Методические рекомендации по апробации образовательных программ, умк и ким, реализующих требования фгос спо по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям
Скачать 1.14 Mb.
|
Рис. 1. Модель апробации образовательных программ, УМК и КИМ для подготовки специалистов среднего звена с механизмом «прямого внедрения» В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 июля 2015 г. N 726 организация разработки и проведения экспертизы проектов примерных программ относится к основным направлениям деятельности федеральных учебно-методических объединений в системе СПО. Разработка примерной основной образовательной программы осуществляется на основе макета образовательной программы, приведенного в Приложении 1. Шаг 2. Разработка основной образовательной программы СПО на основе ФГОС В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основные профессиональные образовательные программы разрабатываются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) или образовательными стандартами (далее - ОС) и с учетом соответствующих примерных образовательных программ (ч.7 ст.12). В процессе разработки необходимо учесть требования регионального рынка труда, для чего необходимо обеспечить проведение функционального анализа деятельности работника отрасли, к выполнению которой будет подготовлен выпускник. В процессе этого могут учитываться как региональные особенности подготовки на локальном рынке труда, так и особые запросы региональных органов управления профессиональным образованием. Алгоритм разработки основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, программ профессионального обучения и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов подробно представлен в методических рекомендациях по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов, утвержденных Минобрнауки РФ 22 января 2015 года N ДЛ-1/05вн. По итогам разработки основной образовательной программы на основе ФГОС по ТОП-50 необходимо провести ее согласование с непосредственными заказчиками кадров со стороны регионального рынка труда и Государственным заказчиком в лице органа исполнительной власти субъекта Федерации в области образования. Наряду с программой разрабатывается учебно-методический комплекс, включающий основные требования к организации учебного процесса, контрольно-измерительные материалы и программы всех учебных дисциплин и профессиональных модулей. Шаг 3. Создание условий для реализации программы по ТОП-50. Общим знаменателем для проектирования и апробации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС по ТОП-50 становится обеспечение условий, направленных на достижение универсальных (общих) и профессиональных компетенций по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям. Данные условия включают в себя обеспечение общесистемных требований к созданию современной образовательной среды, требования к материально- техническому и учебно-методическому обеспечению реализации образовательной программы, требования к кадровым и финансовым ресурсам. Особое внимание необходимо уделить PR-сопровождению перехода образовательной организации на ФГОС по ТОП-50. Для создания условий образовательная организация проводит – оценку состояния имеющейся материально-технической базы, определяет направления её развития, формирует план закупок для обеспечения образовательного процесса современным оборудованием и закупает оборудование. – разрабатывает учебно-методические материалы обеспечивающие процесс реализации программы. Разрабатывает план мониторинга процесса апробации, отбирает «экспериментальные» группы слушателей (студентов); – проводит обучение педагогических кадров, по внедрению новых педагогических технологий, работе на новом оборудовании, привлекает преподавателей с отраслевых предприятий на конкурсной основе, обеспечивает стажировку педагогов и мастеров производственного обучения, повышение квалификации административного аппарата по проектному управлению. Шаг 4. Набор и обучение студентов по новой специальности (профессии). Процесс запуска программы начинается с активной приемной компании на профессии и специальности по ТОП-50. Для обеспечения высокого качества образования, эффективного участия обучающихся в международных конкурсах профессионального мастерства и проведения сквозных контрольных мероприятий в системе СПО набор на программы в соответствии с требованиями ФГОС по ТОП-50 должен осуществлять с применением системы рейтингования входных параметров абитуриентов, создающей условия успешности освоения ими требований основной образовательной программы по ТОП-50. Результаты успешности апробации образовательной программы и овладения обучающимися профессиональными компетенциями ФГОС по ТОП-50 становятся результаты прохождение демонстрационного экзамена по результатам освоения модулей. Шаг 5. Мониторинг успешности прохождения апробации Мониторинг успешности прохождения апробации ФГОС по ТОП-50 осуществляется с учетом показателей, приведенных в Методических рекомендациях Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 октября 2015 года по обеспечению в субъектах Российской Федерации подготовки кадров по 50 наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным специальностям и рабочим профессиям, требующим среднего профессионального образования. По итогам мониторинга формируются предложения по доработке ФГОС и примерных основных образовательных программ и контрольно-измерительных материалов, а также совершенствованию нормативно-правовой базы профессионального образования как на федеральном уровне, так и на уровне субъекта Российской Федерации. Данная модель позволяет уже сейчас разработать образовательную программу на основе утвержденного ФГОС и с сентября 2016 года начать запуск процесса обучения. Важным условием реализации данных программ станет наличие в образовательной организации: - материально-технического оснащения образовательного процесса; - подготовленность кадрового состава для реализации данных программ (наличие стажа по области деятельности) - наличие учебно-методических материалов для реализации программы, по которому проведена экспертная оценка; - согласованный с МОН график проведения апробации; - разработанная программа мониторинга успешности апробации.
Модель поэтапного проектирования и апробации образовательных программ для подготовки специалистов среднего звена детерминирует процессы, связанные с непосредственным отбором и применением содержания, ориентированного на результаты, представленные в ФГОС по ТОП-50. Основной сложностью реализации данного процесса становится применение требований новых ФГОС по ТОП-50 в условиях реализации образовательными организации ФГОС, не связанных с перечнем востребованных профессий и специальностей, утвержденных Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 года N 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования». Это определяет необходимость разработки и внедрения модели, описывающей поэтапную реализацию в образовательных организациях самостоятельных организационно-содержательных мероприятий для перехода колледжей и техникумов Российской Федерации к внедрению ФГОС по ТОП-50 (Рис. 2). Ниже представлен алгоритм описания шагов проектирования и апробации образовательных программ подготовки специалистов среднего звена, разработанных в соответствии с ФГОС по ТОП-50, в случае их поэтапного внедрения в практику работы образовательных организаций СПО.   Рис. 2. Модель апробации образовательных программ УМК и КИМ для специалистов среднего звена с механизмом поэтапного внедрения в практику работы образовательных организаций СПО. Шаг 1. Сравнительный анализ реализуемых ФГОС и ФГОС по Топ-50. На первом этапе при выборе образовательной организацией траектории дальнейшего развития, связанной с внедрением в образовательный процесс требований ФГОС по ТОП-50 необходимо провести сравнительный анализ спектра реализуемых на текущем периоде основных профессиональных образовательных программ и ФГОС по ТОП-50, относящихся к интересующим образовательную организацию укрупненным группам. Перечень укрупненных групп установлен в соответствии с Перечнем профессий и специальностей, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 октября 2013 г. № 1199 «Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования». При реализации ФГОС по ТОП-50 определены следующие приоритетные укрупненные группы, по которым распределены ФГОС по ТОП-50 (Таблица 1). Проведение анализа реализуемых в образовательной организации ФГОС и ФГОС по ТОП-50 в сравнении ФГОС между собой и по укрупненной группе позволяет выявить наличие родственных специальностей. Понятие родственности двух специальностей определяется степенью тождественности соответствующих областей профессиональной деятельности, указанных в ФГОС и раскрываемых через проводимый функциональный анализ. Таблица 1. Структура укрупненных групп ФГОС по ТОП-50
Шаг 2. Выявление разницы в достигаемых результатах. В соответствии с п. 3 ст. 11 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. Несмотря на идентичность основных разделов действующих ФГОС и ФГОС по ТОП-50 устанавливаемые ими требования имеют разные формы выражения. Так при разработке ФГОС по ТОП-50 для описания требований к структуре основных образовательных программ не применяется описание требований к знаниям, умениям и практическому опыту, присущее структуре действующих ФГОС СПО. В то же время результаты освоения основных образовательных программ, выраженные в форме универсальных (общих) и профессиональных компетенций, распределенных по видам деятельности, не только сохранили свое ключевое значение, но и усилены требованиями рынка труда., так как в соответствии с Федеральным законом от 02.05.2015 N 122-ФЗ формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов (при наличии). Для проведения сравнительного анализа ФГОС, реализуемого образовательными организациями и ФГОС по ТОП-50, необходимо выявить непосредственную разницу в достигаемых результатах. Так как новые ФГОС не содержат информации о конкретизированных требованиях по дисциплинам и модулям, необходимо использовать примерную программу, которая становится обязательным приложением ФГОС. Если же на момент проведения сравнительного анализа примерная программа отсутствует, то для разработчиков инструментом, эффективным для качественного анализа профессиональных компетенций по ТОП-50, становится использование методики проведения функционального анализа результатов обучения, позволяющей определить действия, умения и знания, необходимые для формирования профессиональных компетенций. Проводимый функциональный анализ необходим для непосредственной идентификации профессиональных компетенций, указанных во ФГОС и раскрываемых в примерной основной образовательной программе, разработанной с учетом требований ФГОС по ТОП-50. Для более точной настройки основной образовательной программы на требования ФГОС по ТОП-50 необходимо проанализировать также: – требования к трудовым функциям (трудовым действиям, знаниям и умениям), указанным в соответствующих профессиональных стандартах, указанных во ФГОС; – требования к компетенциям по международным стандартам WorldSkills в сравнении с результатами освоения основных образовательных программ, указанными во ФГОС по ТОП-50. Полученные данные становятся основой для определения специфики новых результатов. Шаг 3. Разработка спецификации новых результатов Результатами, указанными в требованиях к структуре образовательной программы ФГОС по ТОП-50 устанавливаются требования к универсальным (общим) и профессиональным компетенциям. Универсальные (общие) компетенции имеют сквозной характер и дифференцируются по видам программ среднего профессионального образования. Универсальные (общие) компетенции соответствуют общим компетенциям действующих стандартов и обеспечивают формирование у обучающихся общесоциального и мировоззренческого уровня. Пересмотр их наименования и содержания связан с необходимостью выстраивания непрерывных траекторий в профессиональном образовании и приведение их в соответствие с международными практиками. Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими универсальными (общими) компетенциями (далее – УК): УК 01. Решать задачи и проблемные ситуации применительно к профессиональным и социальным контекстам. УК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. УК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие. УК 04. Работать в команде. УК 05. Пользоваться технической документацией на государственном и иностранном языке. УК 06. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном и иностранном языке с учетом особенностей социального, культурного и профессионального контекста. УК 07. Действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера. УК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержание необходимого уровня физической подготовленности. УК 09. Принимать обоснованные решения в сфере личных финансов. УК 10. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. УК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. Для определения указанных универсальных (общих) компетенций необходимо разработать спецификацию, в которой данные компетенции будут описаны через соответствующие дескрипторы, знания и умения, характеризующие указанный результат. Полученные результаты необходимо зафиксировать в Паспорте универсальных (общих) компетенций.
Аналогичные процедуры необходимо применить для идентификации указанных во ФГОС по ТОП-50 профессиональных компетенций, для чего заполнить соответствующую спецификацию:
Шаг 4. Разработка программы вариативной части, достраивающей программу до достижения новых результатов в соответствии с ФГОС по ТОП-50 После разработки спецификации новых результатов и определения объема, необходимого для их достижения, проводится сравнение заявленных действующим ФГОС требований и требований полученных в результате оформления спецификации. В ходе которого вычленяются элементы, не нашедшие отражение в предыдущих программах, но необходимые для достижения результатов определенных ФГОС по ТОП-50. Именно полученные в ходе данного сравнительного анализа требования берутся за основу для разработки вариативной части программы по действующему ФГОС СПО.
Для определения структуры профессиональных образовательных программ и трудоемкости их освоения рекомендуется применять систему зачетных единиц. Зачетная единица представляет собой унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося, включающую в себя все виды его учебной деятельности, предусмотренные учебным планом (в том числе аудиторную и самостоятельную работу), практику. Шаг 5. Создание условий для реализации программы по ТОП-50. Для апробации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС по ТОП-50 важным становится обеспечение условий, направленных на достижение универсальных (общих) и профессиональных компетенций по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям. Данные условия включают в себя обеспечение общесистемных требований, требования к материально- техническому и учебно-методическому обеспечению реализации образовательной программы, требования к кадровым и финансовым ресурсам. Общесистемные требования направлены на описание в образовательной программе организационных решений для наиболее эффективного достижения образовательных результатов. К этому можно обоснование модели взаимодействия колледжей и техникумов с использованием сетевых форм реализации программы:
описание производственного аутсорсинга, включая размещение на базе иных образовательных и/или научно-производственных организаций учебно-лабораторного и учебно-производственного оборудования, в том числе и для проведения демонстрационного экзамена. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению. Для апробации образовательной программы с целью достижения результатов по ТОП-50 необходимо произвести модернизацию имеющегося парка учебно-лабораторного и учебно-производственного оборудования и/или предусмотреть для данных целей использование ресурсов иных организаций. Требования к материально-техническому оснащению предназначенные для непосредственного описания основного и вспомогательного учебно-лабораторного и учебно-производственного оборудования, ориентированного на достижение новых результатов, определяются в примерной программе к ФГОС по ТОП-50, или формируются образовательной организацией в процессе проведения сравнительного анализа существующих ресурсов образовательной организации и ресурсов выявленных при формировании спецификации. При проектировании образовательной программы для достижения новых профессиональных компетенций по ТОП-50 определение перечня оптимального материально-технического обеспечения осуществляется путем конкретизации путей и средств достижения образовательных результатов при проведении функционального анализа результатов обучения. С этой целью при формировании спецификации компетенций необходимо указать наименование лабораторий, специально оборудованных кабинетов, измерительных и вычислительных комплексов, полигонов, транспортных средств, бытовых помещений, наличие которых обеспечивает формирование профессиональной компетенции при проведении учебных и производственных работ. Данная информация фиксируется в карте компетенций. Конкретный перечень основного и вспомогательного оборудования с указанием наименований и технических характеристик применяемого оборудования, приборов, инструментов, расходных материалов приводится в примерной программе при описании оснащения учебно-лабораторных и учебно-производственных помещений. Перечень используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы обозначается в примерной программе, а в условиях ступенчатой апробации является полем ответственности разработчиков и строится с учетом рекомендуемого для реализации ТОП-50 Перечня учебных изданий. В нем указываются основные и дополнительные источники. Так как образовательная программа должна быть обеспечена материально-техническим оснащением и учебно- методической документацией по всем учебным предметам, дисциплинам (модулям), то при сравнительном анализе профессиональных компетенций действующего ФГОС и ФГОС по ТОП-50 необходимо выявить недостающие компоненты для обеспечения образовательного процесса и сформировать план закупок для оснащения образовательной организации под требования ТОП-50. Требования к кадровым условиям реализации образовательной программы. Для кадрового обеспечения реализации образовательной программы в соответствии с ФГОС по ТОП-50 устанавливаются дополнительные требования, определяющие обязательные условия: для педагогических работников образовательной организации – наличие квалификации, соответствующей квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии); для лиц, привлекаемых к реализации образовательной программы на условиях гражданско-правового договора – соответствие деятельности данных лиц: а) области профессиональной деятельности (указанной в пункте 1.5 программы подготовки специалистов среднего звена); б) наличие опыта работы не менее 3-х лет по направленности (профилю) реализуемой образовательной программы в программах подготовки специалистов среднего звена При этом данное требование выражено в наличие стажа работы в данной профессиональной области не менее 3 лет. Для педагогических работников, обеспечивающих освоение обучающимся дисциплин (модулей), направленных на формирование профессиональных компетенций, опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным. Указанные педагогические работники получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в образовательных организациях, направление деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности, указанной в пункте 1.5 ФГОС СПО, не реже 1 раза в 3 года с учетом расширения спектра профессиональных компетенций и требований международных стандартов. Следовательно для осуществления работ по апробации образовательных программ в период проведения подготовительных мероприятий необходимо провести инвентаризацию кадровых ресурсов с точки зрения соответствующих профессиональных компетенций и опыта работы обучающего персонала. Для участия в апробации образовательной программы по ТОП-50 необходимо произвести отбор пула наиболее подходящего состава преподавателей и мастеров производственного обучения, реализовать мероприятия по развитию профессиональных компетенций педагогических кадров с учетом необходимости их стажировки на предприятиях и/или в организациях отрасли. Шаг 6. Реализация программы подготовки специалистов в соответствии с ФГОС по ТОП-50 Для проведения первого этапа апробации образовательной программы подготовки специалиста среднего звена с учетом интеграции новых результатов в программу за счет вариативной части, необходимо отобрать группу слушателей (студентов) готовых к достижению современных результатов, выстроить систему, позволяющую организовать целостный образовательный процесс, подтверждаемый результатами текущего, промежуточного и итогового контроля. Запуск образовательной программы должен сопровождаться активной информационной компанией, что на уровне субъекта Федерации позволит получить обратную связь для осуществления корректировки структурно-содержательных моделей реализации программ. Итоговым показателем адекватности применяемой апробационной технологии становятся результаты демонстрационного экзамена. Шаг 7. Проведение демонстрационного экзамена. Требования к проведению демонстрационного экзамены сформированы профессиональным сообществом в процессе подготовки участников чемпионата рабочих профессий WorldSkills. Наличие экзаменационных мероприятий, связанных с реализацией оценочных процедур по конкретным установленным результатам ФГОС по ТОП-50, обусловлены необходимостью анализа готовности выпускников к демонстрации сформированности универсальных (общих) и профессиональных компетенций, соответствия данных компетенций международным требованиям и требованиям профессиональных стандартов. Рекомендации по проведению демонстрационного экзамена обусловлены следующими основными положениями:
Демонстрационный экзамен вводится для комплексного оценивания обучающихся, но реализуется дискретно, и предусматривает автономную оценку освоенных на данный момент компетенций. Его проведение позволит оценить успешность апробации программы и определить направления корректировки ФГОС учебных программ, УМК и КИМ. В процессе организации демонстрационного экзамена при проведении оценки комплексного результата деятельности оценка профессиональных компетенций осуществляется через проектный подход и направлена на анализ владения обучающимися обобщенной структурой профессиональной деятельности, которая позволяет выделить основные критерии деятельности рабочего/специалиста: видение предстоящей деятельности с разбивкой на конкретные технологические операции, выделение результата деятельности для осуществления работы, прогнозирование процесса и результата деятельности, исходя из условий производственной ситуации и собственного уровня сформированности знаний и умений, практическое осуществление задания с получением позитивного результата, пооперационного контроля, объективная оценка полученного результата, способность найти механизмы взаимодействие с другими специалистами для ликвидации возникших затруднений. Шаг 8. Мониторинг результатов апробации программы На данном этапе проводится анализ, полученных в ходе апробации результатов, корректируются конкретизированные требования, механизмы мониторинга, определяется необходимость повышения квалификации педагогических работников, а также дооснащается материально-техническая база. Даются рекомендации по доработке ФГОС и примерных программ по специальности. Разрабатывается программа СПО на специальность, УМК и КИМ учитывающие требования регионального рынка труда. Получается лицензия на реализацию программы по ФГОС на ТОП-50. Шаг 9 Апробация программы по специальности СПО при прямом внедрении нового ФГОС. Осуществление апробации требований нового ФГОС при прямом внедрении (как в 1 модели) может происходить , только при условии наличия примерных программ, УМК и КИМ.
Создание основных образовательных программ и соответствующего учебно-методического сопровождения к ним ведется в соответствии методикой разработки примерных основных образовательных программ на основе форм макетов и правил оформления программ дисциплин и профессиональных модулей. Документами, сопровождающими процесс разработки программ, становятся утвержденные в установленном порядке на момент начала разработки профессиональные стандарты, описания компетенций Worldskills, результаты анализа потребностей регионального рынка труда. Внедрение программ осуществляется в соответствии с нижеприведенной моделью по установленному в рамках основных этапов алгоритму (Рис. 3). Шаг 1. Выявление родственных ФГОС по профессиям среднего профессионального образования Также, как и в случае с отбором ФГОС для подготовки специалистов, при определении родственных ФГОС, наиболее приближенных по содержанию достигаемым результатам и условиям реализации к новым ФГОС по ТОП-50, необходимо провести оценку спектра ФГОС, подготовка по которым уже сегодня осуществляется в образовательной организации. Для этого необходимо соотнести позиции реализуемых ФГОС по профессиям и специальностям с новыми профессиями, относящимися к данной укрупненной группе.  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Критерии отнесения к востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям | | «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального... |
 | Методические рекомендации предназначены для всех профессий и специальностей, реализуемых в гоу спо то «Тульский промышленный техникум».... | | Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных... |
| Концепция формирования базы (справочника) востребованных и перспективных профессий | | Концепция формирования базы (справочника) востребованных и перспективных профессий |
| Типовое положение о порядке организации и реализации совместных образовательных программ российским университетом | | Ран в. С. Автономова выполнена «Разработка дополнительных образовательных программ по развитию финансовой грамотности обучающихся... |
| Опоп), реализуемых ноу спо «Техникум Кисловодского гуманитарно-технического института» (далее – ноу спо «Техникум кгти») в соответствии... | | Республики Карелия «Колледж технологии и предпринимательства» в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных... |