9. Опыт зарубежной системы специального образования. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями за рубежом.
Отрезок европейской истории с 8 века до н.э. по 12 век н.э. можно условно считать первым периодом эволюции отношения западноевропейского государства к лицам с умственными и физическими недостатками. В это время Западная Европа прошла путь от агрессии по отношению к инвалидам до осознания властью необходимости таким людям помощи. Закрепилось право на уничтожение неполноценных детей в античном мире. В 12 веке начали появляться первые светские приюты для слепых. Все эти изменения произошли за счет распространения христианского вероучения. Постепенно на континенте складывается структура призрения и лечебной помощи (больницы, приюты, убежища, хосписы). Одни учреждения опекала церковь, другие - верховная светская власть.
В период с 12 по 18 век западноевропейские государства прошли путь от инициативы отдельных личностей в деле создания заведений, где люди с проблемами могли получить помощь до создания системы частных и государственных приютов и домов призрения. Отношение к инвалидам менялось к лучшему, но происходил это медленно. Культура Ренессанса и Реформация принесли резкое потепление климата, в котором на грани выживания существовали на протяжении тысячелетий лица с физическими и умственными недостатками. На витке развития европейской цивилизации в эпоху Просвещения о лицах с ограниченными возможностями продолжают не только заботиться, но и пытаются учить. Сначала шло индивидуальное обучение и лишь в 1770 году в Париже появляется первая государственная школа для глухонемых, в 1784 г. для слепых детей.
Третий период охватывает в Западной Европе отрезок с конца 18 до начала 20 века. За это время пройден путь осознания от возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и организации для них сети специальных школ. Начало периода - открытие в Европе учебных заведений для глухих и слепых, конец периода - принятие в каждой стране закона об обязательном начальном образовании детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
В четвертый период от начала 20 века до 70-х годов Запанная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. В это время происходит становление новых типов специальных школ, увеличивается их количество. К началу 20 века большинство западноевропейских стран создали систему специального образования и наметили перспективу его развития. Однако все проекты рухнули из-за начавшихся войн и революций. И только в 50-70-х годах совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушением в развитии. Уточняется классификация, выделяются новые категории. Завершением четвертого периода можно считать принятие ООН Декларации «О правах умственно отсталых лиц»
Пятый период с 70-х годов до нашего времени. Впервые признается не только равенство людей вне зависимостей от состояния здоровья, но и их право на самоопределение. Возникают идеи социальной и педагогической интеграции. Этот период все еще считается незавершенным. Появились и противоречия. С одной стороны, распространяются интеграциные подходы к обучению, с другой стороны - результаты интеграции подвергаются критике. На Западе множится число поселений с такими людьми (кемпхилские деревни). Путь развития системы специального образования будет зависеть не только от научных взглядов, но и от культуры и экономических возможностей государства.
10. История становления и развитие российской системы специального образования.
Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России. Развитие советской системы специального образования. Выдающиеся ученые - дефектологи.
Первый период в России (от агрессии к осознанию необходимости призрения инвалидов) начинается в 10 веке, а заканчивается только в начале 18 века. В 11 веке в Киево-Печерском монастыре складывается первый опыт призрения убогих. Но феодальные междоусобицы, смутное время и столетняя война привели к оскуднению традиции доброжелательного отношения к немощным. Русь встает на путь создания светской системы призрения в силу европеизации страны, предпринятой Петром 1.
Второй период в России начался на 5 веков позже, чем в Европе, а закончился почти одновременно с ним. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения детей с сенсорными нарушениями. Первое специальное учебно - воспитательное учреждение (училище для глухонемых) в России было открыто в 1806 году в г. Павловске по указу императрицы Марии Федоровны. Первая школа для слепых учреждена по приказу Александра 1 в 1807 году. Открытие специальных школ объясняется желанием императора перенять либеральные новинки Запада. Зачаточное состояние отечественной науки, медицины препятствует возникновению попыток индивидуального обучения лиц с сенсорными нарушениями. Даже семьи, принадлежавшие к привилегированным сословиям, не обнаруживают потребности в организации обучения своих детей-инвалидов.
Третий период (от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование). В России развиваются 3 основных направления в работе с детьми: христианско-благотворительное (организация - приют, богадельня, дом призрения), лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад). Массовые учреждения для глухонемых произошло во второй половине 19 века. Учреждения для слепых и глухих не финансируются из государственного бюджета и существуют исключительно на благотворительные средства. Вплоть до конца 19 века обучение умственно отсталых волновало только медиков. Только введение акта о всеобщем начальном образовании повлекло за собой открытие сети учреждений для умственно отсталых. К 1917 году вспомогательные школы действовали уже в Курске, Москве, Нижнем Новгороде, С. Петербурге. К началу 20 века в России возникает большое число специальных образовательных учреждений для трех категорий детей: слепых, глухих и умственно отсталых. Но система специального образования так и не была оформлена. На этом этапе работали педагоги-дефектологи Pay, Блонский, Выготский, Граборов и другие. После революции число учреждений и количество воспитанников сокращается. В 1926 году принят документ о комплектовании специальных школ, где предпочтение отдается беспризорным глухим, немым, детям беднейших рабочих и детям работников просвещения. Концом периода в России можно считать 1926-27 год.
Четвертый период (от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем). СССР введя общее образование и столкнувшись на практике с большим числом неуспевающих детей, государство обязало наркомпросы организовать в крупных городах специальные школы с особым режимом для дефективных детей и тех учащихся, которые систематически нарушают школьную дисциплину. Но как только правительство осознает масштабы финансирования, оно заявляет, что в результате вредной деятельности педогогов комплектование специальных школ проводилось в широком масштабе. В 1936 году рост сети специальных учреждений был приостановлен, а вскоре свои коррективы внесла война. Только к 1950 году количество школ достигло довоенного уровня. Развивается классификация детей с отклонениями. Число видов школ в нашей стране увеличивается до 8. Отечественная научная школа разрабатывает торию и методологические основы. Боскис, Граборов, Выготский, Левина, Нейман, Траугготт и другие. Увеличивается количество школ для детей с умственной отсталостью. В начале 80-х годов в массовых школах начинают открываться специальные классы для детей с ЗПР. К концу 80-х открываются первые классы для глубоко умственно отсталых. Начинает развиваться сеть дошкольных учреждений для детей с нарушением в развитии.
Пятый период (от равных прав к равным возможностям, интеграция) - 90-е годы. С 1991 года по настоящее время действуют разные тенденции и подходы. Сегодня трудно сказать когда этот период будет завершен. Увидеть по какому пути пойдет специальное образование - продолжит ли дифференциацию и совершенствование образовательной системы, встанет ли на путь полной интеграции, можно будет только к середине 21 века.
11. Содержание и принципы специального образования. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия. Содержание специального образования. Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт). Основные принципы специального образования.
Обучение и воспитание в специальном образовании взаимосвязаны и реализуются они в специальных условиях:
наличие современных специальных образовательных программ
учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный подход
создание адекватной среды жизнедеятельности
реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифло, сурдо, олигофрено).
предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
В зависимости от степени ограничения возможностей, люди, имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования. Так большинство незрячих, глухих, людей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата способны к освоению не только общего среднего образования, но и среднего и даже высшего профессионального образования. Те, у кого выявляются легкие формы интеллектуальной недостаточности, в состоянии получить элементарную общеобразовательную подготовку и освоить профессии, не связанные с интеллектуальной деятельностью.
Содержание специального образования зависит не только от особенностей отклонений, но и от возраста. Специальное образование - индивидуальный процесс, результаты которого определяются характером отклонений, сохранностью анализаторов, временем возникновения и тяжестью нарушения.
Существуют образовательные нормативы, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями. Стандарт отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также трудовой подготовке. У всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями есть недостатки развития (недоразвитие восприятия, моторики, речи, мышления). Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводится пропедевтические разделы, позволяющие восполнить у детей пробелы в знаниях.
Для преодоления последствий первичных нарушений в содержание специального образования включены специальные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования (для слепых занятия по обучению ориентировке в пространстве). Стандарт учитывает и степень выраженности нарушений (слепые - слабовидящие). Стандарт имеет 2 части: федеральную (общую для всей страны), национально- региональную. Стандарт ориентирован на растущего человека с ограниченными возможностями с первых месяцев до зрелого возраста, наиболее разработанной считается та часть, которая относится к школьному периоду.
Основные принципы специального образования:
Принцип педагогического оптимизма (основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный процесс. Этот принцип предполагает другой взгляд на человека с ограниченными возможностями: это не ущербный индивид, а благополучно развивающаяся и полноценная личность, если этого хочет общество, если может обеспечить для этого необходимые условия.)
Принцип ранней педагогической помощи (максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом коррекционно-педагогической помощи. Каждый ребенок проходит сензитивные периоды, при которых достаточно быстро идет развитие психических процессов. часто время бывает упущено.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (Принцип делает опору на здоровые силы учащегося. процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохранные функции.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования(Позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать психологическую подготовленность к жизни человека, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития максимально компенсировался, позволяя вести независимый образ жизни.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.
Любое нарушение развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, способности общаться. Поэтому важнейшей для таких детей образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
Деятелыюстный принцип опирается на понятие «ведущая деятельность». Предметно- практическая деятельность в системе специального образования является компенсаторным механизмом развития ребенка. То, чему обычного ребенка можно научить только на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, организованной и направляемой педагогом.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход позволяет уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Этот принцип позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. В связи с наличием в классе детей с разным уровней способностей педагог организует коррекционно- образовательный процесс дифференцированно. Даже различные программы и учебники предусматривают различные уровни трудности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства
В большинстве случаев из-за своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна.
|
