12. Технологии и методы специального образования. Специальные образовательные технологии. Методы обучения, применяемые в специальной педагогике, их сущность и специфика. Методы воспитания, традиционно используемые в системе специальных учреждений. Специфика их реализации.
Специальные образовательные технологии представляют собой способ реализации процесса специального образования с учетом необходимых материально-технических и человеческих ресурсов. Их разработка базируется на принципах специального образования. Условно специальные образовательные технологии можно разделить на:
коррекционно-развивающие - содействие в развитии сенсорной и моторной сферы, психических процессов, общему развитию личности и оздоровлению ребенка.
коррекционно-образовательные - ориентированы на формирование познавательной активности, на обучение и воспитание ребенка с особыми образовательными потребностями.
К числу коррекционно-развивающих технологий можно отнести: использование сенсорной комнаты, арттерапию, иппотерапию, песочную терапию, коррекцию произносительной стороны устной речи и т.д. К коррекционно-образовательным технологиям относится: технологии уроков предметно-практической деятельности, технологии развития речевых и мыслительных процессов и т.д. Ярким примером комбинированных специальных образовательных технологий, сочетающих развивающий и обучающий потенциал, является технология обучения и воспитания в педагогических системах Монтессори.
Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.
Перцептивные методы
наглядные - словесные - практические
Логические методы
индуктивный - дедуктивный
4. Гностические методы
репродуктивные - проблемно-поисковые - исследовательские
Все они успешно реализуются в практике образования общего назначения, но в условиях специального образования это затруднительно. Отбор методов для специального образования определяется рядом факторов:
В связи с нарушением в развитии перцептивной сферы (слух, зрение) у детей сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной и иной информации.
При любых отклонениях в развитии нарушается речь. Это значит, особенно на начальных этапах, что речь учителя, словесные методы не могут использоваться как ведущие.
Разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняет формирование словесно-логического мышления, что приводит к ограничению возможности использовать логические и гностические методы.
Эффективность коррекционно-педагогической работы значительно повышается, если наглядны методы сочетаются с практическими. Также действенным считается разновидность практического метода - специальные дидактические игры и упражнения. В специальном образовании для достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта всегда требуется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы.
Методы воспитания
Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями, можно выделить 3 основные группы, применяемые в разной степени:
информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, примеры из окружающей жизни)
практически-действенные методы (приучение, упражнение, игра, ручной труд, изобразительная деятельность). Наиболее доступны для детей с отклонениями. Особенно эффективны они в дошкольном и младшем школьном возрасте. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений. Этот и другие практически - действенные методы применяются в сочетании с информационными методами.
побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). Часто используется поощрение как словесное, так и материальное. Но степень материальной ценности постепенно уменьшается. Наказание эффективно лишь тогда, когда ребенок понимает, что совершил плохой поступок. Но при наказании нельзя унижать ребенка и причинять физической боли. При порицании педагог никогда не должен повышать голос.
В подростковом возрасте большое место занимают информационные и стимулирующие методы, которые опираются на интеллектуальные и речевые возможности ребенка.
13. Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи.
Особенности организации специального обучения. Разновидность форм специального обучения, их характеристика. Подготовка учителя к организации обучения. Формы организации коррекционно-воспитательного процесса.
Формы обучения - это внешнее выражение процесса обучения, это варианты организации самого процесса обучения.
Обучение детей с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма обучения применяется в определенных случаях: когда обучающийся ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и не способен к обучению в условиях группы. Другим основанием для индивидуальной работы является необходимость психолого- педагогической, логопедической или любой другой коррекционной помощи. При работе с ребенком учитываются все особенности нарушенных функций, уровень индивидуальных достижений и способностей (у слабослышащих детей проводится работа по развитию остаточного слуха). Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 20 до 30 минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения используется в специальном образовании в качестве продолжения индивидуальной работы, когда достигается определенный коррекционно-педагогический эффект.
Классно-урочная система - одна из основных форм осуществления учебно - воспитательного процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. На уроке деятельностью всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей каждого ребенка. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока, объяснению. Учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям. К числу дополнительных форм относятся учебные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка. Вспомогательные формы организации представлены в специальном образовании в виде факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодических мероприятий - олимпиад, соревнований, конкурсов, викторин. Все эти формы строятся с учетом образовательных потребностей и возможностей учеников.
При организации коррекционно-воспитательного процесса становятся популярными такие формы, как интеграция и дифференциация. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с учениками массовой школы создает перспективные возможности, хотя и сопряжено с определенными трудностями. В нашей стране имеется опыт обучения детей с сенсорными нарушениями в условиях массовой школы. В настоящее время интеграция детей с нарушенным слухом превращается в привычное явление. Но интеграция эффективна лишь для небольшой части детей, а именно для тех, кто благодаря ранней диагностике и коррекционным занятиям по уровню речевого и общего развития приблизился к возрастной норме. Интегрированное обучение детей с нарушением зрения явление крайне редкое. Одним из подходов является объединение детей с особыми образовательными потребностями в специальные (коррекционные) классы, которые находятся в массовой школе. В России это можно отнести к дифференцированному обучению, Это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования. В начале 70-х годов 20 века обращено внимание на стойко неуспевающих детей, в результате с 1981 года создается сеть учреждений для детей с ЗПР (7 вида), а затем открыты и классы для детей с ЗПР в общеобразовательных школах.
14. Средства обеспечения коррекционио-образовательного процесса. Функции средств обучения. Характеристика основных средств, используемых для обеспечения коррекционио-образовательного процесса в системе специального образования. Принципы отбора средств обучении в специальном образовании.
Учебная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна при использовании традиционных средств. Средства должны соответствовать принципам и целям специального образования.
средства показывают, насколько они делают обучение доступным для ребенка
учитывает познавательные возможности на различных возрастных этапах
обеспечивает требуемый уровень сознательности и прочности усвоения знаний
приводит к формированию навыков самостоятельного приобретения знаний
учитывает индивидуальные возможности
дает возможность сочетания фронтальной и индивидуальной работы
дифференцируют подходы к обучению
способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации.
Средства:
Слово учителя. К речи педагога специального образования предъявляются требования. Его речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Должен уметь строить краткие и точные фразы, обладать бездефектным произношением. В специальном образовании помимо словесной речи применяется дактильная (ручная азбука) и жестовая речь.
Различные виды искусства. Реализуются в артпедагогике и арттерапии. Широко применяются музыкальные средства (развитие ритмико-мелодической стороны речи, развитие слуховой памяти и слухового восприятия). Изобразительные средства (выражение чувств и эмоций). Ручной труд (формирует трудовые навыки, приобщает детей к культуре).
Учебники, книги, пособия, журналы. Учебники для детей с отклонениями имеют свою специфику, обусловленную особенностями детей. В учебниках, предназначенных для специальных школ, должны присутствовать:
пропедевтические разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире
средства актуализации знаний
средства активизации познавательной деятельности
средства, направленные на развитие речи и мышления
упражнения для развития навыков предметно-практической деятельности. Кроме того, при разработке учебников учитывается структура дефекта.
Наглядность - через нее достигается полное осмысленное восприятие материала. В наглядности важную роль играет дидактический материал. Он бывает 3-х видов: предметный дидактический материал (по мере обучения должен становиться все более абстрактным), изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи), словесный дидактический материал (раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами). Также к средствам наглядности относится моделирование - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой модели.
Технические средства обучения. Используются кинофильмы, диафильмы, компьютеры, технические средства коррекции дефекта (звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки). Для людей с комбинированными нарушениями информационные технологии являются одним из немногих средств, с помощью которых им становится доступным общение. Эти средства используются также для эффективного развития навыка чтения и письма, обучения математике, иностранному языку.
15. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Профессиональная подготовка кадров для специального образования. Содержание профессионального образования. Сферы деятельности педагога- дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования.
В России к концу ХХ в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагавших программы подготовки в основном по двум специальностям «логопедия» и «олигофренопедагогика» с преобладанием специальности «логопедия». Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели — содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей: тифлопедагогика — с получением квалификации педагога слепых и слабовидящих (тифлопедагог); сурдопедагогика — с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог); олигофренопедагогика — с получением квалификации педагога для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог); логопедия — с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика — с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Педагоги-дефектологи работают в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопедических пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах для ведения коррекционно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях. Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психологической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и руководство образованием, преподавание в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведении, научно-исследовательская деятельность в области специальной педагогики. Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совершенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограниченными возможностями. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога относится к числу тех, которые сопряжены с профессиональными вредностями, оказывающими отрицательное влияние на состояние здоровья. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье; при наличии нарушения слуха должна быть обеспечена его полная компенсация в социальном плане (речь, мышление, общение). Специалистам и, безусловно логопедам, необходимо иметь правильную речь и бездефектное произношение звуков. Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность. Немного найдется профессий, результаты деятельности в которых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, отступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной детской жизнью — играть и учиться, общаться с родителями и дружить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, нужным своей стране человеком.
|