1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли


Название1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли
страница4/11
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

12. Технологии и методы специального образования. Специальные образовательные технологии. Методы обучения, применяемые в специальной педагогике, их сущность и специфика. Методы воспитания, традиционно используемые в системе специальных учреждений. Специфика их реализации.

Специальные образовательные технологии представляют собой способ реализации процесса специального образования с учетом необходимых материально-технических и человеческих ресурсов. Их разработка базируется на принципах специального образования. Условно специальные образовательные технологии можно разделить на:

  • коррекционно-развивающие - содействие в развитии сенсорной и моторной сферы, психических процессов, общему развитию личности и оздоровлению ребенка.

  • коррекционно-образовательные - ориентированы на формирование познавательной активности, на обучение и воспитание ребенка с особыми образовательными потребностями.

К числу коррекционно-развивающих технологий можно отнести: использование сенсорной комнаты, арттерапию, иппотерапию, песочную терапию, коррекцию произносительной стороны устной речи и т.д. К коррекционно-образовательным технологиям относится: технологии уроков предметно-практической деятельности, технологии развития речевых и мыслительных процессов и т.д. Ярким примером комбинированных специальных образовательных технологий, сочетающих развивающий и обучающий потенциал, является технология обучения и воспитания в педагогических системах Монтессори.

Методы обучения

    1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.

    2. Перцептивные методы

  • наглядные - словесные - практические

  1. Логические методы

  • индуктивный - дедуктивный

4. Гностические методы

  • репродуктивные - проблемно-поисковые - исследовательские

Все они успешно реализуются в практике образования общего назначения, но в условиях специального образования это затруднительно. Отбор методов для специального образования определяется рядом факторов:

    1. В связи с нарушением в развитии перцептивной сферы (слух, зрение) у детей сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной и иной информации.

    2. При любых отклонениях в развитии нарушается речь. Это значит, особенно на начальных этапах, что речь учителя, словесные методы не могут использоваться как ведущие.

    3. Разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняет формирование словесно-логического мышления, что приводит к ограничению возможности использовать логические и гностические методы.

Эффективность коррекционно-педагогической работы значительно повышается, если наглядны методы сочетаются с практическими. Также действенным считается разновидность практического метода - специальные дидактические игры и упражнения. В специальном образовании для достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта всегда требуется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы.

Методы воспитания

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями, можно выделить 3 основные группы, применяемые в разной степени:

  • информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, примеры из окружающей жизни)

  • практически-действенные методы (приучение, упражнение, игра, ручной труд, изобразительная деятельность). Наиболее доступны для детей с отклонениями. Особенно эффективны они в дошкольном и младшем школьном возрасте. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений. Этот и другие практически - действенные методы применяются в сочетании с информационными методами.

  • побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). Часто используется поощрение как словесное, так и материальное. Но степень материальной ценности постепенно уменьшается. Наказание эффективно лишь тогда, когда ребенок понимает, что совершил плохой поступок. Но при наказании нельзя унижать ребенка и причинять физической боли. При порицании педагог никогда не должен повышать голос.

В подростковом возрасте большое место занимают информационные и стимулирующие методы, которые опираются на интеллектуальные и речевые возможности ребенка.

13. Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи.

Особенности организации специального обучения. Разновидность форм специального обучения, их характеристика. Подготовка учителя к организации обучения. Формы организации коррекционно-воспитательного процесса.

Формы обучения - это внешнее выражение процесса обучения, это варианты организации самого процесса обучения.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма обучения применяется в определенных случаях: когда обучающийся ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и не способен к обучению в условиях группы. Другим основанием для индивидуальной работы является необходимость психолого- педагогической, логопедической или любой другой коррекционной помощи. При работе с ребенком учитываются все особенности нарушенных функций, уровень индивидуальных достижений и способностей (у слабослышащих детей проводится работа по развитию остаточного слуха). Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 20 до 30 минут.

Индивидуально-групповая форма организации обучения используется в специальном образовании в качестве продолжения индивидуальной работы, когда достигается определенный коррекционно-педагогический эффект.

Классно-урочная система - одна из основных форм осуществления учебно - воспитательного процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. На уроке деятельностью всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей каждого ребенка. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока, объяснению. Учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям. К числу дополнительных форм относятся учебные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка. Вспомогательные формы организации представлены в специальном образовании в виде факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодических мероприятий - олимпиад, соревнований, конкурсов, викторин. Все эти формы строятся с учетом образовательных потребностей и возможностей учеников.

При организации коррекционно-воспитательного процесса становятся популярными такие формы, как интеграция и дифференциация. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с учениками массовой школы создает перспективные возможности, хотя и сопряжено с определенными трудностями. В нашей стране имеется опыт обучения детей с сенсорными нарушениями в условиях массовой школы. В настоящее время интеграция детей с нарушенным слухом превращается в привычное явление. Но интеграция эффективна лишь для небольшой части детей, а именно для тех, кто благодаря ранней диагностике и коррекционным занятиям по уровню речевого и общего развития приблизился к возрастной норме. Интегрированное обучение детей с нарушением зрения явление крайне редкое. Одним из подходов является объединение детей с особыми образовательными потребностями в специальные (коррекционные) классы, которые находятся в массовой школе. В России это можно отнести к дифференцированному обучению, Это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования. В начале 70-х годов 20 века обращено внимание на стойко неуспевающих детей, в результате с 1981 года создается сеть учреждений для детей с ЗПР (7 вида), а затем открыты и классы для детей с ЗПР в общеобразовательных школах.

14. Средства обеспечения коррекционио-образовательного процесса. Функции средств обучения. Характеристика основных средств, используемых для обеспечения коррекционио-образовательного процесса в системе специального образования. Принципы отбора средств обучении в специальном образовании.

Учебная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна при использовании традиционных средств. Средства должны соответствовать принципам и целям специального образования.

  • средства показывают, насколько они делают обучение доступным для ребенка

  • учитывает познавательные возможности на различных возрастных этапах

  • обеспечивает требуемый уровень сознательности и прочности усвоения знаний

  • приводит к формированию навыков самостоятельного приобретения знаний

  • учитывает индивидуальные возможности

  • дает возможность сочетания фронтальной и индивидуальной работы

  • дифференцируют подходы к обучению

  • способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации.

Средства:

    1. Слово учителя. К речи педагога специального образования предъявляются требования. Его речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Должен уметь строить краткие и точные фразы, обладать бездефектным произношением. В специальном образовании помимо словесной речи применяется дактильная (ручная азбука) и жестовая речь.

    2. Различные виды искусства. Реализуются в артпедагогике и арттерапии. Широко применяются музыкальные средства (развитие ритмико-мелодической стороны речи, развитие слуховой памяти и слухового восприятия). Изобразительные средства (выражение чувств и эмоций). Ручной труд (формирует трудовые навыки, приобщает детей к культуре).

    3. Учебники, книги, пособия, журналы. Учебники для детей с отклонениями имеют свою специфику, обусловленную особенностями детей. В учебниках, предназначенных для специальных школ, должны присутствовать:

  • пропедевтические разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире

  • средства актуализации знаний

  • средства активизации познавательной деятельности

  • средства, направленные на развитие речи и мышления

  • упражнения для развития навыков предметно-практической деятельности. Кроме того, при разработке учебников учитывается структура дефекта.

  1. Наглядность - через нее достигается полное осмысленное восприятие материала. В наглядности важную роль играет дидактический материал. Он бывает 3-х видов: предметный дидактический материал (по мере обучения должен становиться все более абстрактным), изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи), словесный дидактический материал (раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами). Также к средствам наглядности относится моделирование - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой модели.

  2. Технические средства обучения. Используются кинофильмы, диафильмы, компьютеры, технические средства коррекции дефекта (звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки). Для людей с комбинированными нарушениями информационные технологии являются одним из немногих средств, с помощью которых им становится доступным общение. Эти средства используются также для эффективного развития навыка чтения и письма, обучения математике, иностранному языку.

15. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Профессиональная подготовка кадров для специального образования. Содержание профессионального образования. Сферы деятельности педагога- дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования.

В России к концу ХХ в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагавших программы подготовки в основном по двум специальностям «логопедия» и «олигофренопедагогика» с преобладанием специальности «логопедия».
Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки.
Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели — содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.
Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей:
тифлопедагогика — с получением квалификации педагога слепых и слабовидящих (тифлопедагог);
сурдопедагогика — с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог);
олигофренопедагогика — с получением квалификации педагога для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);
логопедия — с получением квалификации логопеда;
специальная дошкольная педагогика — с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Педагоги-дефектологи работают в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопедических пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах для ведения коррекционно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях.
Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психологической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и руководство образованием, преподавание в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведении, научно-исследовательская деятельность в области специальной педагогики.
Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совершенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограниченными возможностями.
Профессиональная деятельность педагога-дефектолога относится к числу тех, которые сопряжены с профессиональными вредностями, оказывающими отрицательное влияние на состояние здоровья. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье; при наличии нарушения слуха должна быть обеспечена его полная компенсация в социальном плане (речь, мышление, общение). Специалистам и, безусловно логопедам, необходимо иметь правильную речь и бездефектное произношение звуков.
Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность.
Немного найдется профессий, результаты деятельности в которых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, отступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной детской жизнью — играть и учиться, общаться с родителями и дружить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, нужным своей стране человеком.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconФакультет специальной педагогики и психологии
Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01. 07. 2002). В составе факультета на сегодняшний...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли icon«Введение в развивающую диагностику» (3 кредита, 108 часа)
Куфтяк Е. В., доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии Костромского государственного...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconСпециальной одеждой и обувью
Правительством РФ. Для каждой отрасли действуют свои типовые нормы. О порядке обеспечения работников специальной одеждой и специальной...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconПрограмма дисциплины «Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья»
Программу дисциплины разработала ассистент Цивильская Е. А. Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики, Институт психологии...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconУчебно-тематический план практики 6
«Уральский государственный педагогический университет», Институт педагогики и психологии детства, Факультет педагогики и методики...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconОсновная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения...
Положением об организации групп компенсирующей направленности в доу комбинированного вида, авторской программой Н. В. Нищевой, а...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconПрограмма дисциплины Судебная статистика для специальности 030501....
Предмет, метод и отрасли статисти ческой науки. Судебная (правовая) статистика ее предмет, задачи и методологические основы

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconО книге М. М. Буткевича "К игровому театру" Мне посчастливилось некоторое...
Если продлить удачное название книги его педагога М. О. Кнебель "Поэзия педагогики", то можно было бы назвать труд М. М. Буткевича...

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconДокументация
Иркутске и Иркутской области на автотранспорте и специальной технике, оказания сопутствующих услуг специальной техники

1. Основы теории специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные отрасли iconВ республике коми
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск