Анализ первоисточника
Данная форма промежуточной аттестации предполагает знакомство и реферирование фундаментального философского исследования. С этой целью студент знакомится с характеристикой учения автора в литературе. Затем осуществляют конспектирование произведения по одной или нескольким из предложенных форм:
прямое цитирование;
косвенное цитирование;
смешанное цитирование.
По завершению работы студент определяет собственное отношение к исследованной проблеме по следующим критериям:
актуальность произведения;
доказательность аргументов позиции согласия;
доказательность аргументов позиции несогласия;
прикладная (практическая) значимость исследования.
Работа над первоисточником завершается этапом его анализа в ходе промежуточной аттестации.
Список первоисточников
Анатомия мудрости. 106 философов. Жизнь, судьба, учение. В 2-х т. Т.1. – Симферополь, Таврия, 1995.
Аристотель. Метафизика. Соч., т.1. М., 1975.
Аристотель. Политика. Соч., т.4. М., 1984.
Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.
Бердяев, Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.
Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества.//Сочинения. М., 1994.
Вехи: ст. статей о русской интеллигенции. – Екатеринбург, 1991.
Вольтер, Ф. Философские повести. М., 1995.
Галактионов, А., Никандров, П. История русской философии. – М.. 1961.
Гельвеций К.А. О человеке. Соч., т.2. М., 1974.
Гоббс Т. Левиафан. Избр. Произв., т.2. М., 1964.
Гольбах П. Система природы. Соч., т.1. М., 1983.
Декарт Р. Рассуждение о методе. Соч., т.2. М., 1989.
Дягилев В.В. Занимательная философия. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов, а также для студентов гуманитарных Вузов. – М., «Издательский центр», 1996.
Емельянов Б.В., Хомяков М.Б. Николай Федоров и его философия общего дела. – Псков, 1994.
Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. – М., 1990.
Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье, или веселая книга о свободе и нравственности. – М., 1994.
Колчин А.А., Рыбаков Н.В. На перекрестках мировоззрений.- Псков, 1993.
Курбатов В.И. Философия в парадоксах и притчах. Учебник для студентов ВУЗов – Ростов н/Д.: «Феникс», 1996.
Лапицкий В.В. Наука в системе культуры. – Псков, 1994.
Лаут Р. Философия Достоевского в систематическом изложении. – М., 1996.
Леонтьев К., наш современник/сост. Б. Адрианов, Н. Мальчевский. – СПБ, 1993.
Локк Д. Опыт о человеческом разуме.//Избр. филос. произв., т.1. М., 1960.
Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. – М., 1991.
Любутин К. Человек в философском измерении: от Фейербаха к Фромму. – Псков, 1994.
На переломе. Философские дискуссии 20-х годов/сост. П.В. Алексеев. – М., 1990.
Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М., 1990.
Ницше Ф., З Фрейд, Э. Фромм, А. Камю, Ж.П. Сартр. – М., Издательство политической литературы, 1989.
Новиков А.И. История русской философии. – СПБ, 1998.
Ортега-и-Гассет. Х. Что такое философия? // Что такое философия. – М.: Наука, 1991.
Писарев Д.И. Избранные философские и общественно-политические статьи. – М., 1949.
Платон. Законы. Соч., т.3(2). М., 1972.
Ровнер А. Третья культура. – СПБ, 1996.
Русский космизм: Антология философской мысли./Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. – М., «Педагогика-Пресс»,1993.
Русская философия 2-й половины XIXв. Хрестоматия/сост. С.В. Аржанухин, Б.В. Емельянова. – Екатеринбург, 1991.
Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования. – Псков, 1993.
Сартр Ж. Стена. М., 1992.
Соловьев В.С. Чтение о богочеловечестве. Соч., т.2. М., 1989.
Современный философский словарь. – М., 1998.
Спиноза Б. Этика. Избр.произ., т.1. М., 1957.
Тойнби А. Постижение истории. М., 1991.
Толстой Л.Н. Избранные философские произведения. – М., 1992.
Франк С.Л. Смысл жизни. // Духовные основы общества. – М.: Республика, 1992.
Хесле В. Философия и экология. – М., Издательская Фирма АО, 1994
Чаадаев П.Я. Философические письма. // Статьи и письма. – М.: Современник, 1989.
Шопенгауэр А. Избранные произведения. – М., 1991.
Юм Д. Трактат о человеческой природе. Соч., т.1. М., 1964.
Это человек. Антология/сост. П.С. Гуревич. – М., 1995.
Другие (по выбору студентов).
Рубежная аттестация по дисциплине
«Педагогика»
Преподаватель: Бусыгина Е.В.
Итоговая аттестация предполагает экзамен, который проводится в устной форме (по билетам). Каждый билет включает два теоретических вопроса из разных разделов учебной дисциплины и психолого-педагогическую задачу или ситуацию. В случае затруднения студента в решении педагогической ситуации, ему может быть предложен другой вариант из «Фонда педагогических ситуаций».
Альтернативной формой организации экзамена является выполнение итогового теста. Итоговый тест по дисциплине также содержит вопросы по основным разделам курса.
Отбор содержания тестовых заданий обусловлен следующими принципами:
принципом значимости, который указывает на необходимость включения в тестовое задание только основных дидактических единиц;
принципом научной достоверности, согласно которому студент должен дать ответ заранее известный преподавателю;
принципом соответствия содержания заданий уровню современного содержания педагогической науки;
принципом репрезентативности, позволяющим при правильном ответе студента сделать заключение о знании данного материала;
принципом определенности, согласно которому тестовые задания понятны студенту и не вызывают вопросов.
В тесте содержится 40 вопросов и заданий, имеющих следующие формы:
закрытая форма: задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;
открытая форма: задания не содержат готовых ответов и в них необходимо дополнить недостающие элементы, свидетельствующие о знании;
задания на установление соответствия;
задания на установление последовательности.
Максимальное время выполнения тестовых заданий – 80 минут.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
Педагогика как наука.
Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.
Целеполагание в педагогике.
Аксиологические основы педагогики.
Гуманизация содержания дошкольного образования в России.
Современная система образования и воспитания в России.
Построение развивающей образовательной среды в ДОУ.
Позиция личности в воспитании.
Ребёнок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
Дифференцированный подход к детям по половому признаку в условиях совместного воспитания и обучения в дошкольном учреждении.
Педагогический процесс.
Содержание, формы, методы, средства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
Дошкольное образование как педагогический процесс.
Особенности содержания и организации педагогического процесса в ДОУ.
Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Контроль организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Характеристика воспитания как составной части педагогического процесса.
Принципы воспитания.
Методы воспитания в педагогическом процессе ДОУ.
Средства и формы воспитания в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Физическое развитие дошкольников: цель, задачи, средства, направления, педагогические условия.
Социально-нравственное воспитание дошкольников: цель, задачи, средства, направления, содержание, педагогические условия.
Умственное воспитание дошкольников: цель, задачи, средства, направления, содержание, педагогические условия.
Эстетическое воспитание дошкольников: цель, задачи, средства, направления, содержание, методы, педагогические условия.
Трудовое воспитание дошкольников: цель, задачи, средства, направления, содержание, педагогические условия.
Дифференцированный подход в воспитании детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста.
Принципы обучения.
Методы обучения, их характеристика.
Средства и формы обучения.
Организации занятий в ДОУ.
Понятие, особенности педагогических технологий развития ребёнка дошкольного возраста.
Педагогические технологии развития ребёнка как субъекта разных видов детской деятельности.
Семья как институт социализации ребёнка дошкольного возраста.
Школа как социальный партнёр ДОУ.
Социальное партнёрство ДОУ с культурно-просветительскими учреждениями (музеи, детские театры и студии).
ВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
Вы – воспитатель средней группы. К вам обратилась мама вашего воспитанника: «Мы стали замечать, что сын нередко говорит неправду. Что нам делать?» Какие вопросы зададите матери? Какие советы дадите?
Четырёхлетний малыш слышит, как воспитатель напоминает двум девочкам о том, что умываться надо аккуратно, не замочив рукава. Слыша это, он всё же подставляет ладонь плотно к крану, и забрызгал стены, пол и сам мокрый с ног до головы. Вчера он искренне осуждал товарища за то, что тот обидел девочку, а сегодня сам поступил так же. Как вы оцениваете поведение детей в данных случаях? Как на подобные детские проявления должен реагировать взрослый?
Воспитатель старшей группы предложил детям узнать, где и кем работают их мамы. В беседе одни воспитанники охотно рассказывали о своих мамах, другие говорили о них мало и односложно.
Валя заявила:
— Моя мама ничего не делает, целый день шьет.
— Моя только стирает,— сказала Люда.
Коля на вопрос воспитателя, где работает мама, не ответил, а покраснел и насупился: «Не скажу, кем она работает!» Педагог знал, что его мама работает поваром в детском саду. Оставшись наедине с мальчиком, он спросил: «Коля, почему ты не сказал про мамину работу?»
— Ее работа плохая — только варит обед, а больше ничего. Все дома варят, это не работа,— ответил Коля.
? Назовите причину подобного отношения детей к трудовой деятельности родителей.
? Какие воспитательные задачи следует решить в дальнейшей работе педагогу этой группы?
Воспитатель собирает детей на участке детского сада и обращается к ним: «Мы с вами каждый день играем на нашем участке. Здесь есть песочный домик, беседка, скамеечки, лесенки, много игрушек. Но приятно находиться на участке только тогда, когда на нем нет мусора, веранда подметена, игрушки чистые. Давайте все вместе уберем свой участок. Посмотрите, что нужно сделать?» Выслушав ответы детей, педагог уточняет: «Андрюша, Лена, Рита и Рома помоют игрушки для игр с песком. Коля и Таня разберут игрушки в сарайчике: им эта работа знакома, поэтому они смогут договориться, кто какое дело будет выполнять. Маше, Оле, Валере и Кате я поручаю протереть от пыли физкультурное оборудование: лесенки, скамеечки, мячи для метания в цель. Сережа и Юра соберут песок в песочницу, польют его, а потом протрут бортики.
Итак, мы распределили всю работу, а теперь приготовьтесь к ней: подверните рукава, наденьте фартуки, обсудите между собой, в какой последовательности будете выполнять свое задание, и начинайте трудиться. Не забывайте, что работа спорится быстрее, если трудятся дружнее!»
? Назовите вид и форму организации труда. Оцените ее значение в формировании личности.
? Какие приемы использовал воспитатель, какова их эффективность?
? Приведите свой пример организации труда по уборке участка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев однажды сказал, что человека сначала надо посадить за стол с белоснежной скатертью, а потом говорить ему о прекрасном таинстве искусства.
? Как пробудить в ребенке чувство красоты?
? Что делать в детском саду для воспитания не только созерцателя и слушателя, но и активного творца красоты?
Прочитайте записанные фрагменты работ разных педагогов, задумайтесь над тем, были ли эффективными использованные ими игровые приемы, отметьте наиболее удачные и укажите причину неудачных, укажите свои действия в аналогичных случаях.
№ 1. Дети сели заниматься, как вдруг раздался стук в дверь, вошел старший воспитатель с игрушкой Незнайкой в руках и обратился к ребятам: «Незнайка заблудился в детском саду, ищет подготовительную группу. Сюда ли мы с ним пришли? Объясните Незнайке, почему ваша группа называется подготовительной».
Дети рассказывают, что скоро они пойдут в школу, а сейчас учатся работать с тетрадью, решают задачи, складывают числа. Довольный Незнайка просит разрешения поприсутствовать на занятии, посмотреть, как ребята готовятся к школе. После этого педагог сажает куклу на стул и продолжает занятие по развитию речи так, как намечено в плане. В конце занятия Незнайка благодарит детей и уходит к своим друзьям-малышам из Цветочного города, чтобы рассказать им о том, как дети готовятся к школе.
№ 2. В начале года в младшую группу внесли куклу Степу. Степа не знал, как мыть руки, - дети объяснили и показали, как это делать. Степа не знал, где левая, а где правая рука, нога, - дети учили его одеваться.
В конце недели мама одного мальчика спросила воспитателя: «Что это за новый мальчик у вас в группе появился? Мне Антон рассказывает, что Степа такой дурак - ничего не умеет делать, поэтому дети его всему учат!»
№ 3. Воспитатель показывает детям картину-лабиринт, по которому движется жучок, и предлагает воспитанникам помочь жучку выбраться из-под земли на поверхность. Педагог вызывает Алешу, который первым вызвался помочь жучку и почти без ошибок провел его по лабиринту к выходу. Когда взрослый предложил детям еще раз помочь жучку, желающих не было, а Коля проворчал: «Ведь он уже вылез!»
Педагог держит Буратино в руке и обращает внимание детей на принесенный конверт. Чтобы заглянуть в него, взрослый кладет куклу на стол и достает из конверта квадрат и прямоугольник. Дети называют фигуры, а затем в течение 5 минут сравнивают их, отмечая сходство и различие. Когда дети начали отвлекаться, воспитатель взял Буратино и от его имени предложил детям из счетных палочек выложить эти фигуры. В течение 10 минут дети выкладывали квадраты и прямоугольники из палочек, а Буратино, сидя на полочке, наблюдал за их действиями. Когда занятие закончилось, педагог спросил: «Хотите, чтобы Буратино еще раз пришел к вам на занятие?». Дети нестройно протянули: «Да-а!»
Для закрепления знаний детей о животном мире, педагог проводит такую игру. На столе разложены изображения цыплят и утят, на остальных столах под моделями деревьев лежат зеленые и голубые листы бумаги, имитирующие полянку и озеро.
Ребенку предлагают на выбор взять то изображение, которое ему понравилось, а после этого пустить цыпленка на лужок, а утенка — в озеро.
— Могут ли цыплята в водичке плавать? — уточняет воспитатель у тех, кто выбрал цыпленка.
— Нет, у них ласт нет, — говорит Вася.
— Не ласт, а перепоночек, — возражает Катюша.
— А утята могут плавать в водичке? — снова спрашивает педагог.
— Да, у них на лапках перепоночки, — дружно отвечают дети.
Малыши, обыгрывая изображения цыплят и утят, поют песенку «Вышла курочка гулять». Увидев, что один утенок остался на «полянке», Оля переносит его в «водичку».
? В чем эффективность, использованных педагогом методов?
? Какие возрастные особенности детей учел педагог, проводя такое занятие?
Воспитатель предлагает детям вспомнить стихи о зиме, которые они учили раньше. Одна девочка начинает читать: « Падал снег...»
— Нет, неправильно! С чего надо начинать стихотворение?— прерывает воспитатель.
— С автора,— подсказывает мальчик.
Девочка вспоминает автора стихотворения и старательно декламирует.
— Выразительно Настя прочитала?— обращается взрослый к детям.
— Да! — отвечают дети.
— Нет, не выразительно!— возражает педагог.
Один из детей на предложение вспомнить стихи о елке говорит:
— Вот иголки и булавки вылезают из-под лавки...
— Это что, стихотворение про елку?— удивляется Валентина Петровна.
Дети смеются:
— Это про ежика!
— Ну ладно, рассказывай про ежика,— разрешает воспитатель. Ребенок вначале молчит, а затем без энтузиазма продолжает рассказывать стихотворение.
? Какие, на ваш взгляд, промахи допустил педагог? Приведите свой вариант проведения подобной работы. |
