур наиболее характерен для Латинской Америки (выберите нужную строку): 1) кофе, какао, цитрусовые; 2) кофе, сахарный тростник, бананы; 3) пшеница, кукуруза, рис; 4) арахис, хлопчатник, соя. 2. Для какой из перечисленных ниже стран особенно характерны «чайные ландшафты»: 1) Иран; 2) Непал; 3) Индия; 4) Китай 3.Укажите, какое из следующих утверждений является правильным: 1) Чёрная металлургия Японии работает в основном на импортном сырье и топливе; 2) Япония являет собой пример многонациональной страны; 3) Столица Японии Токио - крупнейший город мира; 4) Япония входит в пятёрку крупнейших стран мира. 4. Укажите, в чём заключается главное богатство стран Юго-Западной Азии: 1) плодородие почвы; 2) дешевизна рабочей силы; 3) богатство гидроресурсами; 4) богатство нефтью. 5. Укажите, какой из перечисленных ниже регионов является главным регионом производства риса: 1) Зарубежная Азия; 2) Африка; 3) Латинская Америка; 4) Австралия и Океания. 6. Укажите в приведённом ниже списке страну, лидирующую в производстве автомобилей: 1) Россия; 2) Великобритания; 3) Япония; 4) Республика Корея. 7. Найдите единственную ошибку в перечне развивающихся стран, которые в последнее время заметно продвинулись в развитии своего машиностроения: 1) Индия; 2) Сомали; 3) Конго; 4) Уругвай. 8. Найдите ошибку в перечне стран, чёрная металлургия которых хорошо обеспеченна железной рудой: 1)Украина; 2) Германия; 3) Китай; 4) Болгария. 9. Среди перечисленных ниже «транспортных мостов» укажите « нефтяной»: 1) США - Западная Европа; 2) Саудовская Аравия - Западная Европа; 3) Австралия- Япония; 4) Бразилия- Япония. 10. Укажите, какая из перечисленных стран является самой крупной экспортёром железной руды (выберите нужную строку): 1) Австралия, Бразилия, Индия; 2) Россия, ЮАР, Канада; 3) Украина, Швеция, Великобритания; 4) Бразилия, Япония, ЮАР. 4.2. Назовите страну Часть В.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________.
Ответ _______________________. 4.3. Ответы к тестовым задания части А и В по теме «Мировое хозяйство»
4.4. Рекомендации по переводу суммарного балла за выполнение работы в шкалу отметок
Список литературы 1. В.В. Баранов, Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова «ЕГЭ 2009.География. Сборник экзаменационных заданий. - М.: Эксмо,2010 г. 2. Бурмакина В. Ф., Фалина И. Н. «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников»: лекции 1-4.-М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – 64 с. 3. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский « География: Экономическая и социальная география мира: в 2 ч.-М.: ООО « ТИД «Русское слово-РС», 2008 г. 4. В. Л. Лиознер, И.Б.Митрофанова « Поурочные разработки по географии». - М.: Издательство «Экзамен», 2006 г. 5. В. П. Максаковский «Новое в мире: цифры и факты».- М.: Дрофа, 2004 г. 6. Ю. А. Соловьва «ЕГЭ- 2009: География: реальные задания».- М.: АСТ, 2009 г. 7. В.Н. Холина «География человеческой деятельности».- М.: Просвещение, 2004 г. Интегрированные уроки «Информатика+» как средство развития метапредметных компетенций учащихся Захаренко Алексей Викторович, учитель информатики и ИКТ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 г.Надыма» Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. В отличие от традиционных уроков, интегрированный урок даст возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин. Формирование метапредметных компетенций в настоящее время особенно актуально в связи с переходом основной общеобразовательной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), определяющие в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными так называемые метапредметные результаты, которые предполагают, что ученики будут владеть универсальными учебными умениями информационно-логического, организационного характера, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века. Новизна проекта заключается в определении эффективных форм, методов, приёмов работы для реализации интеграции курса информатики и других предметов. Одним из актуальных на сегодня методов является метод проектов. Метапредметный подход позволит обеспечить переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира и помочь ребёнку овладеть такими способами деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволит обеспечить формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Таким образом, метапредметный подход обеспечит целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития учащегося. Затруднения в согласовании и проведении уроков с учителями-предметниками Невозможность проведения уроков в связи с несовпадением тем рабочих программ Интерактивная доска, проектор, персональные компьютеры, Интернет-соединение, необходимое программное обеспечение (MS Office, PascalABC.net, «Кумир» и др.) • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; • умение представить данные в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, преобразовывать реальные объекты в знаково-символическую модель с выделением существенных признаков; • умение использовать средства ИКТ для поиска информации и решения задач в повседневной жизни. Введение В условиях быстро меняющихся требований к уровню образования ученик должен не только владеть знаниями, полученными на конкретных уроках, но и уметь применять полученные умения в ходе изучения других предметов школьной программы и, главное – в реальных жизненных ситуациях. Когда история «работает» на математику, математика, на физику, физика на географию, география снова на историю – в голове ученика возникает не мозаика знаний, а живая сеть, которая легко может обрасти любыми новыми знаниями. В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем, не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий» Проблема проекта: предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. В отличие от традиционных уроков, интегрированный урок даст возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин. Исходя из этого можно сформулировать следующую цель. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Компетенция третейских судов в процессе рассмотрения гражданских споров | | Компетенция ― способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности |
| Предметом изучения дисциплины «Английский язык» является иноязычная коммуникативная компетенция |  | Информация о возможном продвижении / информация о компании / информация об отделе |
| Компетенция готовность (самостоятельно реализуемая способность) применять знания, умения, личностные качества и практический опыт... | | Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой |
| В комплексе задач создания и эксплуатации аис в сфере экономики очень важно определить базовые понятия: информация, данные, экономическая... | | Статья Компетенция центральных исполнительных органов и иных центральных государственных органов, имеющих военно-медицинские (медицинские)... |
| Распространение учебных материалов mlp и/или mbs через партнеров со статусом Microsoft Learning Solutions 26 | | Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями... |