Регулятивные универсальные учебные действия
Классы
| Определять и формулировать цель деятельности
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
| Осуществлять действия по реализации плана
| Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
| 1 класс –
необхо-
димый уровень
| Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию)
| Учиться работать по предложенному плану
| Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
| 2 класс –
необхо-димый уровень
(для 1 класса – повышен-ный уровень)
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
| Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)
| Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
| –4 клас-сы -
необхо-димый уровень (для 2 класса – это повы-шенный уровень)
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем
| Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
| В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
| Повышен-ный уровень
3-4 класса
| Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
| Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)
| В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
|
Познавательные универсальные учебные действия
Классы
| Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
| Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
| Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
| 1 класс –
необхо-
димый уровень
| Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
| Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
| Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
| 2 класс –
необхо-димый уровень (для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)
| Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
| Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
| Составлять простой план небольшого текста-повествования
| 3-4 классы –
необхо-димый уровень (для 2 класса – это повышен-ный уровень
| Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
| Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности
| Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
|
|
| Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме
|
| Повышен-ный уровень
3–4 класса
| Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
| Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта
| Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы
| Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
| Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
| Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
| 1-2 классы –
необхо-
димый уровень
| Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
| Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу
| Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
| 3-4 классы –
необхо-димый уровень (для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)
| Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы
| Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
| Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
| Повышен-ный уровень
3-4 класса
| При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению
| Понимать точку зрения другого (в том числе автора).
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания
| Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений
|
Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в обязательной части базисного учебного плана 2014 года и учебного плана МКОУ «СОШ № 26 для 1-4 классов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания выполнения административных проверочных работ с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного курса. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного курса, служит основой для создания индивидуальной коррекционной программы с формулировкой рекомендаций участникам образовательного процесса по устранению обнаруженных пробелов в обученности по предметам;
Для тренировочных и самостоятельных работ используется рабочая тетрадь. Контрольные и творческие работы выполняются учащимися в отдельных тетрадях (при отсутствии специальной тетради для контрольных работ с печатной основой)
Текущие оценки фиксируются в тетради и в дневнике ученика классным руководителем или учителем по предмету. Оценки за четверти и год выставляет в дневник обучающегося классный руководитель. Контроль за соответствием оценок, выставленных в классном журнале оценкам, выставленным в дневнике ученика, осуществляет классный руководитель.
В личном деле обучающегося 2-4 классов по каждому предмету выставляется итоговая годовая отметка Формы представления образовательных результатов:
выставление оценок в классный журнал, в дневниках учащихся за проведенную работу, устный ответ, письменное выполнение заданий в тетради, тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие или практические работы ;
обобщенный анализ выполнения диагностических контрольных работ (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Особенности мониторинга достижения планируемых результатов в 1 классе
В соответствии с Письмом Минобразования России «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» от 03.06.2003 г. № 13-15-120/13 в 1 классах исключается система бального (отметочного) оценивания и в классные журналы количественная оценка не выставляется.
Основной целью безотметочного обучения является формирование адекватной самооценки, контрольно-оценочной самостоятельности школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности.
Словесная оценка (оценочное суждение) позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются содержательность, анализ работы, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач, способов устранения недочетов и ошибок.
Особая роль в оценивании учебной деятельности первоклассников отводится самооценке, которая не связана с выставлением себе отметок. Ученик сам себе дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализирует свои достоинства и недостатки, ищет пути устранения последних.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). На основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Приоритетными становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки; метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
|