16. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социально- педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям е отклонениями в развитии.
Одна из целей образования на современном этапе - возможность полноценного развития в детском возрасте. На современном этапе одним из самых актуальных направлений специальной педагогики является ранняя помощь детям с отклонениями в развитии.
Ранняя помощь - быстроразвивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. От эффективной организации ранней помощи зависят предупреждение инвалидности и снижение степени ограничения жизнедеятельности. В систему ранней помощи встраивается такое понятие как «сопровождение». Это новый для нашей страны вид социальной помощи, которая носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении проблем семьи и осуществляется через реализацию разных социально-педагогических, психологических, защитно-правовых и абилитационных программ. Абилитация - комплекс мер по развитию и компенсации отсутствующих или нарушенных функций и возможностей адаптации.
Под профилактикой понимается комплекс мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на исключение возможности перехода дефекта в постоянное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого- социально-педагогических услуг, ориентированных на семью, и осуществляется эта деятельность в согласованной работе специалистов. К таким мероприятиям относятся:
обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии и предполагает раннюю диагностику.
определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ
обучение и консультирование семьи
оказание первичной помощи в реализации программ
К настоящему времени разработана целостная интегративная теория раннего развития. Данное направление ориентировано на удовлетворение образовательных, медико-социальных и психологических потребностей детей от рождения до 3-х лет, на поддержку членов их семей.
В настоящее время Институт коррекционной педагогики РАО разрабатывает программу создания единой государственной системы раннего выявления и ранней помощи детям с отклонениями в развитии. В Москве апробация различных моделей ранней помощи осуществляется через систему медико-психолого-педагогического патронажа, в действующих психолого-медико-социальных центрах, психолого-медико-педагогических консультациях. Структура ранней помощи представлена следующими блоками: 1. Организация ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической помощи на базе действующих дошкольных учреждений 2. Создание условий для пребывания детей-инвалидов в дошкольных образовательных учреждениях.
Комплексное пролонгированное обследование ребенка является первоначальным этапом работы. В работе участвует социальный блок. Проблема патогенных воздействий социальной среды в раннем возрасте приобретает большое значение, т.к. это может привести к выраженным отклонениям. Не менее значимым является медицинский блок. В процессе медицинской диагностики выявляются структура ведущего нарушения, устанавливается клинический диагноз с учетом этиологии и патогенеза, прогнозируются сроки и методы медицинской коррекции. Психолого-педагогический блок представляет собой диагностику уровня развития ребенка: 1) общие движения, 2) сенсорное развитие, 3) формирование речи, 4) зрительно-моторная координация, 5) эмоциональное развитие, 6) возможности и навыки самообслуживание.
По результатам комплексного обследования разрабатываются индивидуальные программы развития. Индивидуальная программа развития содержит данные о потребностях ребенка, о реабилитационном потенциале семьи, а также информацию об уровне развития ребенка в разных областях. В ней подробно раскрыты основные направления работы с ребенком и семьей, перечислены конкретные мероприятия по каждому из них, а также указаны сотрудники, ответственные за их проведение. На заключительном этапе обследования осуществляются прогнозирование развития ребенка.
17. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Становление государственной системы специального дошкольного образования. Современная сеть образовательных учреждений для детей дошкольного возраста со специальными потребностями. Комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения.
Из истории специальной педагогики известно, что в СССР к началу 70-х г.г. 20 века была выстроена сеть специальных дошкольных учреждений: ясли - сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и массовых детских домах, а также при специальных школах и школах-интернатах.
В ходе развития сети специальных дошкольных учреждений учеными были разработаны принципы построения специального дошкольного образования:
Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. В соответствии с этим создавались дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.
Меньшая, по сравнению с массовыми дошкольными учреждениями наполняемость комплектуемых групп.
Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнительных медицинских работников.
Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами
Введение специальных занятий, таких как развитие слухового и зрительного восприятия, ЛФК и т.д.
Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в обычных садах, родители вносят ежемесячную оплату за питание, но для детей с отклонениями в развитии сделано исключение.
В 90-х годах 20 века были утверждены типовые положения для каждого вида образовательных учреждений. К ним прежде всего относятся ДОУ. В соответствии с положением дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет в ДОУ обеспечиваются воспитанием, обучением, уходом и оздоровлением. Ребенок, имеющий отклонения, принимается в ДОУ при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей на основании заключения ПМПК.
1. Большинство детей с отклонениями воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного
типа. Наполняемость групп идет в зависимости от типа нарушения: 6-10 человек для детей с тяжелыми нарушениями речи, с ФФН - до 12 человек, глухих, слепых - до 6 человек, с нарушением интеллекта - до 6-8 человек, с комплексными дефектами - до 5 человек.
Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения, организуются группы кратковременного пребывания в ДОУ. Занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами 2-3 человека в присутствии родителей. Также оказывается современная психолого- псдагогичсская и консультативная помощь.
Частым явлением в нашей стране становятся образовательные учреждения общего типа комплекс ДОУ - начальная школа. Для ребенка с ограниченными возможностями переход к школьному обучению означает включение не только в новый для него вид деятельности, но и совершенно иные условия жизни. Все это может ухудшить ситуацию. В данном виде учреждения ребенок будет чувствовать себя более комфортно. Ребенок приступит к школьному обучению в привычной для него обстановке.
Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти учреждения предназначены для детей следующих категорий: с высокой степенью педагог ической запущенности, с трудностями в обучении, с признаками социальной дезадаптации, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и др. здесь работают педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектолога и др.
Также в стране имеются оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, - санаторно-лесные школы, санаторные детские дома. Здесь оказывают помощь семьям в воспитании проблемных детей, нуждающихся в длительном лечении, получении ими образования, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.
Нередки случаи, когда дети с ограниченными возможностями не посещали дошкольные учреждения. Для их подготовки к обучению в школе предусмотрен ряд организационных форм. Для них создаются дошкольные группы при коррекционных школах и школах- интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в течение которых формируются предпосылки учебной деятельности. Контингент таких групп составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии или дети, не имеющие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение.
18. Современная школьная система специального образования. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями в развитии. Законодательная и нормативная база. Особенности функционирования специальных школ.
Дети школьного возраста с особыми образовательными потребностями получают образование в соответствии со специальным образовательным Стандартом. В течение 20 века в стране складывается система образовательных учреждений. В настоящее время выделяется 8 основных видов школ для детей с различными нарушениями в развитии.
школа 1 вида - образовательное учреждение для глухих детей,
школа 2 вида - образовательное учреждение для слабослышащих и позднооглохших детей,
школа 3 вида - образовательное учреждение для незрячих детей
школа 4 вида - образовательное учреждение для слабовидящих детей.
школа 5 вида - для детей с тяжелыми нарушениями речи,
школа 6 вида - для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,
школа 7 вида - для детей с трудностями в обучении, ЗПР,
школа 8 вида - для детей с умственной отсталостью.
Деятельность учреждений регламентируется постановлением Правительства от 12марта 1997 г. «Об утверждении типового положения», а также письмом Министерства образования «О специфике деятельности специальных образовательных учреждений 1-8 видов». Выпускники специальных образовательных учреждений (за исключением школы 8 вида) получают цензовое образование, соответствующее уровню массовой школы. Им выдается документ Государственного образца. В специальную школу направляют с согласия родителей и на основании заключения ПМПК. В специальной школе может быть создан класс для учащихся со сложной структурой дефекта.
Специальная школа 1 вида имеет 3 ступени общего образования (начальное общее образование 5-6 лет, основное общее образование 5-6 лет, полное среднее общее образование 2 года). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки организуется подготовительный класс. В 1 класс принимаются дети с 7 лет. Вся работа пронизана формированием словесной устной и письменной речи. Широко применение жестовой речи. Количество детей в классе не более 6 человек.
Специальная школа 2 вида имеет 2 отделения:
Для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха,
Для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.
В 1 класс любого из отделений принимаются дети, достигшие 7-летнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей без дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость классов в 1 отделении до 10 человек, во 2 - до 8. 3 ступени образования (1 - 4-5 и 5-6,2 - 6, 3 - 2 года). Развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны речи.
Специальные школы 3 и 4 вида. В 1 класс поступают дети 6-7, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость классов до 8 человек. Общий срок обучения - 12 лет. (3 вид). В 1 класс принимаются дети 6-7 лет, наполняемость класса до 12 человек. 12 лет обучения.
Специальная школа 5 вида. В ее составе могут быть одно или два отделения:
Дети, имеющие ОНР (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети с заиканием.
Дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.
Если речевое нарушение устранено ребенок может с согласия родителей и на основе заключения ПМПК перейти в обычную школу. В 1 класс принимаются дети 7-9 лет. За 10- 11 лет обучения дается основное общее образование. Логопедическая помощь оказывается и во внеклассное время. Предусмотрен специальный речевой режим.
Специальная школа 6 вида. 3 ступени (1 - 3-5 лет, 2-6 лет, 3-2 года). В 1 класс поступают дети 7 лет, но если не было садовской подготовки, предусмотрен подготовительный класс.
Специальная школа 7 вида. Число учеников в классе не более 12. 2 ступени (начальное - 3-
основное общее - 5 лет). У учащихся сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии.
Специальная школа 8 вида. Обучение не является цензовым. Образование завершается экзаменом по трудовому обучению. В 1 или подготовительный класс принимается в возрасте 7-8 лет. Число учеников не превышает 12, а с глубокой умственной отсталостью 5-
В эту школу не принимают детей с эпилепсией, психопатоподобным поведением другими психическими заболеваниями. Эти дети с участием родителей могут посещать консультативные группы. Процесс обучения осуществляется в индивидуальном порядке.
Имеются и другие варианты образовательных учреждений, работающих по новаторским программам, но их не так много.
19. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Профориентационная работа. Профессиональное образование. Право на профессиональную реабилитацию. Индивидуальная программа реабилитации.
Право на профессиональную реабилитацию людей с ограниченной трудоспособностью закреплено в Конституции РФ. В соответствии со статьями 10 и 11 предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации людей с ограниченной трудоспособностью.
Индивидуальная программа реабилитации - это комплекс мер - медицинских, психологических, педагогических, социальных, - направленных на восстановление и компенсацию нарушенных или утраченных функций. Для каждого человека с ограниченной трудоспособностью индивидуальная программа реабилитации, не являясь обязательной, имеег рекомендательный характер. Одна часть программы бесплатная, другая может быть оплачена самим обучающимся или организацией, в которой он работает. Индивидуальные программы разрабатываются специалистами Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего обследования человека. В ее создании принимают участие медики, психологи, педагоги, социальные работники, представители службы занятости. Предварительно учреждение по результатам обследования определяет группу инвалидности, в соответствии с которой и строится индивидуальная про1рамма.
1 группа присваивается людям, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройств функций организма из-за заболевания, травмы или дефекта развития. Из-за этого могут быть нарушены в значительной степени способность к самообслуживанию, передвижению, возможности общения.
группа - стойкие, выраженные нарушения функций из-за болезни, травм, дефектов развития. Это приводит к ограничению возможности трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения и т.д.
группа присваивается людям, если вследствие заболевания, травм или дефектов развития отмечается стойкое, но незначительно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению в трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению и т.д.
Таким образом, признается, что инвалиды 2 и 3 группы могут обучаться и трудиться. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, Профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе. Для служб профориентации разработаны компьютерные технологии, позволяющие быстро и эффективно проводить профессиональную ориентацию и организацию трудоустройства. Компьютерная система содержит перечень профессий и их кодирование по факторам трудовых ограничений. В зависимости от характера и степени тяжести нарушений человека с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования - от начального до высшего. В нашей стране люди с офаниченной трудоспособностью не всегда имеют равные возможности для получения профессионального образования. Среди сотен тысяч студентов, которые сегодня обучаются в вузах России, студенты-инвалиды составляют всего более тысячи человек. Но постепенно формируется система специального вузовского образования для студентов с ограниченными возможностями. Это, например, Московский институт-интернат дщ инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов.
Помимо этого существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общий образовательный поток в виде отдельных групп или факультетов. Еще в 30-х годах 19 века в Институте им. Баумана учились неслышащие студенты. Сегодня этот институт признан лидером по организации обучения студентов с ограниченными возможностями. Группы неслышащих и незрячих студентов учатся сегодня в педагогичеких вузах в Москве и Питере. Несколько выпускников детского дома для слепогдухих были зачислены в МГУ. И один из выпускников этой группы - Суворов стал доктором яеихологических наук, профессором.
Более доступна для человека с ограниченными возможностями система среднего профессионального образования. Здесь имеется небольшой выбор профессий для людей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата: технические специальности, специальности, связанные с культурой и образованием. Сегодня в России такие возможности все более сужаются. Сегодня в России официально работают только 11% от общего числа инвалидов, хотя 2/3 имеют желание и могут трудиться. Поэтому школьная
система профессиональной ориентации перестраивается, находя новые варианты и формы профессиональной подготовки. Этому способствуют новые модели специальных школ.
20. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями.Социальная помощь и социальное обслуживание. Социально-педагогическая деятельность в России и за рубежом. Стратегия государственной социальной политики в области социально педагогической помощи.
Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Как правило, она носит характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых).
Социально-педагогическая деятельность представляет собой непрерывный педагогически организованный процесс. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам. Социальный педагог взаимодействует с педагогами, психологами, сотрудниками правоохранительных органов. Основная задача его деятельности - оказание помощи в создании взаимодействия между личностью с ограниченными возможностями и обществом для обеспечения человеку независимой жизни и повышения уровня социальной адаптации. Направления работы (патронаж детей, содействие в решении личных и социальных проблем, представление интересов ребенка в органах милиции или суде и др.).
Появляется большое количество специальных учреждений для таких категорий граждан Психолого-медико-педагогическая консультация - это диагностико-коррекционное, постоянно действующее учреждение. Основная задача - выявить и комплексно обследовать детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, создание индивидуально- реабилитационных программ. Консультации работают в сотрудничестве с разными учреждениями (образования, здравоохранения).
Деятельность этого учреждения сложна. Лишь в редких случаях удается поставить диагноз сразу. Поэтому диагностическая деятельность регулируется рядом принципов:
необходимо использовать апробированные методики обследования
ребенка должны обследовать все необходимые специалисты с последующим обсуждением и принятием коллективного решения
ребенок должен изучаться комплексно в физическом, психически, социальном плане
изучается не только состояние ребенка на сегодняшний день, но и онтогенез его развития
необходимо выявление первичного дефекта и вытекающих от него нарушений вторичного порядка
выявление уровня развития ребенка в процессе упражнений, насколько принимает помощь
принцип индивидуального подхода, где нельзя ребенка формально подвести под ту или иную категорию отклонения. У ребенка может наблюдаться не 1, а 2 первичных дефекта.
Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Правовой базой создания таких центров является приказ Министерства социальной защиты РФ от 14 декабря 1994г., утверждающий Примерное положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Основные задачи:
выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи,
ранняя диагностика и раннее вмешательство,
пролонгированное изучение личности ребенка,
коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно- восстановительной работы,
профессиональное ориентирование.
Включает в себя отделения: диагностики и разработки программ социальной реабилитации, медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, Дневного и стационарного пребывания.
Психолого-медико-социальные центры (ПМС). Важнейшее направление деятельности - организация процесса сопровождения ребенка в образовательном и социальном пространстве. Реализуется диагностика, коррекция и оздоровление.
В западных странах система социально-педагогической помощи людям с особыми потребностями построена на принципах интеграции и нормализации. Дети и взрослые со значительными ограничениями здоровья обеспечены целым комплексом мероприятий социально-педагогической направленности, осуществляемых в условиях семьи.
Во взрослом возрасте люди располагают возможностью выбора места и сферы проживания, проходят пролонгированный курс обучения по подготовке к независимой жизни и профориентации в соответствии с индивидуальными возможностями. В европейских странах действуют частные школы, которые работают по собственным программам. Одним из интересных примеров организации жизни людей с тяжелыми нарушениями развития является создание кэмпхиллских общин.
|
