Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» слушателями заочной формы обучения содержат учебно-методические материалы по самостоятельному изучению курса и проверке знаний.
Скачать 2.76 Mb.
|
| Введение Данное методическое пособие подготовлено с целью системного, комплексного обобщения и распространения опыта методики преподавания курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» по всем специальностям. Оно предназначено для оказания методической помощи преподавателям курса гуманитарных дисциплин, курсантов, студентов и слушателей. При подготовке работы ставилась задача заменить имеющиеся отдельные методические разработки комплексным пособием, охватывающим преподавание всего курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» и содержащим изложение методики современных активных форм проведения занятий с применением передовых педагогических технологий. В I части излагаются общие цели и учебно-воспитательные задачи курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» тематический план изучения курса (с отображением межпредметных связей), общие проблемы и характеристика основных особенностей методики его преподавания, общие методические рекомендации по подготовке и проведению лекционных и семинарских занятий. II часть включает главы, соответствующие семи темам курса, с изложением в каждой из них методических рекомендаций по теме и каждому конкретному занятию, а также главы, посвященные методике проведения итоговой классных контрольных работ. По своему содержанию представленное учебно-методическое пособие соответствует рабочей учебной программе, требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, рабочему учебному плану. Учебно-методическое пособие не является пособием «прямого применения». Оно не заменяет установленные формы документов по организации конкретных занятий (фондовые лекции, рабочие материалы лекций, рабочие планы проведения семинаров и т.д.), а дает преподавателю, курсанту, слушателю, студенту вспомогательную информацию по выбору форм и методов, содержанию проводимых занятий и составлению соответствующих дидактических материалов, а также для более глубокого изучения данной дисциплины. Часть I Общие проблемы преподавания курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» Глава 1 Содержание, цели и задачи курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» В рамках учебного курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» изучаются теоретические основы и практика применения государственно-властными структурами, входящими в систему органов внутренних дел России, мер по охране прав человека, гражданина, личности, обеспечению законности. Учебный курс включает в себя вопросы тактики и методики реализации этой функции в оперативно-служебной (исполнительной), а также уголовно-процессуальной, оперативно-розыскной и административной сферах деятельности органов внутренних дел. Учебная дисциплина основана на действующем международном и федеральном законодательстве, ведомственных нормативно-правовых актах; предназначена для обучения слушателей образовательных учреждений МВД России, получающих высшее профессиональное образование. Теоретической основой курса является демократическая концепция прав человека, воплощенная во Всеобщей декларации прав человека и в других общепризнанных международно-правовых актах. Учебный курс «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности», не подменяя другие научные дисциплины, призван в контексте прав человека интегрировать все приобретаемые курсантами знания по юридическим наукам. Курс рассчитан на 60 часов учебных аудиторных занятий, проводимых лекционно-семинарским методом и включающих итоговую аудиторную контрольные работы. Заканчивающего сдачей зачета. Смысловое содержание курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» имеет взаимосвязь, как с другими предметами, так и с общеправовыми дисциплинами и призвано способствовать осмыслению роли и места института права в структуре общества, социальной значимости правовых норм. Изучение дисциплины «Обеспечение прав человека в деятельности органов внутренних дел» имеет свою специфику и ряд особенностей, вызванных ее междисциплинарным характером, что предполагает применение обучающимися знаний, полученных ими ранее, при изучении других специальных юридических дисциплин учебной программы. Объектом изучения дисциплины являются нормы, положения и понятия различных отраслей (конституционного, уголовного, уголовно-процессуального, административного и административно-процессуального) российского и международного права, связанные с правами человека, применяемые и учитываемые сотрудниками органов внутренних дел в своей профессиональной деятельности осуществляемой в процессе реализации исполнительно-распорядительных функций в качестве представителей органа государственного управления. Предметом изучения учебной дисциплины являются практические ситуации в деятельности органов внутренних дел, связанные с обеспечением прав, свобод и законных интересов человека и гражданина и возникающие в связи с этим правоотношения. Цели учебного курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности»: сформировать у обучающихся общегуманистические взгляды на права и законные интересы личности, а также правозащитную направленность его практической деятельности; комплексно обобщить знания теоретических основ обеспечения и охраны прав, свобод человека, социально-правовой защиты гражданина; основных положений (механизма) применения норм различных правовых отраслей к конкретному правонарушению, ситуации, возникающей в ходе осуществления оперативно-служебной деятельности в органах внутренних дел Российской Федерации; способствовать выработке у курсантов навыка оказания помощи человеку и гражданину в отстаивании законных прав, в том числе и с помощью обжалования неправомерных действий в соответствующие государственные органы и организации. Задачи курса: подготовить курсантов (слушателей) Краснодарского университета МВД РФ к предстоящей правоохранительной, правообеспечительной и правоприменительной деятельности в органах внутренних дел Российской Федерации; изучить с курсантами (слушателями) требования международных и внутригосударственных правовых актов по обеспечению прав и законных интересов личности в деятельности органов внутренних дел; руководствуясь международными и российскими правовыми актами изучить способы обеспечения законности в деятельности органов внутренних дел; сформировать у обучаемых навыки правильного применения правовых норм, связанных с реализацией и защитой прав и свобод человека; выработать у курсантов (слушателей) умение оценить отраслевую правовую противоправность конкретных событий и действий, посягающих на права и свободы человека и гражданина, провести их верную квалификацию и определить комплекс мер по ее пресечению. развить профессиональную направленность личности сотрудника органов внутренних дел на защиту гражданина от беззакония и произвола; способствовать повышению у сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, проходящих обучение, общей профессиональной культуры; Глава 2 Особенности курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» и обоснование основных методологических подходов Российскому государству, строящему новый общественный строй, приходится решать различные по характеру проблемы политического, экономического, социального, духовного характера, связанные с идеями прав человека. Трудный путь России к правовому государству, господству прав человека осложняется рядом негативных факторов прошлого и настоящего: многовековыми традициями деспотизма и крепостничества, всесилием властей и бесправием населения, стойким правовым нигилизмом большинства населения, несоблюдением и неисполнением законов, низкой правовой культурой управляющих и управляемых, в целом общества. В России еще не создано настоящее гражданское общество, а возможности его саморегуляции оказались преувеличенными. В то же время необходимо признать, что в российском обществе постепенно формируется понимание важности проблем обеспечения прав человека, верховенства прав и свобод человека как основы правового государства. Государство провозгласило, что «человек, его права и свободы являются высшей ценностью», и приняло на себя обязанности по их признанию, соблюдению и защите (ст. 2 Конституции Российской Федерации). Данные положения составляют основы конституционного строя России, которым не могут противоречить другие принципы, определенные Основным законом. Права и свободы человека являются непосредственно действующими, определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием, осуществляемым только судом (ст. 18 Конституции РФ). Уровень демократического развития общества определяется не только формальным признанием приоритета прав и свобод человека и гражданина, включая их закрепление в национальном законодательстве и провозглашение общепризнанных норм и принципов международного права в области прав человека частью правовой системы Российской Федерации. В обществе должен быть создан эффективно действующий государственно-правовой механизм охраны и защиты прав и свобод человека, позволяющий индивиду воспользоваться существующими правовыми и организационными процедурами с целью фактической реализации своих прав и свобод. Особое место в механизме обеспечения прав и свобод человека и гражданина занимают правоохранительные органы - специально уполномоченные государственные органы, деятельность которых непосредственно направлена на охрану и защиту этих прав и свобод. К сожалению, на практике использование органами внутренних дел своих полномочий не всегда сочетается с такими принципами, как законность, обоснованность и соразмерность, что нередко приводит к нарушениям прав и свобод личности. Поэтому важную роль в профессиональной подготовке личного состава правоохранительных органов играет общетеоретическая правовая подготовка, непосредственно направленная на формирование у сотрудников и их руководителей системы теоретических и практических знаний, использование которых поможет переосмыслить и скорректировать практику обеспечения указанных прав и свобод. В этой связи автором данного учебно-методического пособия поставлена задача рассмотреть общетеоретические проблемы обеспечения прав человека, вопросы практической деятельности правоохранительных органов в данной области с целью помочь сотрудникам в овладении необходимым комплексом знаний, повышении их правовой культуры и правового сознания, воспитания профессиональной убежденности в обязательности строгого и неуклонного соблюдения основных прав человека и гражданина как важнейшего принципа своей работы. Если мы добиваемся, чтобы каждый обучаемый овладел достаточно объемным знанием, если мы хотим, чтобы обучаемый мог дать подробное изложение того или иного вопроса, то вполне приемлемы классические формы контроля: оценка подробных выступлений на семинарах, традиционные формы проведения зачетов и зачетов по билетам, контрольные работы, оценка рефератов. В данном случае оценка более точно индивидуализируется и возрастает ее «вес». Но эмоциональная привлекательность занятия сменяется напряжением ответственности у обучаемых, а преподаватель, сэкономив усилия по подготовке, рискует получить психологически отчужденную и от него и от предмета аудиторию. Кроме того, «классический» семинар уступает ролевым играм по охвату контролем знания, а итоговый контроль посредством экзаменационных билетов получается фронтальный по числу проверяемых, но выборочный по содержанию конкретного билета. При использовании современных инструментальных систем для организации компьютерного контроля знаний удается решить много проблем: - охват обучаемых (при наличии компьютеризированных аудиторий); - возможность использования комплексных заданий, охватывающих все основные темы курса; - быстрота получения результата проверки и возможность самооценки; - возможность дистанционного контроля; - попутная тренировка обучаемых в обращении с компьютерной техникой; - психологическая привлекательность данной формы контроля для обучаемых (такая проверка воспринимается обучаемыми как своего рода компьютерная игра). Существует еще целый ряд преимуществ, обусловленных возможностями применения компьютерной контрольно-обучающей программы. Но есть и спорные стороны компьютеризации занятий по ОПЧ. Чрезмерное внедрение компьютеров в ткань занятий по ОПЧ, равно как и по любым гуманитарным дисциплинам, может лишить эти занятия возможности быть некоторым противовесом технократизации сознания. Тестовые компьютеризированные формы контрольных занятий предполагают безальтернативный взгляд на правильность ответа, что не всегда приемлемо. В качестве некоторых выводов по проблеме оценки знаний по курсу «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» можно отметить: - специфика данного предмета требует от преподавателя отделения оценки собственно знания от оценки мнения, а также различения понятий «незнание проблемы» и «другое мнение по проблеме»; - преподаватель вправе убеждать силой аргументов и чувств, но принцип объективности отметает его право оценивать несогласие обучаемого как незнание предмета (незнание истины); - вполне допустимое применение тестовых форм опросов (компьютерных систем контроля знаний) ввиду специфики предмета «Обеспечения прав человека в правоохранительной деятельности» не может считаться универсальным и основным; - предпочтительно большую часть занятий проводить методами, обеспечивающими развитие коммуникативных способностей, навыков дискуссии и сотрудничества, свободного мышления и лишь попутно – оценку знаний; - наиболее объективный и всеобъемлющий результат дает комбинированное использование в процессе обучения всего комплекса форм текущего и итогового контроля: вопросно-ответных, дискуссионных, тестовых, соревновательно- игровых, компьютеризированных; - преподавание гуманитарных дисциплин должно сохранять «зону живого человеческого общения», противодействовать «роботизации» мышления. Курс «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» преподается лекционно-семинарским методом. Для того чтобы в последующем тексте не повторять общие моменты методики подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий, рассмотрим их отдельно в 3 и 4 главах данной части пособия. Глава 3 Методика подготовки и чтения лекций по курсу «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» 3.1. Лекция как ведущая форма учебного процесса Слово лекция – латинского происхождения (lectio – чтение). Обучение прошло длинный исторический путь развития человеческой культуры прежде чем появилась лекция как самостоятельная и ведущая форма учебного процесса. В Древней Греции и Риме обучение в школах высшего звена происходило в форме бесед, диспутов. В средние века лекция сводилась к комментариям первоисточников – дорогостоящих рукописных книг. Но в дальнейшем, несмотря на появление и непрерывное развитие книго- чтения, что повлекло доступность книг (учебников) для обучаемых, лекция не только не снизила своего значения, а наоборот – вышла в число важнейших форм обучения. Ее не могут вытеснить даже новейшие технические средства (радио, телевидение и т.д.). Дело в том, что устное изложение преподавателя при непосредственном контакте с определенной аудиторией имеет целый ряд неоспоримых преимуществ: - лекция может читаться в гораздо большем соответствии с характером и составом аудитории, чем при посредстве технических средств обучения; - лектор при непосредственном контакте с аудиторией может активно влиять на усвоение материала слушателями; - лектор имеет возможность быстро реагировать на последние достижения науки, анализировать злободневные вопросы, использовать новейшие материалы книг, журналов и даже газетных статей; - имеется безграничная возможность эмоционального и логического воздействия устной речи при непосредственном соприкосновении педагога со слушателями. Лекция ценна не только объемом информации, она имеет огромное воспитательное значение, ибо лектор влияет на слушателей живым и страстным словом, вызывая соответствующую реакцию аудитории. Преподаватель может сказать одни вещи скороговоркой, другие – с расстановкой, медленно, когда важно подчеркнуть особо существенное место в лекции и т.п. Главное преимущество лекции в аудитории – это установление непосредственной связи лектора со слушателями и учет их особенностей, что недоступно ни одному техническому средству. Это не призыв к отказу от использования ТСО, но нужно ими дополнять, а не замещать живое слово лектора. В инструкции по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МВД России сказано: «2.8.1. Лекция является одним из важнейших видов учебной работы и составляет основу теоретической подготовки учащихся. Ее цель – дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине, акцентировав внимание на наиболее сложных и узловых вопросах темы». Лекция должна стимулировать активную познавательную деятельность обучающихся, способствовать формированию их творческого мышления. Существуют два вида лекций: учебные и эпизодические (научные или научно-популярные). В задачу учебных лекций входит систематизированное изложение курса. Учебные лекции бывают: а) вводные в предмет, по отдельным разделам курса; б) очередные (основные, главные); в) заключительные; г) обзорные перед экзаменами или для заочников; д) установочные (для заочников); е) наконец, проблемные. Самые главные и самые важные – очередные лекции по курсу. Это особенно характерно для преподавания курса «Обеспечения прав человека в деятельности правоохранительных органов» и других предметов социально-гуманитарного цикла. 3.2. Подготовка к лекции Что касается подготовки преподавателя к лекции, то необходимо выделить два вида подготовки: - общая подготовка (теоретическая, методическая); - непосредственная подготовка (к конкретному занятию, теме). Общая подготовка заключается в повышении преподавателем своего образовательного уровня, овладении теоретическими знаниями по преподаваемому курсу как в рамках учебной программы, так и сверх того; в приобретении знаний и навыков в педагогике и психологии, овладении методами и приемами обучения мастерством устной речи, культурой речевого общения. Это достигается всей совокупностью форм и методов теоретической и методической работы и в общей сложности длится годами. Низкий уровень общей подготовки обрекает занятие на неудачу и фактически означает профессиональную неподготовленность. Непосредственная подготовка складывается из четырех основных моментов: 1) сбор материала по теме; 2) выделение основных вопросов или составление плана; 3) отбор материала; 4) составление развернутого конспекта или текста лекции. Инструкция по организации учебного процесса требует, чтобы каждая дисциплина на цикле была обеспечена фондовыми лекциями, прошедшими рецензирование и обсуждение на кафедре и методической секции. Это гарантирует стабильность и организованность учебного процесса, создает возможность в экстренном случае быстро решить вопрос замены преподавателя и предотвратить срыв занятия. Но наличие готовой, даже ранее прочитанной этим же преподавателем лекции, при повторном выступлении не освобождает лектора от ее пересмотра с целью внесения появившихся новых материалов, перестановок, изменений, а также учета ранее выявленных недостатков, меняющейся обстановки, особенностей аудитории и других факторов. Основным ориентиром при подборе материала, составлении плана лекции является учебная программа. Степень подробности раскрытия каждого вопроса и подвопроса, количество новых терминов, понятий, определений, намечаемых для озвучания, зависит от ряда моментов: - программный минимум; - время, выделенное для данной лекции; - учебные возможности обучающихся. Лекция готовится тщательно, продуманно и по своему содержанию и по форме. Импровизация во время изложения лекции возможна и даже желательна, но только в отношении приемов методики, интонации, языка, но не содержания. Конспект или текст лекции составляется на основе плана лекции и отобранного материала. Это завершающий период подготовки. После этого лектор должен быть готовым идти в аудиторию читать лекцию. Часто ведутся споры – что лучше, полный текст или конспект, или краткая запись развернутого плана. Существует закон составления рабочих записей лекции: чем больше лектор подготовлен, чем больше у него педагогический опыт, тем короче конспект лекции (речь идет не о фондовых лекциях). Несмотря на то, что чем больше опыт и выше педагогическое мастерство преподавателя, тем он меньше «привязан к тексту», а в идеале выступает абсолютно устно, текст лекции должен быть. Наличие хорошо подготовленного и усвоенного текста или конспекта не только гарантирует от срывов и неудач, но и создает уверенность в себе, способствует свободному изложению, а при желании дает возможность не пользоваться текстом. Текст и конспект надо писать не книжным языком, а «своим», чтобы не нарушался стиль живой речи. Есть еще один прием, позволяющий смело «отрываться» от текста лекции, не боясь, что после длительной устной тирады Вы не сможете мгновенно найти нужное место в тексте. По аналогии работы с топографической картой – это называется «поднять текст»: цветными карандашами (или маркерами) выделить основные определения, главные выводы, те места, которые надо дать под запись. Разумеется, что такая «раскраска» делается на своем, авторском экземпляре, а не на фондовом. Многие преподаватели для свободного изложения лекции предпочитают вместо полного текста краткий схемоконспект. По внешней структуре лекция состоит из введения, основной части и заключения. С учетом ценности каждой учебной минуты введение должно занимать не более 5-7 минут, в течение которых нужно успеть настроить курсантов на работу, объявить тему, цель и порядок проведения занятия (учебные вопросы), подчеркнуть значение темы и ее место (связь) в структуре курса. Практика показывает, что нецелесообразно выносить на одно лекционное занятие более трех учебных вопросов. Учебные вопросы должны быть логически взаимосвязаны, а лектор должен эту взаимосвязь подчеркивать в своей речи. При чтении лекции необходимо выделять структурные границы вопросов, подчеркивать выводы (заключения) по каждому смысловому блоку, но в то же время необходимо делать увязку между ними. Особенностью преподавания курса «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» является учет его мировоззренческой направленности, единства познавательного и воспитательного аспектов. То есть задача лектора не просто перечислить ряд фактов, разъяснить сущность тех или иных правовых концепций, а влиять на мировоззренческие установки курсантов и слушателей. В последние годы немало говорилось и писалось о необходимости деидеологизации. Но эта идея абсурдна. Можно и нужно отказаться от идеологических репрессий, но не от идеологического влияния. Общечеловеческие нормы нравственности, гуманистические ценности, идеи демократии и законности, уважения к праву – это не знание фактов, это – идеология, которую надо насаждать. Отсюда следует необходимость аксиологического (ценностного) толкования многих положений, обращение не только к интеллекту, но и к чувственно-эмоциональному восприятию слушателей. 3.3. Чтение лекции Формы устного изложения материала могут быть следующие: - повествование – рассказ, сообщение фактов, служащих материалом для обобщений, создания теорий, выводов – метод сообщения фактического материала, способ иллюстрации сложных процессов бытия природной, социальной и духовной реальности; - аналитическое и простое описание – связанное и последовательное перечисление признаков изучаемого явления, его структуры, характерных особенностей, сопряженное с анализом явлений; - объяснение, основанное на рассуждениях, логических доказательствах, вскрывающих внутренние закономерности процессов и явлений в понятиях; - рассуждение – последовательное развитие положений, доказательств, доводов, подводящих слушателей к определенным выводам и заключениям. Способы привлечения внимания аудитории Контакт с аудиторией выражается прежде всего в том, что курсанты не просто слушают лектора, но и осмысливают сказанное, думают, работают, стремятся записать. Главное не в том, сколько запишут, а в том, что запишут. Лекция не должна превращаться в диктант. Основными задачам лектора является: создание мотивации, активное стимулирование познавательных процессов, поддержание внимания и интереса к лекции. Из многообразия существующих методических приемов установления контакта с аудиторией и проверки того, как усваивается содержание лекции, лектор заранее должен определить для себя те из них, которые наиболее соответствуют конкретной ситуации. Такими приемами могут быть: - полемический характер лекции (привлечение в лекцию дискуссионных материалов); - создание благоприятных внешних условий (отсутствие шума с улицы, из коридора, порядок и хорошие условия для слушания и ведения записей в аудитории – освещенность, видимость места лектора, наглядной агитации и т.д.); - учет отвлечения из-за естественных психо-физиологических процессов: предел устойчивого внимания – 15-20 минут; далее необходима разрядка: смена темпа, пауза в ведении записей – психологическая разрядка, переключение внимания; например, по сложному теоретическому вопросу – неожиданный шуточный пример; - правильное соотнесение объема и трудности материала с возможностями курсантов; - свободная манера поведения лектора (выйти из-за трибуны, использовать жесты, мимику – только, разумеется, не ходить из угла в угол как хищник в клетке). Общая задача всех этих приемов – вызвать единство произвольного и непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание – вызывается каким-либо интересным и увлекательным сообщением, рассказом, показом наглядных пособий, эмоциональной насыщенностью материала, увлеченностью самого лектора. Произвольное внимание – сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, требующее усилий воли. Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно, а на том, что он должен делать (человек ставит себе цель деятельности, требующей внимания). Послепроизвольное внимание – «врабатывание», возможность сохранять сосредоточенность уже без больших волевых усилий. 3.4. Язык и стиль лекции Этого вопроса мы частично коснулись, когда речь шла о подготовке к лекции (характер текста, привязка к конспекту) и о методах удержания внимания. Но следует отметить еще некоторые моменты. В устной речи фразы должны быть короче, чем это бывает в книжных монографиях. Длинная фраза со многими оборотами на слух не воспринимается. Специальные термины употреблять только когда без них нельзя обойтись. Живая и непосредственная речь воспринимается лучше, чем «книжная». Из конспекта следует зачитывать только формулировки, цифры, цитаты. Совершенствуйте дикцию. Говорите правильно, грамотно. Следите за темпом речи. Правильно пользуйтесь паузой. Владейте жестом, мимикой. Нельзя механически однообразно жестикулировать или «маячить» перед аудиторией – это утомляет и раздражает. Нельзя увлекаться цитатами. Правильность идеи важнее дословности. Лекция – одна из форм ораторского искусства, и поэтому каждый преподаватель должен настойчиво и постоянно учиться этому искусству. Форма, стиль лекции в значительной мере определяются индивидуальностью лектора. Чужой опыт надо изучать, но не копировать. Создавайте свой стиль. Глава 4 Методика подготовки и проведения семинаров по курсу «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности» Место семинара в обучении одно из главных. Семинар расширяет, углубляет, закрепляет знания, развивает мышление, формирует взгляды, убеждения, профессионально значимые нравственные качества, вызывает интерес как к теории, так и к реальным событиям в духовной, политической, экономической сферах жизни общества. Чтобы семинар выполнил свою роль, нужна подготовка к нему и курсантов и преподавателя. Лекции, консультации, самостоятельная работа – начало подготовки к семинару. Не вызывает сомнения, что семинар зависит от лекции и самостоятельной работы. Без теоретической подготовки по теме семинара не получится. С другой стороны, хороший семинар дает толчок к упорной работе над литературой, ведет к осмыслению и оценке событий жизни, к радостному ожиданию лекции. Лекция ведет к семинару, семинар к лекции. Везде и всегда существует взаимная связь. На двухчасовое семинарское занятие обычно выносится 3-4 вопроса. Не все вопросы рассматриваются в одинаковой степени подробности. На занятии ставится цель – углубить знания курсантов, заинтересовать их самостоятельным поиском знаний. Необходимо учить курсантов размышлять, делать выводы и обобщения, развивать их познавательную активность. В ходе семинара центральная задача преподавателя – вызвать курсантов к обсуждению вопросов; на семинаре нужно не только и не столько слушать, а говорить, и не преподавателю, как это часто бывает, а курсанту. Научиться говорить, выступать, защищать личные убеждения, социальные ценности, мировоззренческие и нравственные позиции, государственные интересы без предварительной практики трудно или невозможно. В этом одна из важнейших задач семинаров по курсу «Обеспечение прав человека в правоохранительной деятельности». Жизнь показывает, что многие выпускники не имеют навыков публичного выступления, умений вести полемику, теоретический спор. Ведь курсанты «боятся», не хотят выступать. Семинар не выполнит своей задачи при его проведении в опоре на одиночные выступления. Дискуссия – высший критерий эффективности семинара. Подготовка к семинару включает много компонентов и зависит от многих условий. Исходным этапом подготовки является выбор его формы. Выбор формы определяется содержанием темы, поставленной задачей. В методической литературе дан анализ следующим формам проведения семинаров по общественным дисциплинам: обсуждение письменных рефератов (близость к теоретической конференции), устные выступления по вопросам и их обсуждение, развернутая беседа на основе плана семинара, диспут, семинар - пресс-конференция, теоретическая конференция и ряд других. Названы те формы, которые многократно апробированы и пригодны к применению в занятиях по рассматриваемому курсу. Есть и другие формы. Опыт показывает, что семинар, проводимый по конкретной форме, взятой в чистом виде, не всегда оправдан. На каждом семинаре могут переплетаться элементы различных форм семинара и видов занятий. Методически оправданным будет такое построение занятий по курсу, когда от занятия к занятию применяются все более сложные (одновременно и более интересные) формы его организации. Это позволяет курсантам последовательно наращивать умения и навыки учебной работы, обеспечивает разнообразие и поддерживает интерес к занятиям. Из всех названных и неназванных форм основными и наиболее распространенными являются развернутая беседа, устные выступления по вопросам и их обсуждение. Ход семинарского занятия: - структурно занятие состоит из трех основных этапов: вступление, основная часть, заключительная часть. Вступление (5 минут) заключается в выполнении исходных организационных действий: принятии рапорта и приветствовании личного состава; проверки наличия личного состава, готовности помещения к занятию; объявлении темы и цели занятия, порядка его проведения. Основная часть (70 минут) заключается в последовательном обсуждении вопросов семинара. При проведении семинара в традиционной (как иногда говорят в «классической») форме обсуждение вопросов может проводиться по следующей схеме: - заслушивание основного выступления курсанта по вопросу; - ответы выступающего на вопросы курсантов и(или) преподавателя; - выступления курсантов с поправками и дополнениями к основному выступлению; - выступление «рецензента» (или «эксперта») с анализом итогов рассмотрения вопроса, своими поправками и дополнениями, предложениями по оценкам участникам обсуждения; - краткое итоговое выступление преподавателя (общий комментарий по рассмотрению вопроса и вывод по нему). Если в ходе семинарского занятия делается реферат или сообщение, то назначаются оппоненты. Оппонирование оценивается наравне с ответами по рассматриваемым вопросам. В заключительной части (5 мин.) преподаватель выступает перед аудиторией с общим выводом по теме, кратким подведением итогов семинарского занятия, объявлением оценок и отвечает на возникшие у курсантов вопросы. Здесь же ставятся задачи по подготовке к следующим занятиям. После чего занятие объявляется законченным. Приведенная общая схема проведения занятия при использовании более сложных, активных форм в целом сохраняется, но дополняется определенными методическими особенностями, приемами, деталями. Все формы семинара по методу могут быть проведены дискуссионно. Для организации дискуссии наибольшие возможности заложены в семинаре-диспуте. Между понятиями дискуссия и диспут есть сходство и существенные различия. Дискуссия (от лат. disscussio) – это обсуждение, спор, исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса на собрании, в печати, в частной беседе, а в нашем случае – на семинаре. Диспут – это дискуссия, обсуждение более высокого уровня, научный спор, прения по докладу, лекции, проблеме с заранее намеченными оппонентами. Таким образом, дискуссия может возникать и стихийно, а диспут – это заранее спланированная и организованная дискуссия. Хорошо организованный диспут позволяет курсантам не только изложить личные взгляды и убеждения, но и сопоставить их с позициями оппонентов, требует напряжения мыслительной деятельности, находчивости и смелости, чтобы отстоять свою точку зрения. Рожденная в ходе острой дискуссии коллективная истина становится интеллектуальным и нравственным капиталом и превращается в убеждения. В качестве более сложной и увлекательной методики проведения семинара можно применять метод «малых групп», позволяющий развернуть сопоставление различных точек зрения, спор, включить элементы эмоционального восприятия. Данный метод позволяет сочетать коллективные формы работы с индивидуальными. При применении данного метода подготовка к семинару не ограничивается сообщением в ходе лекции плана семинара, списка литературы. Заблаговременно группа делится на подгруппы (например, на 3 – по количеству отделений). Преподаватель назначает помощника, который делает анализ ответов по вопросам семинара, выставляет предварительные оценки (другой вариант – назначение рецензента на каждый рассматриваемый вопрос), назначает оппонентов (если предусмотрены выступления с рефератами, сообщениями). Могут применяться и другие варианты образования «малых групп», когда в их состав входят не все участники семинара, а их функции определяются несколько иначе. По ходу выступлений, дискуссии на семинаре, преподаватель руководит процессом обсуждения и оценивает работу курсантов. Оценки, естественно, объявляются в конце занятия. Оценка ставится индивидуально. При использовании метода «малых групп» не желательно допускать оценивание на «неудовлетворительно». Такой подход позволяет снизить напряженность и волнение у курсантов, не уверенных в своих знаниях, что положительно скажется на общем эмоциональном уровне дискуссии. Преподаватель выставляет оценки: - за выступления по основным вопросам; - за выступления с докладом, сообщением (по реферату, заранее данной теме); - за правильный, не дублирующий вопрос к другой группе; - за существенное и верное дополнение; -за качественное выступление оппонента, рецензента по вопросу; - за работу помощника (если таковой назначался). Первое место «малой группы» определяется суммой баллов всех членов группы (при равной численности групп) или средним баллом по данной «малой группе». В ходе семинаров различных форм могут также даваться письменные задания, например, по опросным листам тестовой формы. Курсантам, которые не приняли участия в обсуждении темы, могут быть даны индивидуальные задания по теме для отчета в часы консультационной работы, или задания, предопределяющие их активную работу на последующих семинарах. Еще более сложный вариант проведения семинара – семинар-игра, проводимый по специально разработанному сценарию. В данном случае намного увеличивается объем подготовительной работы: готовятся команды, жюри, помощники, необходимый реквизит, составляются конкурсные вопросы, продумывается система их оценок, готовится помещение. В данном случае преподавателю предстоит проявить не просто навыки в организации и проведении занятий, а творческие, артистические способности на уровне ведущего игровых программ. В связи с этим следует сразу оговориться, что нецелесообразно занятие-игру планировать как обязательную для всех преподавателей форму. Практика показала, что подобное занятие имеет смысл проводить не более чем по одной теме курса (лучше – заключительное) и только в том случае, если преподаватель имеет склонность и способность к проведению такой формы. II. ОСНОВНОЙ РАЗДЕЛ 2.1. Общий перечень разделов и тем дисциплины
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для очной формы обучения на базе среднего (полного) общего образования, срок обучения 5 лет, специальность 030505.65 (для всех специализаций)
Раздел I. Современное общество и права человека МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Практикум по административной юрисдикции: Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения Н.... | | Целью изучения дисциплины является получение слушателями качественных теоретических знаний, развитие и закрепление практических умений... |
| Начальник кафедры гуманитарных социально-экономических и информационно-правовых дисциплин | | Начальник кафедры гуманитарных социально-экономических и информационно-правовых дисциплин |
| Дисциплина «Административно-процессуальное право» является дисциплиной по выбору с в. 02 профессионального цикла | | По направлению подготовки (специальности) 050407. 65 Педагогика и психология девиантного поведения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Криминалистика» для заочной формы обучения | | Методические рекомендации предназначен для студентов экономических специальностей очной и заочной формы обучения |